时辰：2022-12-12 19:51:58
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在我国的教导系统体例中已显现有关微课程讲授情势的研讨现实，并且有必然的讲授功效。微课程讲授情势的显现，使计较机手艺与课程讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许进一步的畅通领悟成长。我国古代不时对讲授停止鼎新，不再将先生的进修规模于讲堂傍边，本文起首对在现行的长途讲授情势中存在的标题题目，其次阐发了微课的特点与上风，最初对长途教导微课程讲授情势鼎新与摸索睁开切磋。
1针对长途讲授的现行讲授情势中的贫乏停止详细的阐发
1.1用于长途讲授的资本品德不佳，束缚着长途教导的进一步成长。教导资本品德与长途教导的品德有间接接洽干系，它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许决议长途教导可否知足先生的特性化进修须要，同时也触及到社会对搜集长途教导讲授的承认度。在今后社会中，固然搜集讲授资本较为丰硕，可是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许与教导讲授相顺应的资本却少之又少，教导内容较为老套，同时长途教导的视频建造不够邃密，揭示的讲授内容多是对讲义的复制，并且课程的精讲局部与重点局部不过是教员面临面讲课的情形再现，不具备立异性，此中最重要的标题题目是讲授的重要内容并不按照详细的进修东西停止讲授，较难做到因材施教，终究致使长途教导的功效不尽抱负。1.2长途教导趋于情势化，致使教导资本被华侈。在古代社会中诸多高校已起头睁开长途教导，可是存在一样的专业范畴触及的教导讲授内容较为近似，缺失特性化，高校为自身的经济效益增添，招生的门坎设置较低，致使生源的品德不佳。死板的讲授内容使先生不进修的自动性，而接管长途教导的先生有一局部重要是为获得黉舍文凭，这与长途教导的设置方针相悖，终究华侈了教导讲授资本。
2浅析微课程的特点和上风
2.1微课程的特点。起首，微课讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有针对性的讲授，同时讲授内容遍及。微课程能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许针对差别的先生群体睁开讲授，且讲授内容较为遍及。微课讲授的根基内容通俗是针对较为详细的内容。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时随地的操纵手机电脑停止进修，进修的重要内容是先生须要重点进修的专业性常识，固然视频较短，可是具备较强的针对性，不会使先生对进修感应死板。其次，微课程具备较大白的方针，且自力性较强。微课程重要的内容是具备绝对自力性的常识专题，具备容量小，时辰短，方针大白和针对性强的特点。微课程能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许精肯定位先生的进修才能。2.2微课程讲授的上风。起首，微课程讲授正视以先生为讲授中间，微课程讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的现实进修环境，以某常识内容为焦点讲授，做好机关假想，正视进修的重要情境与资本，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增进先生自动自动停止进修，成长先生的进修思惟，并有助于前进先生的现实才能。其次，微课程讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许做到因材施教，使先生停止自立进修。微课程讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把一个实现的课程或常识点辨别为多个小的常识点，以便对先生停止因材施教。最初，微课程的讲授情势自身具备较强的现实性，可操纵性与合用性。
3基于计较机手艺的长途教导微课程讲授情势鼎新与摸索
微课程讲授情势的成长离不开计较机手艺，而计较机手艺重要操纵在微课程视频的建造和假想方面。须要操纵计较机多媒体手艺假想微课程讲授打算，与对微课程的开辟使命。重要包罗操纵计较机手艺编辑微课程讲授的图形笔墨，文本笔墨和动画笔墨等等，操纵多样化的计较机手艺，连系微课程讲授详细内容，方针停止视频的建造。并且微课程的全数流程均须要获得计较机手艺的撑持，是以程教导微课程讲授情势鼎新成长离不开计较机手艺。3.1正视人机交互，微课程的假想须要在细节上做好深度假想。微课程的最大上风是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将某一个课程切分红多个小的专题，有助于先生对常识点的晓得。教员该当在讲义内容的细节上，正视凸起讲授的重点，建造微视频，之前进先生对常识进修的有用性。除此之外教员还该当正视讲授的二次开辟，使先生加深对常识的晓得程度，在人机互动中加深先生对题方针思虑，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励先生对进修发生乐趣。3.2扶植好微课程的交互反应系统，有助于师生之间睁开交换。若想有用前进先生的进修才能，起首须要前进先生对进修的自动性，增进先生停止自立进修，其次加强教员对先生进修的监视，赞助先生处置在进修中碰到的坚苦。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身的乐趣喜好济宁进修，操纵微课程中的搜刮功效，实时找到自身感乐趣的常识。