时候：2023-03-01 16:35:24
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高职教导作为教导成长中的_品种型，承担着培育面向生 产、扶植、办事和办理第一线的高端手艺型特地人材的使命。 顶岗练习、毕业设想(论文)是高职专业教学打算中的首要? 课程，是高职教导教学进程中的首要关头。顶岗练习因为使命 岗亭的实在性、能很好地与失业对接。毕业论文是师长教师利用所 学现实常识和现实手艺展开迷信研讨、阐发题目、处置题目标 根基才能的一次周全查核。因此，这两个教学关头在高职教导 中具备无足轻重的位置。良多研讨高职教导的专家、学者对此 也停止了大批的研讨。张统华、龚娟等对高职练习顶岗练习的 意思及顶岗练习今朝存在的题目和处置的对策停止了切磋;张 雁平、刘晓刚、朱春瑜等人从师长教师、系部、学院和练习基地四 个层面对顶岗练习评估系统和查核机制停止了研讨;何辉、宋 萌勃等高职顶岗练习中师长教师的办理题目和顶岗练习的办理机 制停止了切磋。罗长金、郑永裕等人对高职毕业论文存在的问 题、高职高专毕业论文选题、若何增强毕业论文办理，进步毕业 论文教学品质等方面停止了研讨。
可是，顶岗练习与毕业设想这两个现实教学关头的完成是 _个系统工程。现实教学内容的设想、教学的支配、实训基地 的持久有用运转机制、现实教学的系统化办理、现实功效的评 价等研讨仍处在摸索研讨阶段,系统性和标准性较差，缺少行之 有用的现实和思绪停止感性指点。同时，对差别的专业，顶岗 练习的请求和办理也不尽不异，因为修建行业的特别性,修建工 程手艺专业顶岗练习品质更容易受师长教师、指点教员、企业等诸多因 素的影响。今朝各个高职院校的修建工程手艺专业在顶岗练习 与毕业设想的现实教学关头上仍还存在不少题目。以是，为了 更好地保障顶岗练习和毕业设想的品质,保障高职教导的教学 功效,展开合适修建工程专业的顶岗练习基地扶植与顶岗练习 和毕业设想的办理研讨是很有须要的。 本论文从实训基地的建 设,顶岗练习及毕业设想(论文)的支配、办理、查核等方面停止 切磋，为该现实教学阶段的展开供给参考和鉴戒。
一、顶岗练习与毕业设想(论文)现实教学关头的近况
(一)毕业设想(论文)
在良多高职院校，良多人以为高职师长教师不合适撰写专业理 论常识和现实手艺综合性强的毕业设想(论文)。因此对毕业 设想(论文)关头的教学不是太正视，良多只是流于情势。现实 上,毕业设想教学关头是对师长教师利用所学现实、常识、手艺展开迷信研讨、阐发题目、处置题目标根基才能的一次综合查验。 师长教师经由进程完成毕业设想，能进一步强化现实常识，进步阐发问 题、处置题目标才能。
今朝，大局部高职院校修建工程类专业的教学打算中，毕 业论文大都支配在第五学期，即在完成现实进修后就间接停止 毕业设想。设想时候凡是为周围，第五周停止辩论。毕业设想 的内容首要是在教员的指点下完成某项工程的施工构造设想、 施工计划(修建工程手艺专业向);监理计划、监理实行细则(工 程监理专业);工程估算(工程造价专业)。因为师长教师对名目没 有直观的领会,良多都是在网上下载，经由进程裁剪、粘贴完成;有 些师长教师还彼此剽窃，没法到达教学的目标。
并且，因为近几年顶岗练习基地扶植的缺少，师长教师失业压 力的增大，对顶岗练习及使命单元还没落实的师长教师，他们的 良多精力都放在顶岗练习单元的寻觅和求职失业上，成天忙于 奔忙在各个雇用会中，天然就没法集合精力完成毕业设想;对 于已肯定使命单元的师长教师，受其余同窗的影响，投入的精力和 主动性也较着缺少。再加上指点教员为斟酌失业率，对师长教师在 毕业设想时代去求职也听其自然，都构成了毕业设想品质的下 降。因此，很有须要对毕业设想时候上的支配停止调剂，使其 在完成毕业设想的同时又不影响寻觅失业单元。
(二)顶岗练习
