时辰：2022-11-01 23:30:38
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当我迈入幼儿园的大门时映入视线的是孩子们的小作品，接收人眼球的装潢品和幼儿一天的食谱，而后便是幼儿大型的游乐场地。看到面前的统统，我感受马上回到了童年光阴，进入了童话的王国，孩子们的天下。
走进讲堂，我瞥见满地是雪花片、玩具、积木和教具，就像此刻，他们个个从差别家庭被送到这儿来的状况一样，他们又失序了。这几个月来，我辛劳地练习他们，从不请求他们要将课文读熟，我只需他们晓得规矩，晓得什么时辰该说对不起、什么时辰该说感激、什么时辰要问好，从不请求他们唱歌要把调音唱准，我只需他们纵情地唱歌，欢愉地跳舞，从不曾在他们游戏欢笑的时辰防止他们，我只需他们记得将玩具归位、只需他们别去剥夺火伴们的欢愉。跟他们相处这些日子来，我老是用于别的教员的体例跟他们相同，不用高声地管束他们，他们就比其余年老哥大姐姐灵巧听话，不用吵架他们，只需抱着他们说措辞，一次、两次他们就不再犯错。一天有三之一的时辰，他们都在我身旁。每个孩子都一样，他们是我的，他们的怙恃把孩子交到我手上，这群均匀不到三岁的孩子，此时应在怙恃身旁，享用着庇护的，却因为怙恃的使命得空赐顾帮衬，以是把他们放到这里。某些孩子的怙恃说，孩子的生长就这么一次，很遗憾错过这么多，而我何起有幸，看到这么多孩子的生长，因为孩子爸妈的繁忙，以是还不到上小班的春秋，就得把孩子送到园所来，我没法逐一喂他们用饭，以是，他们必须本身学着自立自强，他们必须从闹脾性罢食、一向到学会本身拿汤勺用饭，从老是吃了满地饭渣到能本身清算桌边环境，我脑中搜集了有数个他们生长的画面，而这些画面连他们的怙恃都没机缘瞥见。我很爱护保重这统统的，我给他们的是他们在任何处所都能够或许或许或许取得的，但他们给我的，倒是出格的、很无价的。
天天下战书三点多，我老是帮着吃完点心的他们，清算着服装网www.vhao.net仪容，梳理小女生们的头发，等着家长们来接他们回家。
练习对咱们来讲真的是一个很好的机缘，不只能够或许或许或许看清晰本身的才能，更能够或许或许或许找到和书籍上完全不一样的常识面。前人常说：听不如看，看不如做。人能够或许或许或许生长到如斯壮大，固然不是由设想而来，不一步步的做，又何来一步步的生长。在本次长达四个月的练习时期，我从各方面领会了本身将来的使命性子、义务与义务。
我经由历程听课开端领会教员们的教学体例，大抵把握春秋阶段先生的讲课特色。教员们先容说幼儿园重点培育先生安康、说话、社会、迷信、艺术等五个范畴，各个范畴彼此渗入，从差别角度增进幼儿感情、立场、才能、常识和手艺等方面的生长。此中我感受较有特色较为出色的是他们在上课前的八点到八点二非常的谈天时辰，也便是培育说话方面。说话才能的生长是在操纵历程中生长起来的，生长幼儿说话的关头是成立一个能使他们想说、感说、喜好说并无机缘说并能拿到自动应对的环境。教员与幼儿的个体交换，幼儿与幼儿之间的自在交换等对幼儿说话生长具备首要出格意思。这里，教员起首引出一个小伴侣感乐趣的一个话题，而后由小伴侣纷纭举手讲话，环绕这个话题说说他们的观点。这个春秋阶段的孩子举手都极其自动，巴不得把手伸到半空好让教员晓得他举手了。举手自动，上课氛围非常活泼，在大师都颁发完本身的定见后，教员再向他们阐释她的观点，如许既实时改正了有些小伴侣的一些不太准确的观点，教员与先生之间的感情停止了很好的交换，说话才能也不知不觉中前进了不少，堪称一举多得。
之前我比拟正视于对有关幼儿身心生长特色及国际外幼儿教导钻研的现实进修，常常疏忽了对幼儿糊口惯例的存眷。这一次在幼儿园练习，第一次完全的察看了幼儿园一日的糊口，发明实在练习幼儿的糊口惯例培育他们的步履习气及自理才能也是一项首要的使命，一门值得正视的学识。黄教员很会操纵机缘对幼儿停止随机教导，把有打算的教导和随机教导相连系。如，咱们班有两位小伴侣华侈洗手液，黄教员就会跟小伴侣申明咱们幼儿园的洗手液是怎样来的，不能华侈，咱们要争当节俭节俭的好孩子。这些平常突发事务都成为教员培育幼儿步履习气的机缘。
关头词 ：古代职业教导 电工专业 校企协作 顶岗练习 教学现实
尽人皆知，天下上任何经济发财的国度，无一不是职业教导发财的国度。如德国、瑞士等，它们的职业教导各有所长，但都有一个共同特色：非常正视现实常识与现实手艺的高度连系，并经由历程黉舍、企业的共同到场为国度培育高手艺人材。
是以，职业手艺培训须要不时测验测验采用校企协作与顶岗练习的人材培育情势。
笔者黉舍是天下轴承行业独一的一所国度级高档技工黉舍。黉舍牵手天下、国际一流企业，在国际上与环球最大的轴承建造公司瑞典斯凯孚（SKF）无限公司和美、德、日等企业，在国际与洛阳轴承（LYC）公司和中国一拖、洛阳轴研科技等科研出产企业，成立了持久友爱的协作干系。经由历程在先生顶岗练习中，设立冠名班，设立奖学金，在国际国际交换等方面睁开协作，有用地前进了校企协作的条理和品质。同时，为黉舍电工专业先生的顶岗练习供给了得天独厚的手艺上风和培训基地。
黉舍在电工专业睁开校企协作与顶岗练习的教学现实，首要正视以下两大方面。
一、在一流企业中为先生挑选一流顶岗练习基地和岗亭
1.把企业的电念头、变压器大修车间作为电机与变压器课程名方针顶岗练习基地
黉舍挑选企业的电念头、变压器大修车间，作为电机与变压器课程名方针顶岗练习基地，把先生分派到车间各工序小组中，由电工徒弟或技师率领，以师徒情必将定上去。先生们经由历程到场电念头与变压器维修的各个关头，对电念头、变压器的计划与使命道理停止透辟的懂得，从而把握电念头和变压器的维修工艺流程、现实操纵手艺和维修颐养体例。
2.把机床电气大修车间作为顶岗练习基地
黉舍把机床电气大修车间作为顶岗练习基地，在这里先生与徒弟共同承当大修机床的电气配线使命。因为先生在校进修和装置的是自力的机床电气节制电路，不做过机床全体线路的装置，如许刚好给他们供给了综合配线的机缘。经由历程对各种机床的电气维修，先生把握了机床电气毛病的范例、缘由，阐发和处置的体例，如采用电压丈量法、电阻丈量法、短接法来查找毛病等等。现实证实，经由历程如许的顶岗练习，但凡到场过机床电气大修的先生，失业到天下各地的轴承出产企业中，都能自力承当一些机床电气维修使命。
3.到场各种数控机床的电气维修
黉舍让先生到场各种数控机床的电气维修。工场中有良大都控机床须要维修，因为数控机床是电机一体化的典范产物，它综合了计较机、自动节制、电念头与电力拖动、电工电子手艺和自动检测、液压气压、慎密机器等方面的手艺，以是该名目出格合适高档工大专班的先生练习。经由历程练习，先生能够或许或许或许大大拓宽常识面，把握数控机床各种毛病的阐发体例和根基维修手艺。
4.到场多种机床的革新使命
黉舍让先生到场多种机床的革新使命。跟着新手艺、新工艺的呈现，一些精度低、毛病率高、靠得住性差、功耗大的装备须要手艺革新。在工程师和技师的指点下，先生到场局部通俗车床的数控革新和轴承公用机床的PLC革新，经由历程现实，不只能够或许或许或许前进先生对新常识的认知才能，还能够或许或许或许前进先生的立异才能。
二、确保校企协作，顶岗练习取得实效的体例
1.装备得力的练习指点教员
黉舍提拔义务感和使命感较强，并且具备丰硕教学履历和一定科研才能的专业课教员来担负练习指点教员，并兼任班主任使命。教员要把先生的平常办理、思惟教导和专业教导连系在一路，常常与企业、徒弟相同，随时改良或完美教学内容与体例。
2.严酷落实宁静义务制
教员要严酷落实宁静义务制。因为电气使命的出格性和风险性，在练习前要停止三级宁静教导，在练习中要指定专人担负先生人身宁静。
3.教导先生融入企业文明并增强纪律性
教员要教导先生融入企业文明并增强纪律性。优异的企业都有优异的企业文明，企业精力。经由历程进修企业文明，先生们取得了声誉感和义务感。这对培育他们的职业素养、职业纪律的束厄局促力大有益处。