而教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵微课程中的账户办理实时把握先生的现实进修环境，对先生的迷惑加以针对性的指点，赞助先生扩大进修的内容，在微课程的交互反应系统睁开师生交换，有助于先生对常识的进修。3.3操纵信息手艺开辟新型微讲堂。古代社会中信息手艺已前进，每一个先生手中城市有信息手艺装备，促使传统的讲堂进修情势发生改变，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵挪动通讯终端装备停止进修。教员也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许改变自身的讲授体例，将难点常识建构成微视频，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立停止进修，前进先生对进修的自动性。
古代长途教导的教导东西多为退职成人进修者，他们的进修时辰少、进修精力无限，工学抵牾很是凸起。成人的进修须要凡是与小我的职业成长慎密相干，进修方针各不不异，特性化进修须要较着。现行长途讲授情势因为没法有用处置工学抵牾、知足成人的特性化进修须要等缘由，在必然程度上已o法顺应古代长途教导成长的须要。跟着古代信息手艺与教导的不时畅通领悟，若安在立异现行讲授情势的同时，构建出一种多元化、交互性、可挪动的“微”讲授情势来知足成人的进修须要，成为古代长途教导必须面临并处置的标题题目。
一、古代长途教导讲授情势及存在的标题题目
（一）古代长途教导讲授情势
基于传统面授教导的讲授论以为：讲授情势是在必然的讲授思惟指点下，环绕讲授勾傍边的某一主题，构成的绝对不变、现实化和系统化的讲授范型。[1]
跟着古代信息手艺在教导范畴的深条理操纵，讲授情势的内涵已发生变更。讲授情势是指在必然的教导思惟、讲授现实和进修现实的指点下，在某种讲授环境和资本的撑持下，教与学勾傍边各身分（教员、先生、媒体、内容）之间不变的干系和勾当历程布局情势[2]。讲授情势是实现讲授使命的教与学的一种范式，包罗教的情势和学的情势和有关讲授计谋[3]，它包罗了讲授思惟、讲授方针、环境与条件、师生组合、讲授评估、讲授勾当法式等身分。
今朝，古代长途教导所接纳的是将在线讲授与离线讲授相连系的讲授情势。在线讲授指经由历程计较机搜集将教员现场讲课的视频数据通报到远真个讲堂或先生的电脑，先生经由历程讲授视频停止进修；离线讲授指进修者经由历程在线进修平台、在线服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net等体例实现教员设置的进修使命、进修交互和进修勾当，教员还经由历程在线进修平台供给相干的进修资本和讲授教导材料，赞助和指点进修者的进修历程。
（二）现行长途讲授情势存在的标题题目
1.没法有用处置工学抵牾
古代长途教导进修者最大的特点是工学抵牾凸起。现行长途讲授情势固然依托古代信息手艺冲破了教与学在时空上的限定，可是在讲授勾当的假想机关和讲授历程的实施上，仍然遵守传统面授讲授的法则和情势，不充实斟酌成人进修者进修时辰的零星性，未能针对成人特别的进修须要停止有针对性的讲授情势假想，对碎片化进修时辰的操纵率较低，没法有用处置工学抵牾。
2.没法知足特性化进修须要
古代长途教导的进修者多为退职成人，进修的方针旨在补充常识、晋升使命才能。现行古代长途教导常常接纳的是整洁齐截的讲授情势，不针对差别动身点、差别程度、差别条理的进修者设置差别的讲授方针、进修使命和讲授勾当，没法知足进修者的特性化进修须要，未能充实变更进修者自立进修的自动性和自动性，进修效力不高。
3.没法满互性进修须要
现行讲授情势固然经由历程在线留言、在线服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net等体例处置了进修者与教员、进修者与进修者之间的交互标题题目，可是，今朝所接纳的交互体例多具备非实时性，立即效性不强。进修历程的机关和实施不充实融入交互性元素，进修历程未能获得有用的指点和赞助，进修历程中显现的疑坚苦目没法获得实时有用的处置。
4.进修功效评估体例单一
现行长途讲授情势所接纳的进修功效评估体例多为闭幕性查核评估，经由历程期末同一测验评估和鉴定进修者的进修功效，因为课程容量大、常识点多，期末测验没法详细查核进修者对各模块常识的把握环境，还轻易致使进修者不正视进修历程。单一的进修功效评估体例轻易使进修者养成平常平凡不进修[4]、测验突击学的标题题目，倒霉于变更进修者平常进修的自动性，讲授品德不高。
5.进修资本合用性差
现行长途讲授情势所接纳的进修资本大多以章节或单位为开辟单位，资本容量大，资本内容与讲授方针、讲授内容、测验内容贫乏无机的对应和同一[5]，整堂课的进修须要投入较长的进修时辰并对峙永劫候的精力调集。
二、微课程概述
（一）微课程的观点
微课程（Micro-lecture）的观点是由美国圣胡安学院高档讲授假想师戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年初次提出的，彭罗斯以为：操纵延续的微课程停止网上讲授，并辅以响应的会商和使命，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达和传统课程一样的进修功效。[6]