以往，顶岗练习的支配是在师长教师完成毕业设想后停止，加 上第六学期，练习时候普通在26周摆布。在顶岗练习的实行 中首要存在几个方面的题目。一是顶岗练习单元难落实。近 几年的扩招，加上失业远景较好，大局部高职院校修建工程类 专业师长教师数都是三四百人,这给练习单元的支配带来极大地困 难;同时，因为修建工程的特点，良多施工企业出于对宁静的考 虑，把领受师长教师练习作为一种额定承担。因此,良多黉舍都是 由师长教师本身接洽练习单元，练习内容不能保障，与专业对口率 较低。在全部练习时代，良多师长教师频仍“跳槽”，严峻影响了实 习品质。二是指点教员严峻缺少,每一个教员要同时指点一二十 名师长教师，有的黉舍还更多，很难实在的完成指点使命。三是管 理不到位。师长教师练习地分离，再加上不构成有用公道的办理 方式，师长教师的全部练习进程根基处于失控状况。四是查核评估 难。大都黉舍对顶岗练习评估甚么、怎样评估、谁来评估都尚 未构成迷信的方式。普通是企业寥寥几句考语，教员给成就，缺少迷信性，不实在的反应师长教师练习环境和练习功效，给学 生构成一个练习黑白都一样的毛病看法，影响了练习的品质， 终究构成了顶岗练习的功效不抱负。
二、顶岗练习与毕业设想现实教学关头的鼎新
为了改良顶岗练习与毕业设想的品质，晋升师长教师的使命技 能和失业协作力，我院在2010年起头对修建工程类专业的顶 岗练习和毕业设想停止了鼎新，将这两局部整合为毕业实训环 节,在顶岗练习中完成毕业设想，经由进程这三年来的现实，获得了 较好的功效。
(一) 教学支配设想
在教学支配上，为了让师长教师在顶岗练习时具备必然的顶岗 才能，使企业情愿领受师长教师，不把师长教师的练习当作一种承担，本 专业支配了两个周围的练习学期及暑期的企业见习。师长教师自 退学以来，颠末第一年的相干课程进修，具备了必然的单项技 能，如_般修建材料检测才能、修建CAD画图才能、修建丈量 才能等，停止第一次的校内单项手艺练习学期及暑期的企业见 习;颠末第二年的相干课程进修，师长教师已具备了必然的专业 常识，停止第二次的校内综合实训练习学期及暑期的企业实 习，经由进程两次校内实训和寒假企业见习的工学瓜代，师长教师根基 具备了顶岗练习的才能。在第三学年，师长教师完成一个月的拓展 课程进修后，转变以往先做毕业设想再停止顶岗练习的支配， 间接就进入企业停止顶岗练习，在顶岗练习的进程中完成毕业 设想。
将顶岗练习和毕业设想相连系，整合为毕业实训关头。首 先，师长教师在十月份就进入企业顶岗练习，绝大局部修建企业都 处在出产岑岭期，防止了以往师长教师在校完成毕业设想后，年末 才能进企业的场合排场。处置了修建企业在年末复工，师长教师无岗可 顶的窘境，其次，师长教师经由进程顶岗练习，在毕业论文的选题上能结 合练习的现实工程,做好施工构造设想和专项施工计划(修建 工程手艺专业)、监理计划和监理实行细则(工程监理专业)、工 程估算(工程造价专业)。
(二) 实训基地的扶植
为处置练习单元难找的题目，按照互利互惠、共蠃成长的 准绳，我院增强了校企协作，成立了一批不变的实训基地。首 先和持久与我院协作的、位于扬州及周边地域的修建企业共建 出产性的名目部，操纵教员的科研、手艺气力，为企业供给响应的手艺办事，同时为企业员工停止手艺等相干内容的培训，增 加学院与企业的接洽。其次，礼聘企业的专家、手艺员为学院 校外兼职教员，不时增强校企两边的协作根本。校企协作的企 业也能在顶岗练习的师长教师中优先挑选合适企业成长的员工，满 足了企业的人材须要，到达实在的双蠃。
(三) 教学进程办理
成立完美的办理系统，是顺遂实行毕业实训教学关头的关 键。起首，我院拟定了顶岗练习及毕业设想办理方式、顶岗实 习三方和谈、顶岗练习宁静和谈、顶岗练习及毕业设想教学大 纲、教学支配、师长教师成就的评定及指点教员的查核等系列教学 文件。师长教师在进如企业前就夸大顶岗练习与毕业设想的首要 性，并支配响应的使命和拟定目标。其次，师长教师的顶岗练习基 本由黉舍支配在校企协作的企业，师长教师绝对集合，便于指点和 办理。第三，接纳“双导师”制。除黉舍的指点教员外，还聘 请了专业程度高、办理经历丰硕的企业手艺员担负师长教师顶岗实 习和毕业设想的校外指点教员。因为是持久协作的企业，指点 教员的主动性与办理经历都绝对丰硕。同时请求黉舍的指点 教员与企业的指点教员常常坚持接洽，并到企业停止放哨，了 解师长教师的练习环境，增进师生豪情，也能加深学院与企业之间 的干系，完成对师长教师的配合办理。最初，强化查核系统，进步顶 岗练习品质。