4.给先生分派实在可行的顶岗练习使命
教员要给先生分派实在可行的顶岗练习使命。要连系先生的顺应才能，给先生分派使命，先生有使命就会有压力，有压力就发生能源。这时候，教员要采用使命驱动法培育先生的自力思虑、自力发明，阐发、处置题方针才能。
学前教导专业是我校的品牌专业，湖南省树模性特色专业。多年来，连系用人单元对培育人材的请求，和我校学前教导专业先生职业才能的现实，咱们从培育方针、培育请求和课程系统、人材测评系统、教导练习系统等方面停止了斗胆现实和自动试探，并初见成果。
一、提出了学前教导师范生职业才能培育的请求
提出综合才能培育请求，既是完成我校学前教导师范生教员职业方针的请求，也是培育学前教导师范生失业、创业和延续生长的须要。基于此，我校对学前教导师范生职业才能的培育提出了几项极具针对性与操纵性的请求，详细表此刻学前教导师范生的教学才能、学前教导师范生的艺术表现才能、学前教导师范生的社会勾当才能。
学前教导师范生的教学才能是幼儿园教导勾当的关头才能，包罗幼儿园环境成立、教导教学监控和应变才能、古代教导手艺、家长使命等多项内容；学前教导师范生的艺术表现才能是指弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（童谣、简略的舞曲）、制（作手工）等方面的实行操纵才能。学前教导师范生的社会勾当才能是指学前教导师范生顺应社会、增进职场生长的才能，其培育具备一定的针对性与操纵性。
二、规范了学前教导师范生职业才能培育的方针
我校创办师范专业教导已30余年，为社会保送多量师范教导专业人材的同时堆集了较丰硕的职业才能培育履历。我校于2005年成为湖南省15所幼儿教员培育基地之一，2008年黉舍挂牌“永州市大专条理小学、幼儿教员培育基地”。旨在培育与我国社会主义古代化扶植请求相顺应，德、智、体、美周全生长，把握有关幼儿教导的教导学、心思学、卫生学等方面的迷信文明常识及专业现实常识的人材。把握处置幼儿园教学使命的有关教学体例、编写教案等专业现实常识。把握停止教学使命所必需的音乐、美术、跳舞、键盘、白话等幼儿教员五项根基功的专业底子常识。具备一定的幼儿教导教学使命的教学构造才能和拟定教学打算、编写教案的才能。具备一定的音乐、跳舞、键盘、白话、美术五项幼儿教员根基手艺，把握保教手艺、演示手艺、操纵手艺、音乐手艺、绘画手艺、建造手艺等高实质手艺型人材――幼儿园教导、保育使命职员。
三、明白了学前教导师范生职业才能培育的内容
根据幼儿教员职业才能新请求和我校学前教导专业先生职业才能近况，在现实试探中，咱们明白了学前教导师范生职业才能培育的内容，提出了幼儿教员“四段”渐进式职业才能培育情势，即进修成型段、手艺过级段、异地教导段、顶岗练习段，以追求乡村幼儿教员职业才能生长的有用路子。构建了幼儿教员职业才能培育课程系统，夸大“三基”教学，即根基现实教学、根基手艺教学、根根基质教学，不时晋升其专业才能和培育乡村幼儿教员处置“五大范畴”（安康、社会、迷信、说话、艺术）的教学与设想才能。
四、构成了以职业才能为本位的人材测评系统
我校学前教导师范生大局部底子差，进修才能欠佳，进修习气不好，是以构成一套有用的学前教导师范生评估机制，使得学前教导师范生顺应新情势下学前教导的请求显得出格首要。在现实中，咱们正视评估的感化，出格是正视自我评估的感化，成立了公允的、规范的评估操纵系统，让先生对评估发生更多的信赖，阐扬评估的自动感化。同时试探出多种路子用于学前教导师范生综合实质评估，如：自我深思、家长评估、练习教学功效评估、绩效考评法、档案生长评估法等，这些评估体例鼓动勉励学前教导师范生周全生长，为教学使命起到判定、诊断、改良、导向的感化，为因材施教供给首要根据。
五、成立了以职场练习为主体的教导练习系统
教导练习的首要方针在于赞助师范生领会黉舍教导教学的操纵手艺，而职场练习的首要方针则不只在于赞助师范生领会黉舍教导教学手艺，并且在于赞助师范生周全把握职场中的教员职业。是以，学前教导师范生的教导练习必须在开放的职场中取得现实练习。
1.完美学前教导师范生练习实训轨制基地
自动睁开与幼儿园的协作交换。最近几年来我校已与十多所幼儿园建成协作干系不变的学前教导师范生练习基地，一方面，协作幼儿园能够或许或许或许为我校培育幼儿教员供给教导现实履历的指点，增进我校停止教导教学和课程鼎新；别的一方面，能够或许或许或许在现实中改良本专业的教学和办理，增进幼儿教导专业的生长。
2.奉行察看性练习实训
如开设学前安康教导、心思教导、说话教导、迷信教导时期，每周支配一定时辰的见习勾当，让先生领会幼儿园，领会儿童的身心特色，深切熟悉才能的前进；职场练习的首要方针，是赞助学前教导师范生做好入职筹办。为此，我校按期支配了假期社会查询拜访、教导征询、办姑且依托班等勾当；约请幼儿园资深教员来我校讲学并供给练习指点。如许一来，能够或许或许或许增进我校幼儿教导专业生长，有益于充实操纵练习幼儿园具备的履历上风，增进教导现实常识与现实教学勾当的有用连系，进一步深切先生对教导的熟悉，慢慢增进先生教导信心的构成。
3.支配学前教导师范生到练习基地顶岗练习，停止脚色表演
为了将职业才能培训勾当贯串全部三年的进修历程中，我校有打算、有构造地支配了先生分批到练习基地顶岗练习停止脚色表演，以增强先生的师范手艺练习。现实上，构造先生深切幼儿讲讲讲堂停止教导观赏和见习勾当，使先生领会幼儿教学近况，增强其义务感和使命感。学前教导师范生在毕业前停止练习，是一种脚色表演，脚色表演的黑白间接影响先生练习成败和职业才能的告竣度。是以，这就请求咱们必须做好练习的办理与指点使命。
我校最近几年来为国度培育了数千名及格的幼儿教员。多年的现实让咱们堆集了丰硕的履历，并开端构成了“四段”渐进培育情势。咱们培育学前教导师范生的职业才能，要实实在在地成立前提，让先生在各项教导现实勾当中取得熬炼与前进。要正视培育和培育一支有才能、有热忱、无体例，并酷爱幼儿教导且能深切幼儿园并与幼儿园对峙接洽的教员步队。
参考文献：
调剂专业教学时辰支配。学前教导专业实行学年“2+1”和教学周“4+1”人材培育情势。学年“2+1”指现实进修时辰为2年，现实进修为1年。教学周“4+1”是指每周围现实与现实进修今后支配一周手艺判定。
增强课程扶植与内容整合。为完成“2+1”人材培育情势，根据“现实必需、够用，强化现实手艺、培育岗亭使命才能”的鼎新思惟，本校构建了迷信整合的、以职业才能培育为焦点的课程系统，课程设置迷信公道、整合有度。底子课针对高职先生特色，正视与后续专业课内容跟尾，顺应高手艺人材可延续生长请求。专业课凸起职业才能培育，改良了人材培育打算。同时以岗亭才能培育为方针、以校企协作为使命平台来整合教学内容。起首，将视唱练耳、乐理、声乐课程整合为音乐综合课，凸起特色教导。其次，将安康、说话、数学、艺术、社会课程整合为五大范畴综合课，连系幼儿教员白话课，培育先生讲课根根基质。再次，将跳舞课扶植成跳舞系列练习课，开设蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族官方舞、古代舞及古典舞的教学，连系手艺判定、文艺表演等勾当，培育先生跳舞表演及创编才能。最初，将软笔书法、硬笔书法、幼儿简笔画、国画、剪刻纸、泥塑整合进大美术讲堂，实行名目教学法，前进底子常识，因材施教阐扬拿手。在教学与现实连系历程中不时发明题目，而后停止鼎新、完美，完成校企协作开辟课程课本，并构造先生到岗亭现实操纵，前进先生的现实才能。同时每门课程都配有完全的教学纲领，除纲领中划定的专业常识、手艺外，每一年在先生专业见习、练习之际，黉舍还会对用人单元和失业先生睁开跟踪调研，收罗对专业课程设置、教学内容的定见和倡议，从而有针对性地调剂课程、挑选内容。专业课教员在教学时也会连系行业须要、行业法则停止指点或提出请求；礼聘的行业专家在专业讲座、前沿现实与现实课、第二讲堂教学中更是连系现实强化先生综合实质与职业才能的养成。