微课程不是指为微型讲授而开辟的微内容，而是操纵建构主义进修体例天生、以在线进修或挪动进修为方针的现实讲授内容[7]。在微型进修现实的指点下，微课程将传统庞杂的讲授方针停止细化和分解，将讲授方针单一化、调集化，操纵冗长的时辰讲授1～2个常识点，这些常识点能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是讲授的重点、难点、考点、疑点、易夹杂点或易错点。
微课程的本色属性是“课”[8]，不能将其同等于纯真的进修资本，而应视为内容、办事和互动的综合载体。微课程具备完整的讲授布局，撑持完整的讲授流程，其焦点是承载讲授内容的微视频[9]，还包罗与讲授勾当相干的进修使命、讲授交互勾当、进修功效评估等辅讲授资本。
（二）微课程的特点
1.立即性
按照认知心思学的研讨功效，成人的正视力对峙时辰通俗为15分钟[10]，绝对传统45分钟一节的面讲课或20分钟一节的搜集视频课，微课程通俗为5～10分钟，课时短、进修方针小而大白，更适合人类的视觉驻留纪律和正视力纪律。课程延续时辰短，有助于成人在正视力对峙时辰内学完一课，更适合人类的认知进修特点，便利进修者有用操纵零星时辰停止碎片化进修。 2.交互性
绝对单向传输、单向领受的传统课程，微课程更夸大进修的交互性。微课程与智能挪动装备的畅通领悟使得“不时可学、到处可学”成为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许，进修者经由历程手机随时随地旁观进修微视频的同时，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时登录在线进修平台到场讲授交互，实现进修使命和讲授勾当，到场微测试和微反应、停止立即会商。
3.针对性
微课程基于讲授纲领的重点、难点和疑点停止机关、假想和建造[11]，每节课仅针对2～3个常识点或关头观点停止讲授，讲授方针加倍单一调集。传统讲堂讲授须要告竣多维度的讲授方针、实现庞杂的讲授内容，微课程将传统讲授一堂课的数个常识点拆分红短、小、精的多个微课程，讲授方针、讲授主题、讲授勾当的指向加倍大白，邃密化程度更高，针对性更强。
4.扩大性
微课程以承载讲授内容的微视频为焦点，同时包罗讲授勾当、进修使命、进修功效评估和反应等多种辅讲授资本，这些资本配合构成一主题凸起、模块化、布局化的微课程资本包。与传统讲堂录制的讲授视频比拟，微课程模块化的布局具备开放性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照现实讲授须要设置装备摆设适合的微课程资本包，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照须要对资本包停止变更和充实，无益于对微课程停止扩大、点窜和完美。
三、构建古代长途教导微课程讲授情势
因为现行长途讲授情势已没法很好顺应古代长途教导成长的须要，为了改变现行讲授情势，处置其存在的标题题目，本文经由历程研讨微课程及其特点，提出将微课程“迁徙”操纵到古代长途教导中，构建古代长途教导微课程讲授情势。
（一）微课程讲授情势的现实按照
1.挪动进修现实
挪动进修经由历程畅通领悟古代搜集通讯手艺，使进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在任何时辰、任何地点经由历程智能挪动装备获得进修资本[12]，与教员和其余进修者停止互动和交换，到达进修方针。
经由历程将微课程与挪动进修现实停止畅通领悟，开辟基于便携式挪动装备的微课程和基于搜集的在线挪动进修平台，使教与学冲破时空的限定，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程挪动装备随时随地进修微课程，实现“挪动进修”。经由历程“挪动进修”，成人进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照四周的环境矫捷遴选进修时辰和进修地点、有用操纵零星时辰停止碎片化进修，有助于处置成人的工学抵牾，变更进修的自动性和自动性。
2.构建主义进修现实
微课程发源于认知心思学，其隐含的现实底子为建构主义进修现实（Constructivism Learning Theory），这类现实很是正视常识的布局，夸大好的布局使常识更轻易被晓得和影象，无益于常识的迁徙与操纵。
由构建主义进修现实可知，微课程讲授情势在常识的假想和机关上，该当加倍正视常识的布局，将常识停止模块化、布局化，将常识点构构成以模块别离的进修使命，使进修者经由历程实现差别模块的进修使命到达常识的进修。斟酌到成人进修者的动身点各别，各模块在常识点的支配支配上，该当由易到难、由浅入深。针对差别程度的进修者，该当假想难易程度差别的进修模块，从而知足差别进修者的进修须要。
3.认知负荷现实
认知负荷现实（Cognitive Load Theory）以为须要花费认知资本才能实现进修勾当和使命，从而构成认知负荷。按照认知负荷成因的差别，可将其分为三种范例：内涵认知负荷、内涵认知负荷和相干认知负荷。[13]
按照认知负荷现实，在微课程讲授情势的假想中，该当按照认知负荷发生的差别缘由，连系成人进修者的进修特点和进修须要，假想有针对性的进修使命和进修勾当，使进修者将认知资本最大限定地操纵于与讲授方针相干的认知勾当和进修勾当上，有用操纵各类认知资本以到达进修方针。
（二）古代长途教导微课程讲授情势的构成身分
古代长途教导微课程讲授情势具备五个构成身分，各身分之间既有接洽，又有辨别，配合构成一个完整的讲授情势。
1.现实按照
讲授情势是必然的讲授思惟或讲授现实的反应，是必然现实指点下的讲授步履规范。每种讲授情势的面前总有必然的讲授现实做撑持，其包罗的讲授思惟会渗入到讲授情势的每一个身分、每步法式傍边[14]。古代长途教导微课程讲授情势的现实按照便是上文所指出的挪动进修现实、构建主义进修现实和认知负荷现实。