(四) 查核评估
毕业实训关头的终究查核评估由练习进程查核、使命完成 功效和报告请示辩论三个局部构成。进程查核首要由练习单元 指点教员按照师长教师的练习立场、练习功效停止评估。校内指点 教员按照师长教师按照练习内容完成的练习周记、练习报告、练习 总结，连系现实工程完成的毕业设想和报告请示、辩论环境停止 评估。最初，连系校外导师和校内导师的评估，综合评定师长教师 的顶岗练习成就和毕业设想成就。
三、竣事语
毕业实训关头中的顶岗练习、毕业设想(论文)是高职教导 教学进程中的首要关头，是现实常识与现实手艺相连系的首要 进程。高职院校修建工程专业应连系修建工程本身的专业特 点,增强实训基地的扶植，标准顶岗练习及毕业设想(论文)的 支配、办理和查核，使该现实教学关头获得有用的展开和实行， 从而保障高职教导的教学品质。
中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0247-02
梁启超曾警告留学美国进修修建的梁思成：“分出点工夫多学些常识，特别是文学，某人文迷信中某些局部。”作为近代巨大的思惟家、史学家和政治家，梁启超请求孩子们做学识不只要专精，还要博识，这对明天的高职教导一样具备鉴戒意思。
起首从毕生教导的理念看，高职教导既要着眼于师长教师当下的失业，也要着眼于师长教师未来的成长，人文素养的晋升在必然程度上能改正工科专业所侧重的逻辑思惟和尝试感性思惟带来的负感化。相干素养的晋升，有益于个别完美常识计划，对未来处置手艺开辟也有首要的帮助感化。高职院校须要按照本身环境，以专业为依靠，摸索并构建合适本身成长的人文课程系统。
一、国际外研讨近况及趋向，构建人文课程系统的意思和代价
（一）本课题研讨近况及趋向
天下列国都正视到专才教导的缺点，在课程设置上出现了人文教导的复归，我国也鉴戒外洋的经历增添人文教导，同时拟定了一系列的目标政策，鞭策高档教导鼎新，增强人文本质教导。《国度中持久教导鼎新和成长计划纲领（2010―2020年）》（以下简称《纲领》）倡导高档教导增进文理融会；国度“十二五”计划则明白提出要“宏扬迷信精力，增强人文关切”、“推动学科系统、学术概念、科研方式立异”、“鼎力推动哲学社会迷信立异系统扶植”。
成长人文教导，增进文理融会，已成为国度高校本质教导的持久目标。但从高职院校全体课程系统计划看，专业手艺教导系统比拟完美，而作为高职院校课程扶植的首要构成局部，人文类课程的设置却绝对单一、陈腐，未成系统。构建人文课程系统，有助于高职院校在正视适用性、手艺性为代表的专业教导的同时，存眷师长教师的周全成长，出力于师长教师本质的周全进步，有益于师长教师此后的可延续成长。高职院校须要按照本身环境，参考天下列国专家学者提出的课程设置方式，构建合适本身成长的人文类课程系统，增进专业扶植。
（二）研讨本课题的意思和代价
第一，迷信与人文都因此报酬动身点并以报酬归宿，二者配合构成完全的代价系统，高职院校迷信教导和人文教导之间存在着融会的能够性。
第二，任何一个学科都有本身的汗青、代价、标准和社会景象，在高职院校特定专业范畴，如修扶植想类专业中，跨学科协作构建人文课程系统有其怪异的上风。
第三，“科技以报酬本”，须成立综合教导的思惟。人文类课程系统的构建与推行，有助于培育师长教师从全体和大局、从“人本”角度斟酌题目。
第四，连系专业构建人文课程系统，有助于教员跨学科协作，进步本身素养。
第五，人文课程系统的构建，能进一步激起进修主体的进修乐趣，拓展专业常识面。
第六，在构建人文课程的现实进程中，跨学科、跨系科、跨黉舍、跨局部之间的协作，有助于阐扬群体上风，进步研讨使命的构造程度与集成度。
二、课题的研讨思绪和研讨方式
课题在实地查询拜访，与多个省分高职院校相干专业交换的根本上，首要以上海思博美术设想学院及常州工程职业手艺学院修建工程系为研讨工具，比拟阐发上海与江苏两地、公办及民办高职院间人文类课程的开设环境，连系特定专业摸索高职院校人文课程系统的构建。从课程扶植、教学步队扶植、课程资本扶植及评估机制的成立等方面，阐扬集群上风，停止跨学科、跨系科、跨地域间的协作，对课程触及面停止人文教学资本的整合及开辟。