鼎新教学体例和查核体例。教学中自动试探工学瓜代、讲堂与实训场合一体化等教学情势，矫捷操纵多种体例睁开教学勾当，音乐综合等课操纵多媒体或实训讲堂，幼儿英语教法等课约有20%的时辰在校外实训基地停止。教学中也自动试探各种查核体例，跳舞、音乐综合课实行小组查核；幼儿英语教学、五大范畴综合课实行摹拟教学；蒙氏教导、亲子教导现实与现实实行现场操纵；育婴常识与手艺、养分派餐与卫生实行以证代考；Flas建造、电脑美术实行无纸化机考。在查核中，针对差别科目，还拟定了计较机随时达标测验。教、学、做、练、考连系的教学体例使先生在感知、休会、操纵中进修，强化了先生才能培育。
强化手艺练习和现实教学。开设跳舞、声乐、器乐、书法、绘画等勾当社团，并按期举行钢琴、跳舞、手工、英语故事表演、课件建造等职业手艺比赛，强化手艺练习，前进手艺水平，鼎力指点先生到场各种级别的专业手艺大赛，评比手艺斥候以增进先生进修职业手艺的自动性，从而构成杰出的教风学风。
规范教学办理，严酷监视查抄。教学历程中，当真贯彻落实兼任教员听评课相连系、先生测评与先生漫谈会相连系、行业专家查抄督导相连系的“三连系”法；教学评估时，对峙讲堂表里评估连系、试卷与大赛(现实与现实)查核连系、行业专家与兼任教员查核连系、课程成就与资历证书连系的“四连系”步履。除黉舍拟定的现实教学相干轨制外，学前教导专业也拟定了《学前教导专业手艺培育打算》、《学前教导见习班主任勾当打算》等十余项规章轨制，确保了教学根基功练习的落实、见习练习“双师配给制”(行业指点教员与专业带队教员共同指点、查抄)的贯彻实行。
优化团队扶植，增强步队培育。在学前教导专业人材培育情势立异的钻研和功效操纵历程中，学前教导专业逐步扶植成了一支科研气力强、教学才能高、营业水平精的教员步队，成立了有益于前进教员品质的机制与政策，构成了教学与科研主干步队和梯队计划。
教学前提扶植
（1）培育取向定位方面的差别
美国学前教导专业的培育方针首要是培育顺应幼儿教导教学使命的专才，正视前进幼儿教员的教学手艺与现实实质。在INTASC使命指南中指出教员在教学的历程中须要对教学常识内容停止整合，前进先生的进修水平，对教学内容、教学体例与教学成果停止了界定。使命指南中连系幼儿的特色与须要指出了将来教员该当具备的职业筹办。美国所采用的是专才教导情势，完成了现实与现实之间的彼此连系。我国学前教导专业并未构成统一的教导方针，各个培育机构自行拟定培育方针，经由历程对这些方针的阐发可知，我国比拟正视培育“全才”，正视幼儿教员的周全生长，不只需把握现实与现实，并且要胜任钻研使命。这类遍及而无针对性的培育方针致使教员教学与先生进修存在自觉性。
（2）职业生长路子定位方面的差别
美国的幼儿教员教导规范中指出，美国在对将来幼儿教员停止教导的历程中起首该当从“人”的保存手艺须要动身，完成培育方针的定位使命。先生以教员职业为将来的保存之道，进修该当赐与这些先生将来保存的手艺，以此为底子完成先生的自我代价，为先生胜任将来的教员使命奠基底子。是以，美国在学前教导专业的规范与方针拟定的历程中都正视幼儿教员取得教导手艺，增进先生教学现实才能的晋升。我国学前教导专业培育方针取向照旧对峙着传统的教员塑造看法，指的是经由历程内部气力对事物表面停止转变，使其能够或许或许或许合适人们在客观方面的希冀。在这类背景之下，我国学前教导专业方针内容中不乏“请求”、“把握”、“具备”等词语。这类培育方针仅仅是单向地对教员抽象停止塑造，夸大教员对社会、国度、教导奇迹所作出的进献，在这今后才会斟酌到幼儿教员的职业筹办。
2、学前教导专业现实实行的比拟
（1）到场者职业定位方面的差别
在美国的教导练习中，比拟正视的是对将来幼儿教员的教学手艺停止培育，是以在教导练习的历程中对教员的职业、练习、生长等方面的职责都有明白的划定与请求。比方协作教员在对将来幼儿教员停止教导的历程中，要为其拟定公道的练习打算与方针；监视教员在将来幼儿教员练习的历程中要对先生的打算与深思等停止查抄，将练习环境向黉舍报告请示。在中国的教导练习中，比拟正视的是完成使命。起首，对先生的请求比拟遍及，在内容方面通俗选用比拟恍惚的资本；其次，对练习单元晓得教员的请求仅仅规模在“指点”一词上，对带队教员的请求也仅仅是“辅佐”、“指点”等，并不具备较强的可操纵性。中国教导练习中的请求比拟微观，正视的仅仅是使命的完成，先生在练习的历程中仅仅须要对“号令”停止实行便可。
（2）实行构造情势方面的差别
美国在练习指点方面采用的是协作教学指点的体例，在练习的历程中包罗大学教员与幼儿园带班教员两位协作教学教员，两位教员与先生异同停止练习关头，同时礼聘第三方对三者之间的协作停止调和与评估使命。大学教员首要担负的使命是对先生停止现实指点与历程评估，幼儿园带班教员首要担负与先生分享教学设想的构造、实行与评估等使命，监视员首要担负练习的调和使命与数据搜集、记实等，同时担负三者之间的接洽。中国在练习指点方面采用的是划定式教学体例，在先生练习的历程中仅仅包罗教学使命练习、班主任使命见习、教导查询拜访研习等。练习教员根据这些内容为练习生支配相干的使命，包罗听课、赐顾帮衬儿童、辅佐教学等。在教学练习的历程中，先生将本身写的教案交给教员，教员对其提出点窜定见，根据先生教案环境决议先生什么时辰能够或许或许或许停止练习使命。
3、学前教导专业在评估规范的比拟
美国在评估的历程中首要采用的是历程式评估，对先生的练习全部历程中都停止延续性的评估，此中最为关头的便是中期评估。在停止历程式评估的历程中，首要夸大的是多脚色与多职责的特色，遵守“全体性生长、各范畴渗入”的准绳，完成彼此之间的影响与前进。经由历程历程式评估赞助先生更好地顺应教员脚色，同时加深对教员职业的专业认同。中国在评估的历程中首要采用的是总结式评估，经由历程对练习成就对先生停止评估。评估是在练习竣事今后由练习单元指点教员评定的，根据先生在练习历程中的表现赐与考语与评分。这类评估体例遭到教员较多的客观影响，致使教导练习流于情势。
二、中美高校学前教导专业现实课程存在差别的缘由
1、中美在社会文明传统方面的差别
美国崇尚适用主义哲学，否决权势巨子是此中非常首要的内在之一。在高档教导中对适用主义哲学停止英语，便是要将人材培育与社会经济生长彼此接洽，更好地知足社会经济生长须要。美国高档教导最为首要的本能机能之一便是“为社会办事”，是以可知社会文明传统对高档教导有着首要影响，在高档教导停止鼎新的历程中要与社会文明传统相分歧，经由历程社会文明传统增进高档教导鼎新。中国儒家文明在政治、伦理、教导等方面都有着遍及的渗入，在教导办理中一向对峙中心集权制。从夏商起头，我国就已起头实行了“政教合一“轨制，自此今后教导系统体例便归入到了国度统一办理与节制当中。在儒家文明思惟的影响之下，中国教导历程中正视的是思辩与自察，换句话说便是比拟正视现实教学，轻忽了先生现实才能的培育使命。
2、中美在教员教导系统体例方面的差别
美国教导采用分权制的行政办理系统体例，联邦当局对天下教导不间接办理权利，各州自行必定与操纵教导权利。联邦教员教导办理系统体例处于最高层级，对教员教导专业品质停止加判定与指点；州教员教导办理系统体例处于第二层级，对教员资历认定与培育打算停止划定；处所教员教导办理系统体例处于第三层级，与高档院校完成协作，为先生供给进修与练习的场合与机缘。中国教导采用集权式的行政办理系统体例，中心对天下的教员教导奇迹停止统一带领，对教员教导奇迹阐扬决议打算、统筹与带领、调和的感化；处所各级当局对本地域以内的教员教导奇迹停止办理。中国采用的这类行政办理系统体例，不只是要对教导停止该当的行政办理，而是将差别的院校根据品级次序归入到了当局系统中，终究成了当局行政办理的延生。
3、中美在教员资历认证轨制方面的差别