2.讲授方针
讲授方针是讲授情势的焦点，任何讲授情势都指向和实现必然的讲授方针。讲授方针决议教员和进修者在讲授勾傍边的组合干系，和讲授情势的操纵法式。微课程讲授情势的讲授方针该当按照成人进修者差别的常识水安然平静常识底子停止设定，以知足进修者的特性化进修须要。
3.操纵法式
操纵法式划定了讲授勾傍边教员和进修者每一个步骤该当实现的进修使命。微课程讲授情势中操纵法式的假想和机关该当常识化、布局化，具备针对性，为每步操纵设定特定的讲授方针，使之与特定的常识点绝对应。操纵法式还该当充实表现交互性，消弭个体进修者的孤傲感，充实变更进修的乐趣和自动性。
4.实施条件
讲授实施条件是指能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授情势阐扬效力的教员、先生、讲授手腕、讲授内容、讲授东西、讲授时辰等条件身分。微课程讲授情势的实施条件包罗教员、进修者、微视频、智能挪动装备、各类挪动搜集和无线搜集，和确保讲授勾当和进修历程顺遂实施的各类进修撑持办事。
5.讲授评估
讲授评估是指讲授情势独有的实现讲授使命，到达讲授方针的评估体例和规范。有用的讲授评估能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许迷信地鉴定进修者的进修功效和教员的讲授功效。微课程讲授情势该当正视历程性讲授评估体例的操纵，经由历程评估功效有用指点进修者的进修和教员的讲授，前进进修效力，晋升讲授才能。
（三）古代长途教导微课程讲授情势的构建框架
古代长途教导微课程讲授情势力图改变传统讲授中的师生脚色，对课程讲授时辰支配停止重新打算，教员肯定并细化常识点，环绕常识点假想建造微视频、进修使命和思虑标题题目，指点进修者在课前实现自立进修，经由历程假想交互性的进修勾当使进修者实现一整套模块化的进修使命，经由历程假想有用的进修功效评估体例对先生的进修功效停止公道的评估。 按照讲授历程的差别阶段，连系微课程讲授情势的构成身分，本文将微课程讲授情势的构建流程别离为三个阶段：课前、课中和课后；每一个阶段别离为两类脚色：教员和进修者。差别脚色实现差别的构建使命，终究构成古代长途教导微课程讲授情势的构建框架。（见图1）
1.课前
对教员来讲，课前的构建要点有三项。第一，进修内容导读假想，包罗讲授内容的肯定、常识背景的铺垫和进修方针的设定。按照认知负荷现实，这局部的假想旨在经由历程进修内容导读的指点，使进修者大白本节课的进修方针和进修内容，使进修者在进修之前，将认知资本调集到与讲授方针和讲授内容相干的勾当上，从而在课中停止有针对性的进修。第二，进修使命假想，为了有用激起成人自立进修的能源，在构建微课程讲授情势时，该当以使命驱动的体例来指点进修者的进修。为了知足差别进修者特性化的进修须要，在进修使命假想局部，假想根基、适中和较高三种条理的进修使命，使进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身程度停止矫捷遴选，根基条理的进修使命要确保大大都进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现。按照建构主义进修现实，对差别条理的进修使命停止模块化别离，差别条理的进修使命由差别数方针进修模块构成，为了保障进修者的进修功效，每类进修使命所含的模块数目不宜过量。第三，进修标题题目假想，在古代长途教导微课程讲授情势中，每一个微视频仅针对2～3个常识点或关头观点停止讲授，在进修标题题目假想局部，要针对微视频讲授的常识点假想与之婚配的开导性思虑标题题目，使进修者带着标题题目起头进修，使进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许“对症下药”。
对进修者来讲，课前起首须要大白进修方针和进修内容，而后连系自身的常识水安然平静进修须要拔取条理适合的进修使命，获得教员设置的思虑标题题目，对标题题目停止开端思虑，带着标题题目起头进修。
2.课中
对教员来讲，课中的构建要点是微视频的假想、开辟和建造，重要包罗进修勾当的假想和机关，常识点的模块化和布局化，常识点前铺后续的搭配和机关，并对每一个微视频配以详细的进修申明。
按照挪动进修现实，微视频的开辟必须基于便携式挪动装备，以晋升资本的便利性。是以，微视频的延续时辰不宜太长，须要在现有手艺条件下连系人类的认知进修纪律和特点，将进修内容微型化、碎片化，将每一个微视频严酷节制在5～10分钟内，凸显针对性和“微”特点，每一个微视频仅针对2～3个常识点或关头观点停止讲授，阐扬片断式进修的上风，同时旨在下降资本容量，前进微视频进修资本的合用性。
按照建构主义进修现实，好的布局使常识更轻易被影象和晓得，斟酌到差别成人进修者的底子和动身点差别，微视频常识点的支配支配应由浅入深、由易到难，同时供给难易度差别的进修勾当，差别底子、差别条理的进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身须要矫捷遴选进修使命和进修内容，遴选适合的进修切入点，无需将统统微视频重新学到尾，在节流进修时辰、前进进修效力的同时，知足了成人进修者的特性化进修须要。
对进修者来讲，课中的重要使命是在课前进修内容导读、进修使命和思虑标题题目三项勾当的底子上，带着对思虑题方针开端思虑，按照教员设定的进修路子睁开和实施进修勾当，旁观微视频。
3.课后