构建修建装潢、艺术设想类专业的人文课程系统，综合接纳以下研讨方式：文献研讨法、查询拜访研讨法、步履研讨法、景象学研讨法。经由进程对现实进程中的材料加以阐发，针对现实中的现实题目，总结带有普适性的教导道理，提出响应的鼎新办法。
三、课题研讨的根基内容
课题从政治现实、说话笔墨、文明礼节、文学艺术、哲学和汗青涵养、心思安康等方面，发掘学科的人文内在，从修建装潢、艺术设想专业的课程扶植、教学步队扶植、课程资本扶植及评估机制的成立等方面，环绕焦点课程，成立与之联系干系的课程群。夸大显性课程和隐性课程的完全计划，构成多样性教导情境，在现实中摸索修建装潢、艺术设想类专业人文课程系统的构建。
第一，课题组经由进程实地访问、访谈、问卷查询拜访等情势，对多个省分相干专业人文类课程的实行环境停止调研，并对查询拜访功效停止迷信论证和阐发。首要以上海思博美术设想学院及常州工程职业手艺学院修建工程系为研讨工具，阐发论证地域间、公办及民办高职院间人文类课程的开设环境，在此根本上就若何连系专业构建人文课程系统停止准肯定位，从现实层面切磋课题实行的可行性。
第二，连系专业特点，环绕以下几个方面拟定人文课程系统的构建计划，处置大好人文课程系统与专业课在课程扶植和专业扶植中的辅与主、点与面、质与量、教与学等方面的辩证干系。（1）课程扶植。包含在专业手艺根本课模块如《素描》、《色采》、《修建开端》，手艺利用课模块如《修建装潢设想》、《景观设想》、《室内设想》等课程中渗入人文教导；连系专业特点的人文类大众?课如思惟政治现实课、《大学语文》、《大众英语》、《利用写作》等课程的优化；针对专业的人文类大众选修课如《梁思成林徽因与中国修建史学》、《儒道互补（职场修身法例）》、《职场心思》等系列课程的开辟；和有人文针对性的系列讲座、师长教师社团、校企协作、行业协会协作等触及面都是修建装潢、艺术设想类专业构建人文类课程系统的有用构成局部。（2）教学步队扶植。跨系科协作，经由进程人文类课程系统的构建，增进建成一支计划公道、职员不变、教学程度高、教学功效好的教学团队。（3）课程资本扶植。以构建人文课程系统为依靠，正视课本扶植，扶植系列化、一体化、多种媒体无机连系，具备校本特点的平面化课本；主动开辟收集教学与办理资本，完成优良教学资本同享，进步人文课程系统的教学效力。（4）成立实在有用的鼓励和评估机制。成立健全人文类课程的评估系统，如针对人文课程系统的师长教师评教、教员评学轨制的成立及方式的推行，促令人文类课程系统不时完美。
第三，连系专业对高职院人文课程系统的构建停止现实论证。课题现实具备以下特点：（1）上海、江苏地域差别及公办、民办高职院校办学形式的差别，令人文课程系统在构建进程中具备更多可参照性。构建课程系统的同时更多统筹到市场代价理念，可晋升研发功效的内在与品质。（2）课题构成员本身的专业及教科研拿手有助于对课题现实细节的详细掌握。比方徐增英师长教师为中国美协、上海美协及中国版画使命委员会会员，上海明圆文明艺术中间艺术参谋，有丰硕的国际外个展联展交换经历，作品被上海鲁迅记念馆、上海藏书楼、浙江美术馆等多家艺术机构保藏，多年来在一线系统教学《设想学》。其加盟课题组，对课程系统的构建、课程资本的开辟所阐扬的鉴戒及指点感化。（3）课题研讨组跨学科、跨系科、跨黉舍、跨地域间的协作，有助于阐扬集群上风，从而为专业扶植办事。（4）师长教师自课题现实进程中，于人文常识、人文精力、人文思惟及人文方式习得的隐性代价。
正如《纲领》所提出的“职业教导是面向大家、面向全社会的教导，是完成人的庄严、择业自在和周全成长的毕生教导。”高职院校须要在研讨中现实，在现实中晋升，变通鉴戒，以晋升职业素养为焦点，以专业为依靠，构建具备高职教导特点及专业特点的本身的人文课程系统。
参考文献：
[1][英]马尔科姆・泰特著.高档教导研讨――停顿与方式[M].北京大学出书社，2007.
[2][美]伯顿・克拉克主编.高档教导新论多学科的研讨[M].杭州：浙江教导出书社，2006.
[3]叶立群.高档教导学[M].福州：福建教导出书社，2006.