美国从1825年起头奉行教员资历证书轨制，首要包罗州教员资历证书与国度教员资历证书两种范例。差别的州采用差别的州教员资历证书轨制，证书的发放法式与规格也差别；国度教员资历证书的取得须要颠末三个阶段，只需三个阶段都及格今后才能够或许或许或许取得证书。差别层级的教员资历证书轨制为教导练习供给了法令保证，对教员专业才能提出了更高的请求。中国在1993年的《教员法》第三章第十条中已对教员资历的取得体例与路子停止了划定，可是晓得2001年才起头正式周全实行。在教员资历取得方面，只需是遵纪遵法、酷爱教导、具备品德与合适相干划定的中国国民都能够或许或许或许到场教员资历测验，及格今后便可取得教员资历。
一、观点界定
（一）职业资历证书轨制的寄义
职业资历证书轨制是国度对各行业从业职员划定的职业准入规范，是休息失业轨制的一项首要内容，也是一种出格情势的国度测验轨制。它是根据国度拟定的职业规范或任职资历前提，经由历程当局认定的判定评估机构，对休息者的手艺水平或职业资历停止客观公道、迷信规范的评估和判定，对及格者授与响应的国度资历证书的政策划定和实行体例。职业资历证书是从业者具备处置某一职业所必备的常识、手艺的证实，是求职、任职、自力停业的资历凭据，是用人单元雇用、任命休息者的首要根据。职业资历证书与学历文凭据书差别，职业资历证书是某一特定专业才能以书面情势的表现，它反应了特定职业的使命规范和规范和处置这类职业的休息者所到达的现实才能水平。
（二）根据岗亭须要，学前教导专业先生能够或许或许或许取得的职业资历证书
岗亭 职业资历证书
幼儿教员 （1）幼儿教员资历证书
（教导主管局部认定颁发）；
（2）通俗话证书
（省级以上语委办颁发）；
（3）蒙氏教学培训证书
（行业协会）；
（4）奥尔夫音乐教学培训证书
（行业协会）；
（5）感受统合练习师
（人力资本和社会保证部）
保育员 育婴师职业资历证
（人力资本和社会保证部颁发）
二、钻研内容及战略
（一）我校人材培育与职业资历证书轨制相连系近况及题目
1.无证上岗，或被打消职业准入
现今社会，幼儿园虐童事务频发，过后查询拜访，当事幼儿教员根基上都是无证上岗，连最根基的职业资历都不，何谈酷爱幼儿酷爱幼儿教导奇迹。我校学前教导专业先生毕业时根基上未取得幼儿教员资历证，跟着社会对幼师职业素养和职业才能请求的前进，这局部毕业生很能够或许或许被谢绝上岗。
2.专业课程设置不能表现职业资历规范
（1）学前教导专业课程系统设置不公道。我校学前教导专业课程设置包罗大众底子课和专业课（专业手艺和专业现实），贫乏针对性和亮点，毕业后还要破费更多的时辰和款项停止岗亭培训和考取幼儿教员资历证。
（2）教学内容轻忽先生职业才能和职业素养的培育。以本身教学的《幼儿园勾当教程》和《幼儿教导心思学》为例，起首课本现实性很强，先生本身看不懂，其次先生现实底子较差，不爱进修现实常识。再次，我校对专业现实常识的进修还是以“填鸭式”为主，死板有趣。与“办事为主旨，失业为导向”的理念相背驰。
3.双师型教员步队跟不上职业教导生长
我校学前教导专业教员22人，具备幼儿园教学履历的只需2人。受过专业学前教导培训的教员4人。大大都专业教员都不幼儿园的教学现实履历、不领会幼儿的身心生长纪律。何谈培育先生的职业才能和职业素养。
4.实训基地装备仍不能知足先生练习实训的须要
学前教导专业原有跳舞讲堂步履体例装备陈腐，声乐讲堂贫乏声响系统；贫乏特色课程实训室如奥尔夫音乐讲堂、感受统合实训室、亲子讲堂等；校内练习实训基地―葫芦岛市测验测验幼儿园2013年9月刚成立，在底子步履体例扶植、办理经营等方面另有待于进一步前进。
（二）与职业资历证书轨制连系的相干人材培育打算拟定切磋
1.以职业资历证书为指点，构建模块化课程w系
根据学前教导专业综合性强、常识面宽、相干学科彼此渗入的特色，在园校合一的“三个三”人材培育情势下，构建“底子、专业、拓展”相融会的模块化课程系统。底子模块以先生的文明素养课程为架构，为前进先生根根基质奠基底子；专业模块以专业现实底子课、专业手艺课为主体，以增强先生专业手艺，前进先生岗亭才能；拓展模块增设专业文件解读和专业特色课培训，使先生领会幼儿教导的法令律例及幼儿教导的前沿生长，最少取得一门幼教特色手艺，前进先生的失业才能。三个模块的课程无机融会，完成专业人材培育方针。
2.整合教学内容，正视现实教学
对教学内容的整合，起首，要明白每门课程在人材培育中所起的感化，要明白教学使命和教学方针，构成现实教学系统。其次，要根据生长先生的才能作为首要方针的准绳对课程内容停止调剂，防止堆叠，实时更新课程内容，增添新常识。最初，还要防止过度专业化带来的缺点，也要正视增强先生人文常识的教导。同时还要增强专业现实教学关头，增强课程内容适用性，中职黉舍能够或许或许或许从以下几个方面动手：第一、成立一批持久不变的现实教学基地，为先生见习、练习供给进修环境。让先生有更多观赏的机缘，领会幼儿教员上课特色及幼儿特色，取得更丰硕的现实教学机缘，并加深先生专业素养。第二，将现实课程与现实教学连系起来。将幼儿园教导勾当设想与现实、幼儿心思学、幼儿教导学、幼儿卫生保健转化为现实操纵课程，每门课程进修竣过后，都要给先生支配响应的使命，在见习时期完成进修使命，增强先生现实与现实的连系。
3.增强双师型教员步队扶植，前进教员品质
双师型教员步队扶植是职业教导人材培育与职业资历证书轨制连系的关头，也是职业教导教学品质的关头。构建双师型教员步队能够或许或许或许从以下几个方面动手：①自动到场国度、省级主干教员培训最近几年来，国度为增强职业黉舍师资步队扶植，每一年都为职业黉舍收费培训手艺主干教员，黉舍遴派教员脱产到教导部核准的职教员资培训基地或高档院校停止专业现实和专业手艺培训。②构造教员到场手艺培训与查核，比方每学年黉舍支配专业教员到场休息局部构造的专业手艺培训班进修并到场手艺品级查核；在教学和练习实训时，教员和先生一路到场练习，与先生一路到场手艺品级查核；每学期黉舍请专家学者或具备丰硕现实履历的专家来校作专题讲座1-2次。③经由历程园校协作扶植 “双师型”专业教员步队。起首教员到幼儿园停止专业现实熬炼，顶岗练习，前进专业手艺实质。充实操纵寒寒假时辰，抽调局部专业教员深切幼儿园第一线，接管一段时辰的现实熬炼，领会幼儿园办理、幼儿平常糊口，切磋处置教学中碰到的疑题目目，前进现实操纵才能，前进专业手艺实质。深切幼儿教导第一线熬炼，在现实中进修幼儿教导的各种进步前辈的手艺和办理履历，尽力完成教员与幼儿园、专业与职业、现实与现实的“零间隔”对接。同时深切领会社会的须要、幼儿园的生长静态，为培育幼儿园急需的人材奠基底子。其次，拓宽师资引进渠道，扩展兼职教员比例。从协作幼儿园一线职工中提拔礼聘能工细匠、手艺主干为兼职教员，并加以培育，赞助其前进教导教学现实水平和现实才能，使其成为黉舍不变的兼职教员。④经由历程校本培训，储蓄专业现实教员后备气力分操纵我校现有资本，支配处置专业现实教学的教员，在校内停止低级培训，以老带新，互帮互学，共同前进，为下一步到场高一级的培训做好铺垫。
4.完美校内练习实训基地，知足先生练习实训
完美跳舞讲堂、声乐讲堂，增设1个多功效厅、1个奥尔夫音乐讲堂、1个感受统合实训室和1个亲子讲堂，优化实训资本，知足先生各种练习实训的须要。在功效上完成教学做一体化，练习名目上知足实境练习须要，以到达实境教学邃密化的请求，是培育人材品质的保证。完美的教学装备和实训基地扶植是人材培育打算得以拟定和实行的客观底子，今后中职黉舍贫乏响应教学步履体例和教学资本，须要当局等相干局部供给资金保证，赞助中职黉舍成立实训基地，丰硕教学步履体例。
三、结语
中职教导是培育间接失业人群的教导，跟着社会的生长，职业资历证书，将成为幼儿园准入的硬性前提。以是，退职业资历证书取得请求的指点下，设置迷信公道的课程系统、整合教学内容、完美双师步队和练习实训前提，势在必行。
参考文献：