对教员来讲，课后的构建要点有两项。第一是讲授交互勾当的假想，包罗进修者与进修内容的交互、进修者与教员的交互、进修者之间的交互。进修者与进修内容的交互包罗假想模块情势的课后操练和操纵案例；进修者与教员的交互包罗假想自我检测和疑坚苦目反应；进修者之间的交互包罗假想进修进度显现、进修使命实现榜单、进修者彼此存眷功效等。第二是进修功效评估体例假想，有用的进修功效评估体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使进修者实时获得进修功效的反应信息，大白自身在进修中的好处和贫乏，变更进修的自动性；能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使教员精确周全地领会进修者，从而遴选有用的讲授计谋和讲授体例[15]。按照构建主义进修现实，在微课程讲授情势的构建中，该当按照三种差别条理的进修使命，假想根基、适中和较高三种条理的进修功效评估体例，每类体例包罗课后微测试、常识操纵、综合检测等，以知足差别进修者进修功效评估的须要。同时，进修功效评估体例的假想该当多元化，正视历程性评估，将每次课后自测成就作为终究查核成就的构成局部，以变更进修者平常进修的自动性，使进修者正视对常识自身的把握。
对进修者来讲，课后须要实现两项使命，即停止讲授交互勾当、实现进修功效评估。经由历程实现课后操练和操纵案例，实现与进修内容的交互，稳固已学的常识，实现常识的内化和领受；经由历程实现自我检测，检测自身对常识的把握环境，经由历程提出疑坚苦目，向教员反应进修历程中显现的标题题目，实现与教员的交互；经由历程检查其余进修者的进修进度和进修使命的实现环境，使自身不再处于伶仃的进修状况，消弭进修的孤傲感，实现与其余进修者的交互。
四、结语
古代长途教导现行讲授情势所接纳的进修资本容量大、课时长、合用性较差；讲授交互体例单一、时效性不强，没法知足成人的交互性进修须要；进修勾当、进修使命和进修功效评估体例单一，没法知足成人的特性化进修须要，已没法顺应古代长途教导成长的须要。微课程的容量小、时辰短、内容精，其立即性、交互性、针对性等特点能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很好地处置现行讲授情势存在的标题题目，本文经由历程将微课程“迁徙”操纵到古代长途教导中，摸索构建顺应古代长途教导成长须要的微课程讲授情势，提出了微课程讲授情势的构建框架，大白了构建要点，增进古代长途教导讲授情势立异的同时，为此后研讨和假想微课程供给了一种新的思绪。
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本文受《数字化教导资本建造手艺研讨》（课题编号：2012BAH55F02）和《面向毕生教导的数字资本聚合与投放云办事系统操纵树模》（课题编号：2012BAH55F04）两个名目赞助。
微课，作为一种新型的讲授资本，已愈来愈遭到泛博教导研讨者和一线教员的存眷。与搜集进修资本同为视频情势。微课是不是更合用于搜集长途教导，值得深切切磋。
一、 对“微课”的观点剖析
1.观点。作为国际领先提出“微课”的巨匠，广东省佛山市教导局胡铁生教员以为，“微课”是按照新课程规范和教员讲堂讲授的现实履历，以视频作为重要的课程内容显现体例，揭示教员对某个常识点或关头的讲授勾当而天生的各类讲授资本连系体。“微课”的焦点载体是视频材料，同时与讲授内容相干的讲授假想思惟、教导材料，及先生的操练测试、讲授深思、教员的评估勾当等，以必然内涵机关干系接洽在一路，配合构成了微课资本。
2.特点。（1）课程时辰短。微课，又称微讲堂，绝对通俗讲堂的40分钟规范时辰，时辰较短，通俗节制在5-10分钟，最长不宜跨越12分钟。（2）课程内容少。微课近似于模块化讲授，以片断情势来表现课程内容。是以内容较少，通俗是重点讲授某一个常识点，或讲授单位中的一个疑点或重难点。（3）表现情势新奇。微课以教员讲授视频作为重要载体，视频材料全体容量仅几十兆乃至几兆，便于上传到特地的进修平台，让师生在线检查或下载到电脑、手机上停止挪动进修。
二、微课操纵于搜集长途教导的现实性阐发
搜集长途教导是成人延续教导最重要的体例，进修者大都是已到场使命的成年人，这类进修人群，较着有辨别于通俗整日制先生的特点。
1.进修时辰少且零星。他们大都已成家，家庭杂事单一，平常平凡使命压力也比拟大。是以平常平凡进修时辰绝对较少，且不便利支配特地的进修时辰。传统搜集视频进修资本一节课通俗40分钟摆布，课程内容也是前后延续且具备必然逻辑，对一节课程要分屡次才能学完的学者，其功效不可思议。微课的几分钟视频信息，短小自力的内容，毫无疑难更便于进修者自我把握进修时辰，同时又能收到事半功倍的进修功效。
2.进修地点不牢固。因为使命或家庭缘由，搜集教导进修者常常不能牢固在家或办公室停止进修，要保障进修时辰，就须要他们具备辨别于电脑的进修东西。手机、掌上电脑、平板等，成为比拟热门的进修器具。微课每节容量都比拟小，几十及至几兆，从搜集平台高低载上去，小容量的视频材料能更流利地在通俗设置装备摆设的装备上播放。基于对搜集教导的晓得和对搜集教导进修者的阐发，微课操纵于搜集教导进修资本，是局势所趋。
三、 搜集长途教导中微课的实施保障
微课操纵于搜集长途教导须要各关头教员的协作与晋升。
1.讲课教员。讲课教员是讲授资本的机关者。一门课程常识点单一，系统庞杂，一节好的课程，须要教员充实操纵教导学、教导心思学做好讲授假想。微课时辰短，内容少，更须要常识点表现情势公道，布局松散，才能以杰出的功效转达给进修者。这就请求教员在筹办课程前起首做好进修者须要阐发，斟酌讲授情境，有针对性地开辟出微课。微课视频之外，讲课教员还要假想建造出一系列的进修赞助材料，尽能够或许或许或许或许做好课内涵线教导，以保障先生的进修功效。别的，微课的操纵，使讲堂讲授对讲义及其配套讲授资本的遴选加倍重要。比方在各版本的中小学责任教导讲义中，西师版小数讲义捉住现今中小学教员中微课创作的热门，引领了中小学微课资本假想建造理念。其讲堂勾当板块标新立异，全套书在每堂课上都假想有丰硕多彩、较强操纵性的讲堂勾当，更轻易于做讲授情境设置，为泛博创作微课资本的中小学教员喜爱。同时，西师版小数讲义业已将一些精壮的讲堂勾当假想为微课作为讲授配套资本，使讲义具备更高操纵效力。搜集教导讲课教员也应针对所授常识点，量身定制，选用或编写出合用于搜集教导微课资本的讲义。