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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010～2020年）》指出，“把前进品质作为教导鼎新生长的焦点使命。成立以前进品质为焦点的教导生长观，正视教导内在生长，鼓动勉励黉舍办出特色、办出水平，着名师，育英才。增强教员步队扶植，前进教员全体实质”。
高校学前教导专业具备较强的现实性特色，但今朝来看，学前教导专业教员的教导现实才能遍及较低。这类近况不只限定了教员本身的专业生长，也影响学前教导专业操纵型、现实型人材培育方针的完成。为此，浩繁高校学前教导专业纷纭采用体例，测验测验试探较有用的培育情势，以晋升教员的教导现实才能。本文先容山东男子学院这方面的试探履历。
一、高校学前教导专业教员教导现实才能近况
高校教员的专业生长包罗三方面，即专业品德、专业常识、专业才能。专业才能是教员处置教导教学使命所应具备的焦点素养，包罗教导教学构造与设想才能，说话抒发才能，相同才能，教导教学钻研、现实、深思才能等。现实才能是个体在使命和糊口中处置现实题目时所闪现的综合性才能，是个体糊口、使命所必不可少的，是在现实勾当中考验而成的。〔1〕由此咱们能够或许或许或许明白，教导现实才能是指一线现实使命的才能、专业教学才能和专业科研才能。处置一线现实使命的才能是指教员处置相干行业一线现实使命的才能；专业教学才能是指教员在教学历程中，将专业常识手艺和现实履历操纵于教学，借以指点先生测验测验、实训、立异等现实勾当的才能；专业科研才能是指教员在睁开教导教学中发明题目、处置题方针才能，和经由历程钻研增进教导教学立异、晋升本身专业水平的才能。无庸讳言，今朝，大局部高校学前教导专业教员的教导现实才能近况不容悲观。
1.教员处置一线现实使命的才能贫乏
高校学前教导专业教员处置一线现实使命的才能较为贫乏。今朝，高校学前教导专业教员具备“双师”证书的人数不在大都。以某高校学前教导专业为例，26名兼任教员中，80%的教员考取了“蒙台梭利教员”“早期教导指点师”“育婴师”等资历证书。但查询拜访发明，有些“双师”资历只需报名便可取得，测验只是走过场。是以，真正具备“双师”现实使命才能的教员并未几，大局部教员能够或许或许只具备底子现实常识，并不具备处置一线现实使命的才能。更有90%以上的专业教员坦言，本身很难胜任幼教机构详细的教导教学使命。有教员乃至没传闻过幼教机构各范畴的课程，给师范生教学各范畴的课程完全是空言无补。别的，高校学前教导专业课程设置中，现实课课时偏少，能够或许或许也是高校教员处置一线现实使命才能较低的缘由之一。
2.局部教员专业教学才能不高
局部高校学前教导专业教员的专业教学才能也不高。他们挑选课程内容的自在度较大，但并不根据先生的进修水平和进修须要挑选课程内容和教学体例。本钻研对某高校学前教导专业本科生培育打算中的课程设置停止了查询拜访，发明此中开设有六个学期共204个学时的键盘课程，并且该键盘课程中练习天下名曲弹奏的比例很高，幼教机构教学现实须要的练习内容却很少。先生反应，教员教授的内容过难，他们天天花了好几个小时练琴，仍难以学会。另有些先生在黉舍练了几年的琴，去幼教机构练习时却弹不出一首完全的曲子，在给童谣伴奏时常常犯错，这或许与高校教员的专业教学才能不无干系。
别的，最近几年来，高校学前教导专业招生规模不时扩展，有些高校为了评估达标，短时候引进了多量教员。这此中有相称一局部教员刚毕业，不任何现实履历，在讲课中遍及存在现实与现实相离开的环境，乃至有些教员是非学前教导专业毕业的。比方，为驱逐本科评估，某高校学前教导专业从2010年起头，延续四年引进博士8人，但均不是学前教导专业毕业的；硕士5人，此中2人是学前教导专业毕业的。在26名专业教员中，学前教导专业毕业的教员人数只占总人数的34.6%。如许的师资水平必将影响教导教学品质，更谈不上培育先生的教学现实才能了。比方，在一次学前教导专业师范生说课比赛前，担负指点的3位教员说，“不晓得若何指点师范生说课，看他们的说课稿也看不出个以是然”。
3.教员专业科研才能完美
教员的专业科研才能须要在现实中加以熬炼和前进。不能否定，今朝高校学前教导专业教员的专业科研才能遍及不高。良多教员坦言，找不到科研的“点”。有教员说，每次去幼教机构观赏勾当，非常耽忧，因为当幼教机构一线使命者请他们给出定见时，“不晓得怎样说”。
教员教导现实才能的前进须要政策保证。但今后良多高校并不撑持教员教导现实才能生长的专项政策或资金。有些教员因讲堂教学使命重，难以抽身到幼教一线去或到场特地的现实才能培训。别的，教员职称评聘并不将教导现实才能作为评聘规范，难以促使教员熟悉到培育本身教导现实才能的首要。
二、学前教导专业教员教导现实才能培育情势试探
针对以上高校学前教导专业教员遍及存在的教导现实才能不高的题目，山东男子学院拟定了详细的培育打算，并停止了为期两年的步履钻研，试探出了一系列有用的培育体例。能够或许或许或许说，本次步履钻研取得了一定的成果。咱们的履历首要有以下几点。
1.派专业教员到幼教机构顶岗练习
早在2009年，学院为鞭策高校人材培育情势的鼎新，增强“双师”型教员步队扶植，前进教学品质，出台了《对教员顶岗现实的暂行体例》。颠末几年的试探和不时完美，今朝已构成一套较为成熟的教员顶岗现实办理体例。近两年来，学院每学期遴派1～2名专业教员下园顶岗练习，时辰准绳上为一年。教员在顶岗现实时期要尽力把握本专业前沿信息，堆集现实使命履历，实在前进本身的现实才能，把本身培育成真正具备“双师”实质的教员。〔2〕至今，学院已遴派4名教员，此中有的在早教机构任教学副园长，有的在幼教机构做带班教员。顶岗教员在取得丰硕现实履历的同时，还按期与学前教导专业的其余教员停止交换，向其教授本身可贵的现实履历。
2.中青年教员按期下园
为强化新入职教员晋升本身教导现实才能的熟悉，新入职教员在初入职时，学院就会支配其到幼教机构停止进修与现实，让其经由历程实地观赏取得对幼教的现实履历，以尽快顺应学前教导专业的教学须要。对中青年教员，学院也根据轨制，支配其按期下园。一是支配教员到幼教一线挂职熬炼，轮番顶岗，每人半年。二是睁开按期的校园连系教研轨制。即以教研室为单元，每周拿出半天时辰到幼教机构与一线教员、园长停止交换、钻研，前进两边的科研和教研水平。
中青年教员下园现实，一是促使其领会幼教机构的根基环境，如该幼教机构的办园规模、师资气力、使命职责乃至一日糊口惯例等；〔3〕二是进修设想幼教机构的教导勾当并睁开现实；三是领会幼教机构对师资品质的请求，觉得高校学前教导专业调剂培育打算供给根据。〔4〕
最近几年来，学院成立了50多个教导现实基地，并与济南市教导局签定了相干和谈。济南市一切幼教机构对学院开放，为学院学前教导专业的教导教学供给平台，为学前教导专业先生的练习、失业供给方便。2014年，学院报告的出色教员培育鼎新名目获批后，启动了幼教机构教员协同培育鼎新的钻研与现实。学院请求学前教导专业青年教员不教学使命时就去幼教机构观赏勾当，各教研室也自动与幼教机构连系睁开科研勾当。具备8年以上使命履历的主干教员也要按期下园，首要使命是构造青年教员观赏幼教机构教导勾当、与幼教机构共同睁开教研勾当，以期多条理、多路子地赞助中青年教员晋升教导现实才能。
3.国际外访学
我院学前教导专业此刻每一年遴派1名拜候学者到学前教导较发财国度的高校停止为期半年的研修；每一年遴派1名拜候学者到国际着名高校停止为期1年的研修。被遴派的教员需在所访高校导师指点下按时完成课程进修使命并睁开相干的教科研使命。访学竣过后，需当真总结研修时期的进修科研环境，并回学院和专业教员交换，以增进团队的共同生长。
4.到场学术集会或勾当
学院常常派教员到场专业学术集会或勾当。学院为此设立了专项经费，特地用于教员到场学术集会或勾当。每名教员每一年2500元专项经费，每一年最少外出到场一次交换。
教员除到场国际外各种学术钻研交换勾当，也按期为幼教机构做讲座、承当相干培训幼儿园教员的使命。学院依托省学前教导教学协作委员会，每一年召开一次幼儿教员教导钻研会，教员经由历程遍及的学术交换和深切切磋，增进本身的专业生长。
三、相干保证体例
1.拟定培育打算，设立培育基金
以学前教导专业为例，拟定的培育打算要落实到位。如，对新入职的教员，以按期下园和到场学术交换为主，以补上其现实履历缺少的短板；对中青年主干教员，以顶岗现实和国际外访学为主。黉舍应鼓动勉励教员延续进修，并在经费上予以撑持。
2.鼎新评聘轨制，成立赏罚体例
比方，为教员顶岗现实供给政策撑持，包罗：教员顶岗现实时期，学院除通俗发放人为及相干福利报酬外，还视顶岗现实为满使命量。指点练习者另计使命量，并按超课时发放响应的补贴。教员顶岗现实时期的事迹补助由练习单元、教员地址系部和教员本身三方根据详细环境协商必定。教员到场顶岗现实的各种资料存入教员小我营业档案，列为昔时职称评定、升级、赏罚等方面的根据之一。教员在顶岗现实时期赞助练习单元完成的科研功效，经判定后学院赐与一定嘉奖。
3.成立“三位一体”协同培育系统
学院正追求成立“三位一体”协同培育系统，即高校与处所教导局、幼教机构成立“上风互补、责权了了、互惠互利”的共赢长效机制，深度协作、协同构建合适专业生长须要的人材培育新系统。
高校操纵本身专业学科资本和教学资本，为处所学前教导奇迹生长供给办事。一是为处所学前教导专业鼎新与生长相干课题的钻研供给办事。二是辅佐属地各种幼教机构拟定和实行生长打算。三是为晋升处所学前教导教员专业水平供给办事。四是为处所学前教导鼎新测验测验供给办事。五是对属地幼教机构保育、教导使命赐与专业撑持。
处所教导局也操纵本身前提和上风为高校的学科生长供给办事。一是为高校的教导鼎新供给测验测验区。二是为高校学前教导专业先生支配教导练习场合。〔5〕三是撑持高校学前教导专业和学科扶植。四是自动鞭策各地幼教机构与高校学前教导专业的交换协作，为高校供给教导教学现实和科研平台。
高校与幼教机构之间成立起慎密干系，二者可资本同享、上风互补。鼓动勉励、撑持高校教员与各地幼教机构睁开协作与交换，能够或许或许或许两边的教改和科研名目为依托，到场两边的教科研勾当，在同等对话历程中不时晋升各自的教导教学现实才能。 （下转第88页）
参考文献：
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感激您在百忙当中来给我口试，感激！
我是黑龙江农垦职业学院学前教导专业20xx届毕业生。我对幼教这个职业具备一定的专业底子，并且我在思惟上对幼儿教导学也有一定的懂得和本身的一些新的设法。以是我信任，我有才能做好这一职业，我但愿园带领能够或许或许或许给我一次证实自我的机缘。
在校三年时辰，我周全系统的进修了学前教导专业的各项手艺和现实文明常识。别离有：跳舞，钢琴，绘画，学前说话，教员手艺步履等一些手艺和学前儿童心思学，通俗心思学和教导学等现实常识。这些为我今后的从教使命打好了坚固的底子。
在校时期，我自动到场各项文艺勾当和各项手艺比赛。曾取得，五四报告比赛二等奖，讲故事比赛一等奖，师范系根基功大赛羊毫字优异奖，师范系根基功大赛简笔画优异奖，
青年杯跳舞大赛群舞特等奖等。毕业后期，我在教学楼一楼出了小我展板，下面有的钢笔字，粉笔字，另有简笔画和一些手使命品。
摘 要:顶岗练习――脱职培训情势是强化学前教导专业先生练习现实才能和晋升乡村幼儿教员实质的“共赢”工程。本论文从河北师范大学和唐山师范学院顶岗练习和脱职培训的现实情势动身，采用问卷查询拜访和个体访谈的体例对到场顶岗练习的100论理学前教导专业的先生和到场脱职培训的60名幼儿教员停止调研，从练习生、高师院校、练习领受幼儿园和受训教员的角度阐发该情势运转的上风、面临的题目与坚苦，测验测验提出迷信客观的处置体例，并在一定规模内推行这类“共赢”情势。
关头词:顶岗练习 脱职培训 高师生 乡村幼儿园
根基前进学前教导是我国将来十年教导鼎新与生长的首要使命之一，学前教导的前进必须统筹品质的前进，生长乡村学前教导既是前进的重难点，也是增进教导公允的底子。但今朝乡村学前教导近况不容悲观，查询拜访显现乡村幼儿园数目严峻缺少，大大都乡村幼儿教员不体例，报酬没保证，勾当性大，学历偏低，专业实质与才能遍及缺少。乡村幼儿园收集信息资本掉队，图书资本匮乏，幼儿教员进修资本无限，再加上不延续教导经费来历，乡村幼儿教员的延续教导难以完成，这严峻影响乡村教员的再进修与再前进。可见，试探加速乡村幼儿教员步队扶植的新路已燃眉之急。最新鼓起的高师生顶岗练习，教员脱职培训情势固然不能从底子上让乡村学前教导走出窘境，但现阶段看，简直发生了“共赢”的实效。
一、顶岗练习――脱职培训情势的发生
顶岗练习――脱职培训情势的发生具备深切的时期背景。起首，大先生综合实质和现实才能晋升是胜利失业的焦点协作力，顶岗练习是前进现实履历的有用体例。其次，乡村幼儿园现有退职幼儿教员延续教导或在岗培训没法兑现。最初，高师院校教导练习“老迈难”题目。持久以来高师教导练习支配，首要不是依托机制和政策保证，而是高校与处所的“友谊”和“干系”。练习时辰、练习指点、练习内容的广度与深度等难以保证。鉴于此“顶岗练习”“脱职培训”的理念和情势应运而生。
二、顶岗练习――脱职培训情势在我国现实操纵
顶岗练习是在高师院校和乡村教导软弱地域之间双向睁开、由高师生顶上因各种缘由而贫乏教员的岗亭，旨在鞭策乡村软弱地域教导生长的练习情势。
顶岗练习“置换培育”情势即脱职培训。练习生去乡村黉舍顶替某教员担负响应科方针教学使命，被顶替教员到高师院校到场进修和再教导。
顶岗练习――脱职培训情势便是构造师范类高年级先生在学完主干课程，颠末有针对性地系统培训后，到乡村下层黉舍停止半年的“全职”教员岗亭熬炼，查核判定及格者记退学分。同时操纵高校教导教学资本对被顶岗教员睁开校本研修和脱产集合进修相连系的培训。
三、顶岗练习――脱职培训情势的上风
为了周全迷信客观领会该情势的上风，本钻研采用问卷查询拜访和个体访谈的体例对河北师范大学和唐山师范学院到场顶岗练习的100论理学前教导专业的先生和到场脱职培训的60名幼儿教员停止调研，领会先生的顶岗练习成果和教员的脱职培训近况。论断是：顶岗练习与脱职培训情势是高师院校、练习生、乡村幼儿园、受训教员多方共同、彼此接洽、彼此影响的“共赢”体例。
起首，有助于前进先生从教才能。先生在练习黉舍是全职教员，周全睁开教导教学使命，从而取得全方位的现实熬炼。第二，培育先生艰辛斗争的精力和戴德心态。顶岗练习深切乡村幼儿园教学第一线，在艰辛的乡村或近郊的州里，前提艰辛，下层师生的糊口状况给先生震动的性命休会。第三，与乡村幼儿教员双向交换加深对教员职业代价的认同。
顶岗练习对高师院校先生的教导教学现实才能培育无疑是新测验测验和试探。第一，促使高校构建“3.5+0.5”人材培育情势并将顶岗练习归入人材培育系统，试探实行“通识教导+专业常识+现实手艺”的培育情势。第二，利于高校教导教学鼎新生长。顶岗练习遵守教员教导纪律，促使高校实时调剂教员培育打算和教学打算，鼎新课程系统和教学内容，强化现实教学关头。第三，利于深切教学钻研。办事底子教导是高校的底子使命，经由历程顶岗练习培育优异师资的同时阐扬科研上风，引领底子教导安康生长。
完成职前培育和职后教导有用连系。顶岗练习――脱职培训现实情势采用与以往差别的置换体例，即师范生顶替乡村教员上课，该教员到高校停止专业进修和再教导。幼儿教员在充实和更新教导理念的同时又能与高校教员及到场培训的泛博教员交换切磋，完成教学履历同享。这一步履在统临时辰内完成高师生的职前现实熬炼和乡村教员的职后再教导。
四、顶岗练习――脱职培训情势实行历程中的题目
对练习生而言，存在练习筹办缺少的现实环境。起首，专业常识筹办完美。学前教导专业请求“五大范畴”样样精晓，经由历程调研发明，学前教导专业练习生因为日常平凡贫乏现实履历，讲堂教学遍及贫乏立异，出格是幼儿英语和艺术课程的把握才能偏低。其次，心思筹办缺少。由先生到教员的脚色转变，这类反差使大都练习生不顺应。第三，课后贫乏深思与交换。