2.办理教员。搜集教导办理教员应正视讲课教员的团队扶植使命，包罗讲授假想程度、信息手艺手艺的晋升等。微课的讲授假想差别于传统的搜集教导视频资本，无限的时辰内，对进修内容遴选、课程引入体例、差别末节的微课之间资本整合、其余的进修赞助手腕的操纵，都对讲课教员带来更大的挑衅。作为搜集教导的机关者，办理教员有须要按期对讲课教员停止信息手艺、讲授现实前沿的培训，让他们领会到按照现有的多媒体手艺，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许若何假想和显现进修内容，假想出优良的微课资本。别的，微课是以小容量、少内容的模块化情势显现，相干学科触及到近似常识点的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许由办理教员兼顾成立资本库，按照进修请求上传到差别学科的讲授资本平台，做到资本同享，防止频频和华侈。
3.资本开辟教员。资本开辟教员，重要做课件建造、手艺撑持使命。搜集教导讲授现实的不时成长，搜集教导讲授环境和平台扶植手艺、搜集手艺、多媒体课件建造手艺也须要不时晋升。微课操纵后，讲授常识点精减，上课时辰短，须要手艺撑持公道整合好各片断资本，搭建充沛的进修支架与进修路子，保障师生同步、异步的便利交换，便利教员指点先生晓得零星进修资本的意思接洽干系，有用自立进修，并立即获得先生反应，指点点窜讲授假想。
2015年，当局使命报告引入了“互联网+”理念。国度开放大学作为成人高校的前锋和主力，其计较机课程也应适合时期潮水停止响应鼎新，为培育新型合用型人材做出新的进献。
一、“互联网+”的寄义
所谓“互联网+”，便是立异2．0下的互联网的成长的一种新业态，也是互联网思惟现实的功效。便是互联网与各类传统的行业和范畴深度畅通领悟，充实阐扬互联网在资本设置装备摆设中的上风感化，晋升出产力和立异才能。如，互联网别离与传统的银行和商品集市连系，就衍生出了付出宝和淘宝，前进了付出与够买效力。
二、微课的寄义
微课的观点发源于美国的LeroyA．Megrew和英国的T．P．Kee教授提出的一分钟课程。2010年，国际学者胡铁生初次将这一观点引进到国际的讲授勾傍边。详细来讲，即按照课程规范及讲授请求，以微视频为重要载体，记实教员对某个常识点或关头讲授的讲授体例。特点是时辰短，10分钟以内;其次，针对性较强。
三、“互联网+微课”的意思
“互联网+微课”讲授情势的意思，从“可汗学院(KhanAcademy)”的典范案例便可看出眉目。该名目缘由为萨尔曼•可汗给亲戚的孩子供给在线的收费微视频课程，这些视频很快便遭到了人们的存眷，其影响也从家庭舒展到了黉舍，颠末几年成长，其课程笼盖小学到大学，文、理、金融、地理学等方面，乃至正在“翻转讲堂”，改变着传统黉舍讲授。比尔•盖茨评估说:“可汗引领了一场反动。”由此，咱们发明“互联网+微课”的意思最少表此刻以下几个方面:
(一)“互联网+微课”充实阐扬了同窗们的进修自立性
“互联网+微课”如许的讲授体例翻转了传统的讲授体例，它将讲堂中间转换为先生，教员只供给撑持办事，无益于充实变更先生的自动性和进修的自立性。
(二)“互联网+微课”的讲授情势让先生把握进修的自动权，到达因材施教的方针
教员将微课寄放在计较机或云讲授平台上，构成互联网讲授资本，供先生随时随地进修，充实阐扬先生们的自动权，冲破讲堂和讲义规模，碰到标题题目时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵长途搜集找到实时或非实时的解答。
(三)“互联网+微课”的讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许促使教员停止讲授情势和讲授思绪及理念的改变
1)正视微课的现实模子研讨。渐渐研讨差别课型的微课现实模子，使其观点渐渐清晰，构成共鸣，完美微课现实与现实是很是重要的。2)针对微课成立迷信有用的评估系统。为有用权衡微课的讲授功效，必须构建迷信的评估方针系统。这是微课讲授是不是胜利的关头地点，是亟待切磋处置的标题题目。3)成立天下性的微课搜集同盟机关。操纵“互联网+”的背景成立天下性的微课同盟机关，兼顾调和微课成长的各项使命，防止微课建造的分手性和构成的优良资本华侈。现今，微课建造大都是教员的小我现实，贫乏兼顾和调和，优异微课作品没法获得大规模的同享操纵，构成讲授资本华侈和频频扶植。是以，成立天下性的微课同盟能增进教导均衡成长，实现教导公允。
四、“互联网+微课”在计较机讲授中的操纵现实
(一)遴选讲授内容，细化常识点
计较机讲授可大抵分为底子现实和操纵考证性内容。前者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许假想为讲授阐释型微课，配合视频动画等手腕活泼归结，使死板的现实易于晓得;后者则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许假想为情形实训型微课，在计较机系统的实在环境中开辟各类微型操纵操练软件，经由历程搜集频频操练，前进现实操纵才能。
(二)以先生进修思惟成长的视角录制微课
讲授假想间接影响讲授的功效，针对微课中须要论述的常识点，调和先生进修须要、进修内容、进修者、进修方针、教员的讲授计谋、讲授媒体、讲授评估之间的干系。
录制前，摄像者和教员要充实调和相同，熟习讲授的流程，肯定分镜头假想，调剂好装备，保障录制顺遂停止。录制后，经由历程前期编辑实现内容的整合、丑化，使其适合讲授请求，能处置讲授中的现实标题题目。
(四)基于“互联网+”的长途微课讲授平台的成立
搜集能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在讲堂之外供给师生交换的平台，故微课搜集平台的扶植也是很是须要的。一种路子是依托校园网，嵌入微课进修平台，无缝对接;别的一种路子，可依托绝对成熟的收费搜集平台(如优酷等)来构建。如许，先生可经由历程搜集与更大的进修群体停止互动。也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系自身进修环境，打算适合自身的进修打算，加倍清晰的领会小我的进修轨迹，从而使自我评估加倍实时，反应功效也更好。
五、瞻望与倡议
作为一种新型的教导理念和体例，微课翻转了讲堂，改变了人们对教导的固有认知。加上互联网手艺的飞速成长，“互联网+”理念的渐渐前进，人们的进修体例正在悄悄改变，教导场合牢固的时空限定已被冲破，随时随地，任何人都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许成为微课教员，传布自身的常识，与此同时同样成为别的范畴的常识接管者与微课进修者。从可汗学院的突起，到TED的报告，再到国际兴旺成长的各类微课网站，它们都是“互联网+微课”的胜利案例，这类趋向正在倒逼传统讲授体例作出改变。微课在平台扶植、开辟与操纵方面另有很大的成长空间，因为除处置教导现实的教员之外，良多的企业和研讨职员也渐渐插手到新型微课的研讨与开辟使命中了。教员与研讨职员该当加强协作与相同，协作立异，融汇各类手艺和教导理念，把诸如二维码、加强现实、情形操纵等手艺都融入到微课开辟中，让进修者在兴奋的交互式进修中构建自身的常识系统。在操纵方面，应渐渐向资本同享与重用标的方针成长，优良的微课资本该当合用于各个进修阶段，并能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许跨班级、跨黉舍、跨地区屡次频频操纵。我信任，加持了“互联网+”理念的微课讲授必将在此后的长途教导范畴阐扬更大的能量，为加速我国的教导数字化鼎新历程做出重要进献。
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微课讲授是古代社会成长情势下发生的新型讲授情势，它重要依托互联网系统的扶植与信息手艺的前进，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现对常识内容的遍及传布，教员们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵微课假想出能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许休会小我讲授履历、各班先生进修短板的讲授内容，同窗们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系自身的进修现实，自立遴选将要进修的微课内容。而鉴于多媒体硬件举措体例的疾速完美，微课的假想有了更广漠的空间，教员们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵视频、音频、图象等多种资本，自立搭配、迷信操纵、公道弃取，建造出具备视觉美感、能精确转达教员的讲授方针的微课课程内容。出色的微课内容、便利的进修渠道，使同窗们有了加倍杰出的进修环境。在高职“中级财政管帐”专业的讲授范畴，也要正视引入微课这类讲授情势，发明微课的上风地点，加以充实操纵。指点同窗们加强微课进修，持久与同窗们对峙慎密相同交换的状况。在师生配合尽力的同时，凸起先生的主体地位，前进财政管帐讲授的品德。
一、财政管帐课程的近况
(一)现实性较强，讲授难度大
《财政管帐》作为专业焦点课程，现实常识点多，讲授难度较大。一方面，讲义中的现实先容和营业描写根基上都是笔墨描写，且含有大批的专业术语，既笼统同时也死板，先生进修中很难理清各类观点之间的干系。别的一方面，教员在讲课时重要仍是接纳“教员讲、先生听”的讲授体例，先生处于自动接管常识的状况;别的，因为要讲授的现实常识较多，教员忙于灌注贯注式的讲课，讲堂互动较少，先生到场度极低，讲授功效天然就差。因为常识点现实性太强，且不更直观的体例与路子赞助领会，先生在进修管帐课程历程中加倍感应常识艰涩难明，乃至是死板有趣，以为进修难度很大，垂垂地也就落空延续进修的乐趣与能源。
(二)课时支配贫乏，课程讲授受限
高职院校的《财政管帐》课程开设在大一第二学期，凡是设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，乃至更少。《财政管帐》课程作为财会类专业的焦点课，自身内容较多，触及的岗亭典范使命也多，通俗就有出纳岗亭的货泉资金营业、来往管帐岗亭的供销来往营业、投资营业岗亭的投资营业、综合营业岗亭的综合营业、担任财政功效核算的岗亭营业和担任财政报表体例的岗亭营业等，要把这些典范使命使命和相干常识点都先容清晰，课时量较着不够。别的，按照高职先生人材培育特点，课时中必须要有必然比例的实训课时，如许就挤压了现实常识讲授的空间。现实晓得不到位，先生实训时也是一知半解，实训功效差，终究也没法真正到达人材培育方针。