对高师院校而言，练习生岗前培训力度有待增强，黉舍指点教员承当沉重的教学使命，对练习生指点呈现时辰和投入上的抵触。查询拜访显现有42%的先生反应不取得黉舍教员有用赞助。以上两所黉舍顶岗练习时辰遍及在两个月或三个月摆布，此中，前两周支配练习生听课，最初一周停止总结，现实讲课时辰无限。
对乡村幼儿园而言，顶岗练习落实不到位。顶岗练习望文生义是顶替某教员的岗亭停止练习。访谈得悉有局部练习生居然无岗可顶，幼儿园不根据事前告知为练习生支配岗亭。幼儿园指点教员跟进指点不充实，有59%的练习生对练习单元指点教员持不对劲立场，乃至有19%的先生不明白的指点教员。
五、顶岗练习――脱职培训情势有用实行的倡议
顶岗练习与脱职培训要颠末多方协作，多方交换才能发生杰出成果。要实在保证顶岗练习政策久长有用地生长下去，就要凸现教导主管局部、高师院校、练习生、乡村幼儿园、受训教员的紧密亲密共同。
起首，在不迟误本岗亭使命的同时完成乡村幼儿教员轮训，教导主管局部要充实熟悉此项使命的“共赢”性，高度正视使命安排和实行关头的督导。其次，高师院校调剂课程内容，鼎新教学体例，做好练习前的集合培训，将顶岗练习筹办使命详细化。恰当耽误练习时辰，练习生也能充实取得熬炼。完美指点教员包练习点轨制，与练习黉舍指点教员紧密亲密共同，对先生停止全方位的指点。第三，练习生出力前进从教才能，增强本身师德涵养，严酷请求本身，确保不发生幼儿宁静变乱。第四，乡村幼儿园做好练习生的采用指点使命，保证练习生有岗可顶。为练习生装备全程指点教员。第五，脱职培训的幼儿教员降服使命和糊口中的坚苦，爱护保重可贵的培训机缘，当真进修，自动接收，将更新的教导理念和进步前辈的教导体例带回幼儿园“传经送宝”。
总之，顶岗练习与脱职培训是高师院校培育及格人材的首要路子，也是泛博乡村幼儿园前进教员实质的首要手腕，一旦试运转杰出，能够或许或许或许测验测验作为轨制牢固上去，并在全省规模内推行。
参考文献：
[1]李建强，现实的教员教导――河北师范大学顶岗练习支教使命初探，河北师范大学学报：教导迷信版，2007（5）：75―77
[2]赖华强，顶岗教导练习题目初探，韶关师范学院学报，社会迷信，2010，1
中图分类号：G640 文献标识码：A
1相干观点的界定
1.1本科条理职业教导
要懂得本科条理职业教导的内在，起首要熟悉“高档职业教导”。高档职业教导是“高档教导”和“职业教导”的分化词，以是高档职业教导兼具“高档性”和“职业性”，能够或许或许或许懂得为“职业教导的高档阶段”。而高档教导是指高档专科以上水平的大学教导，包罗本科和钻研生条理。是以，本科条理职业教导是指专科条理以上的本迷信历条理的高档职业教导，是职业教导系统中的高档教导条理，是高档教导系统中职业教导的范例。其观点可懂得为：起首作为一种教导勾当，是一种培育人的勾当；其次作为高档教导的本科条理，人材培育该当到达与通俗高档教导本科哟我谎的学业规范；最初本科条理职业教导作为高档职业教导的本科条理，其实质属性是职业性，人材培育方针必须到达本科条理的职业教导对人材的规格请求。
1.2人材培育情势
1998年在教导部召开的第一次天下通俗高校教学使命集会上，时任教导部副部长的周远清同道曾对这一观点作出过阐释，他以为所谓的人材培育情势，现实上便是人材的培育方针和培育规格和完成这些培育方针的体例或手腕。简略的公式化表述即方针+历程与体例。在我国教导界初次正式的写入文件是在1998年教导部《对深切教学鼎新，培育顺应21世纪须要的高品质人材的定见》 中提出：“人材培育情势是黉舍为先生构建的常识、才能、实质计划，队及完成这类计划的体例，它从底子上划定了人材特色并集合表现了教导思惟和教导看法。”
2对高职院校人材培育的相干倡议
2.1对峙校园协作的人材培育情势，突呈现实教学关头
学前教导专业本科课程设置是以培育职业才能为导向，由此讲堂教学要突呈现实接洽现实，教学体例要表现和夸大现实性。学前教导专业本科讲堂教学中应自动采用休会式的教学体例，行将讲堂与情构成立、脚色表演、仿真摹拟、讲座争辩、协作会话、案例阐发、名目教学、微格教学等无机连系，变更先生进修的自动性、现实性和缔造性，这也是休会式教学的特色地址。除此以外，还要增强与幼儿园的协作，职业教导的胜利履历告知咱们，职业教导须要企业的到场，其职业性决议了培育体例和环境的开放性和多容性，“校园”协作情势，也便是以黉舍和社会用人单元连系，校内教员与校外教员连系，现实与现实连系的人材培育情势，能够或许或许或许突破传统职教的封锁状况。
2.2整合课程内容，优化课程计划
高职学前教导的特色是职业教导，培育的是操纵性人材，这也是它的上风地址，其培育方针和办学情势与通俗师范教导有所区分，即它不只是培育学前教导的师资，并且是为全部学前教导奇迹培育优异的从业职员。 这些从业职员的职业岗亭群该当是学前教导中的各个方面，包罗保育职员、后勤办理职员、幼儿用品开辟职员、玩教具设想建造职员、儿童家庭教导征询教导职员等等。这类定位转变了曩昔以为高职学前教导首要培育幼儿教员的熟悉偏向，拓宽了高职学前教导的培育范畴。在课程设置上高职学前教导专业也该当响应地增强其针对性和适用性，专业现实课程不用一定夸大常识的系统性和完全性，而应在查询拜访领会市场须要的底子上，将针对性强的现实有用的常识教授给先生。黉舍可恰当增添专题讲座、见习、练习课程的时数，还可连系今后幼儿教导的现实题目，如课程鼎新、实质教导、双语教学、特色教学、缔造性培育、蒙氏教学等停止专题教学和实训等。高职学前教导专业还该当做立起包罗大众课、专业底子现实课、专业手艺课、专业新静态在内的四大类课程的新系统。别的，练习的时辰和内容也要有所立异，使先生边学现实边现实，到达学乃至用、学用连系的成果。
2.3成立多元评估系统，完美评估系统
评估作为学前教导专业本科人材培育情势的一局部，该当摆脱传统评估不周全、不矫捷、不公道的缺点。一方面，必须强化培育评估办理局部的指点和办事本能机能。增强迷信打算评估方针。该当做立评估某一课程所请求到达的详细名目及其规范，构造拟定各局部查核体例及其评估分值计划，并提早告知先生；严酷实行历程评估。将缺勤率、讲堂表现、进修立场归入评估方针系统，对峙专业常识单元测试、艺术手艺周期查抄、岗亭练习按时总结报告关头。同时学业查核增添学前教导专业本科生小我评估，校外现实在学业查核的底子上再增添幼儿园办理评估，有助于规范办理评估轨制及成果明显；将职业判定成果归入考评系统。鼓动勉励先生取得幼儿教员职业资历证书或相干学前教导的手艺品级证书等。既使得学业评估具备职业导向性，更能够或许或许或许前进先生职业岗亭协作的实效性。别的一方面，加大评估投入，夯实评估底子保证。成立多样化鼓动勉励与裁减体例。对成就较高的设立奖学分、奖学金和实行评优评先政策。对成就不及格的设立公道赏罚体例，如减学分、补考、跟读或点批等；成立评估监视机制。
中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0192-02
一、鼎新的背景
（一）近况
英语教导（学前标的目的）作为培育学前英语师资的首要气力，一向都备受存眷。出格是最近几年来双语幼儿园的异军崛起，社会对学前英语教员的须要量更是大大增添。可是今朝英语教员步队呈现教学水平参差不齐，学历条理、师资来历多样化等场合排场。2010年颁发的《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010-2020年）》，此纲领为学前教导生长提出了纲领性定见，描画了一张十年生长雄图。它既是国度学前教导生长，也是学前教导师资培育使命生长的一个里程碑。学前儿童退学率的前进，对学前教导教员的须要量一定增添。这里的增添既指数目方面也指品质方面，是对学前教导教员数目和品质的两重请求。
（二）教员高实质的请求
从上世纪50年月起，我国成立了包分派的、较封锁的师范教导系统，培育了一多量教导师资。跟着国度教导鼎新的不时深切，原本的系统逐步裸显露弊病。如师范性院校口径较窄，贫乏综合性；失业的定向性，国度的调控水平较高，使得培育方针和规格僵化，不能知足社会对教员的请求等。这些都标明原本的师资培育系统已不能顺应日趋生长的经济和社会文明的须要。《幼儿园教导指点纲领（试行）》的拟定和实行、《幼儿园教员专业规范》（试行）的出台，都对学前教员提出了新的才能和实质请求。教导鼎新的近况对现存的学前教导人材培育情势提出了新的题目和挑衅。
（三）教员来历渠道多样化的请求
在师资培育系统成立的早期，国度限定了师范院校是保送教员的基地和摇篮，是独一的师资来历渠道。如许的场合排场一向延续直到1999年国务院颁发了《对深切教导鼎新周全鞭策实质教导的决议》，“鼓动勉励综合性高档黉舍和非师范类高档黉舍到场培育、培训中小学教员使命，试探在有前提的综合性高档黉舍中试办师范学院”。师范院校作为培育师资的独一渠道的款式被完全突破。而2011年教导部下发的《对睁开中小学和幼儿园教员资历测验鼎新试点的指点定见》更将师范院校的上风减弱。一切成心愿处置教学使命的职员不管来自师范类专业与否，都可到场国度教员资历测验取得教员资历证。这就象征着，师范类毕业生不但没具备非师范类院校的专业资本上风，还需与非师范生争统一杯羹。从教员资历轨制开放情势能够或许或许或许预感，更多有志于教学使命的优异职员将进入到幼儿园教学使命范畴。这无疑对培育学前师资的幼儿师范高档专迷信校的人材培育构成庞大的打击，逆水行舟。
（四）教员专业化的请求
教员专业性的题目愈来愈遭到存眷。自从国度文件成立教员是专业从业职员今后，对该题方针钻研方兴日盛，教员是实行教导教学使命的专业职员的观点勿庸质疑。一位及格的教员必须具备完成教学使命所请求的专业常识。所谓的专业常识，通俗包罗三个方面：通俗文明常识、学科常识和专业常识。专业常识包罗多个方面，如专业品德，即师德、专业生长、专业智能和专业练习等外容。这些内容落实到详细使命中便是教员根基功、教学手艺、教学手艺、教学才能等根基请求。《幼儿园教员专业规范》（试行）明白提出了幼儿园教员应具备的师德，对专业立场、常识和才能也提出了详细的请求。如正视幼儿的性命与安康、把握和尊敬幼儿的身心生长的特色和纪律、把握幼儿园环境成立常识等。从该规范来看，英语教导（学前标的目的）的鼎新要培育先生构成幼儿教员专业实质与才能，到达学前教员的任职规范。
二、鼎新的思绪
（一）看法先行，轨制跟上
要鼎新人材培育情势，起首要从看法起头。看法的主体分为两块，一是培育人材的教员，二是培育人材的行政办理者。全部培育人材的机构从上到下要同心协力，认清鼎新的情势，消弭原本的优胜感，自动面临挑衅，构建新的师范教导观，转变原本的教学和办理步履。熟悉和把握古代教员教导轨制的内在和根基特色是看法转型的根基和关头。作为培育学前英语教员师资的教员要以身作则，走教员专业化路子，熟悉专业化生长的内在，前进小我专业手艺和才能。
而行政办理者在教学办理和教员办理历程中，应到处渗入专业生长的看法，拟定专业生长取向的体例，从轨制上保证教员专业生长。如指点准确的言论导向、成立开放、多元化的教学团队、在专业扶植上严酷判定教员教导的课程、存眷先生的进修念头和须要等。总而言之，黉舍层面要尽能够或许或许的为人材培育情势的鼎新供给最大限定的撑持。
（二）成立“才能本位”的培育方针
英语教员培育使命中，一向存在学科常识优先仍是专业常识优先的疑虑。要必定的是，师范教导是培育师资的专业教导。夸大才能本位一定要走出伪才能的误区。根绝将师范生纯真练习手艺当做练习才能的景象，轻忽了他们的思虑才能和深思才能的养成。今朝，咱们遍及采用的是学科常识和专业常识同时停止的培育体例。在停止课时分派时，要处置好二者的干系。英语教导（学前专业）培育的是专科条理高档手艺操纵性特地人材，这在教导部相干文件中有明白划定，亦便是把握胜任学前英语教学的学科常识的，具备专业教学手艺和才能的特地人材。起首要突破学科系统，阐发和归结该专业的典范使命使命，调剂课程和教学内容，在教学历程中强化专业才能。其次，正视专业才能养成的教导类课程的整合和重修，着眼于现实才能的构成和课程的适用性。在课程查核方面，渗入才能本位的思惟，转变固有的学科常识查验的查核系统，以学科常识和职业常识相融会、学做偏重作为查核系统成立的导向。
（三）正视专业设置的综合性
作为培育学前师资的幼儿师范高档专迷信校，学前教导通俗是该类黉舍的龙头专业，具备丰硕的教学资本和较进步前辈专业扶植理念。在英语教导专业扶植的历程中，能操纵起学前教导专业的各方面的气力，构成协力，必将对英语教导专业扶植乃至全校的专业计划发生深远的影响。
跟着社会对教员的请求愈来愈高，对学前英语教员的常识计划、专业才能也提出了更高的规范。是以，统一黉舍差别专业的彼此融会、渗入是一定的趋向。从英语教导专业（学前标的目的）的角度来看，冲要破学科与专业的限定，培育胜任学前段儿童英语教学的师资。开设跨学科、穿插学科课程是高专黉舍顺应职业化导向师资培育情势的殊途同归。别的，还应进一步整合黉舍非师范类专业的优良资本，拓宽师范生的失业口径，防止呈现师范生培育规格单一，封锁等缺少的题目。
（四）突破讲堂边界，引进开放性的进修平台
一个黉舍的资本，不管多薄弱，多丰硕，那都是有极限的。在这个常识收集同享化的信息时期，课程设置与实行历程中要充实操纵这些有益的资本，能够或许或许或许大大削减人力、物力上的投入，却能取得大报答。先生在完成一切?课的底子上，可自在挑选收集开放课程。先生能够或许或许或许自立挑选进修的时辰、地址乃至体例，能够或许或许或许接管他校教员、专家的指点，也可与身处异地的同窗停止进修切磋。如许的现实能够或许或许或许赞助先生坦荡视线，晋升文明涵养和综合实质，让先生站在一个开放的、更大的教学平台上，摆脱黉舍条理、学历水平的束厄局促，取得更广漠的生长空间。
别的，连系师范生需同时生长学科才能和专业才能的特色，还应开设练习前练习课，对教学岗亭上典范使命使命梳理和提炼，构成刚需的专业才能图谱。终究构成入门阶段教员应具备的根基专业才能分化图，必定各才能对应的常识，设置练习练习课的方针和内容。约请幼儿园教学专家和主干教员担负本类课程的实行者，实在连系学前英语教学现实，练习教学手艺和进修专业素养。
（五）扶植练习双导师步队
教导练习是师范类生将教学现实落实到步履和现实中的一座桥梁。有用的练习，能够或许或许或许赞助先生开端构成本身的教学气概，参悟教学理念，具备低级的深思才能。
虽然职业教导一向号令双师实质教员，教导部也提出要成立双师实质教员步队的请求。可是现实环境还不尽人意，这既有教员客观的缘由，也有国度和黉舍投入经费和正视水平不够等缘由。双师实质教员资本缺少，使得一些教导手艺类课程师资气力不强，不得不以现实教学为主。别的一方面，教导练习阶段，指点教员的指点力度也显得力有未逮。基于上述各种缘由，在练习历程中，应充实操纵练习单元的师资气力，构成黉舍指点教员加练习单元指点教员双导师制的练习情势，构成现实实质与现实履历的协力模子。这类做法堪称共赢协作，两边在指点历程中，彼此交换，互补是非。不只使得黉舍指点教员的现实才能增强，延长与双师实质教员之间的间隔，还可将进步前辈的教导现实传布到一线使命岗亭，增进练习单元指点教员职后教导生长，加速其职业才能成熟历程。
三、瞻望
国度的中持久打算给学前英语师资的培育使命带来了机缘的同时也带来了庞大的挑衅。各种师范院校应捉住鼎新深切的机缘，完成专业调剂，深切内在扶植。从转变办理者到教员的看法动手，优化黉舍专业计划，转变专业培育方针，引入开放的课程，整合教导资本，扶植一支现实接洽现实的双师实质教员步队，以英语教导专业（学前标的目的）的人材培育情势的鼎新使命作为动身点，成立古代教员教导情势，为学前教导保送优异的操纵型特地人材。
参考文献：