(三)先生差别较着，进修南北极分解
因为生源差别、招生体例差别、个体差别等缘由，先生对专业的进修乐趣、对常识的晓得才能、进修的专一才能、进修立场等都显现出极大的差别，教员忙于常识讲授，且班级人数多，底子没法兼顾每一个先生的进修环境，长此下去，使得已有的差别情势加倍严峻。(四)班级人数多，手艺操纵演示捉襟见肘《财政管帐》课程是一门现实与现实相连系的课程，且高职院校正视现实才能的培育，课程中有良多手艺操纵要点要讲授，比方原始凭据的查核、记账凭据的体例、账簿的挂号、试算均衡表的体例、报表的体例等等，这些现实使命中必须懂的营业手艺，在本课程中必然要重点讲授并演示。但因为今朝高职院校班级人数较多，教员在讲授演示历程中，良多先生要末听完就健忘了，要末就底子听不到看不到，因为课时的干系，教员也没法频频演示，且频频演示给教员带来极大的身心怠倦感。讲授功效天然是不抱负的。总的来讲，高职院校的中级财会专业讲授仍然相沿着传统的体例和情势，而此刻大局部院校内的硬件举措体例都获得了更新，对操纵多媒体课件停止常识传布具备很大的赞助，增进了现实和现实的高度畅通领悟，此刻大局部的管帐电算化专业课城市具备辅的现实操练。是以，在“规范、整理、充实、前进”方针的指点下，须要服膺“培育具备立异精力的手艺手艺人材”的计谋方针，把先生放在主体地位上，更多地设置管帐电算化专业对应的主干课程《财政管帐》等的微课程，增进现实指点和现实接洽间的接洽，改良传统的现实和现实二者分手的困局，前进同窗们的脱手操纵才能。
二、“微课程”的特点
(一)微课的内容简略高效
微课作为一种多媒体揭示情势，援用了视频、音频等多种资本，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更活泼直观地抒发讲授内容，这就到达了化繁为简的功效，同时微课的重点在于传布焦点常识点，不学烘托的内容，这就进一步防止了笼统死板繁复现实对同窗们的搅扰。微课每次城市先容一些同窗们最须要、最值得同窗们影象的常识点，每次领受少许内容，渐渐堆集，就加强了进修的功效。和之前的讲堂讲授体例比拟而言，微课能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地知足教员和同窗们的请求。
(二)微课的进修能随时随地
微课的进修对时辰、地点的限定更少，传统讲授情势离不开讲堂和讲堂，同窗们以课桌为撑持，以45分钟为一个时辰单位，是以和之前的情势比拟，“微课”能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被称为一种“课程片断”或“微课程”。
(三)微课占用的内存容量较少且情势多样
微课所包罗的信息材料在存储空间数目上凡是只需数十兆，并且格局是多样化的，这就便利教员和同窗们随时在线进修或下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传布的内涵表现体例上也是多元的，比方操纵电脑网页、手机客户端、微博微信交换等体例，差别的渠道能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现和差别群体的彼此会商与进修。
(四)微课的揭示趋于“情境化”
鉴于微课根基是把学视频片断作为主体的讲授资本，它调集了多媒体的素材和课件、同时无益于激起教员的课后思虑和同窗们的常识稳固、定见反应，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许调集多个范畴的专家学者的可贵定见，实现讲授假想和历程睁开的同一，从而打造仿真的微讲授情境，教员们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在微课讲授阶段发明自身的缺点，从而针对性的停止更正。
(五)微课是乐趣无限的创作
微课视频自身能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将图象、音频、故事等多样化的资本停止整合和揭示，前进进修的视觉化水安然平静活泼性，防止死板的说教，同时畅通领悟影视作品内包罗的悬疑、不测、标题题目等思惟，前进微课的乐趣性，加强同窗们的进修乐趣。
三、假想与操纵财政管帐“微课程”的须要性
今朝的搜集系统渐渐完美与前进前辈，早已具备了承接线上讲授情势底子条件。在高职院校的中级财政管帐微课程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许迷信地斟酌财政管帐常识点和资本。高职中级财政管帐电算化专业的教员们须要用先生的进修思惟去假想微课，捉住先生为本的焦点讲授点，更新观点，把打造高度立异的高手艺操纵型人材团队作为讲授方针。在加强财政管帐微课程的切磋的底子上，不时前进财政管帐教员的本质和讲授手艺，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许晋升讲授的品德，加强同窗们对财政管帐使命的感性认知程度，无力地强化其专业现实才能。
四、财政管帐“微课程”的假想情势
(一)方针情势
方针情势的实现须要从几个流程来到达，其一便是肯定方针，也便是连系先生和社会的现实须要，拔取并且机关常识点，睁开讲授勾当，做好定见的反应和切磋。该情势的方针性很是激烈，有助于到达对症下药的杰出功效。其上风就表此刻能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在可履行的步履方针的指点下，构成精确的思绪，以此停止迷信操纵。该情势的焦点在于方针这个身分，它是课程假想的起步，也是最初的寻求。
(二)历程情势
历程情势的降生，有用地填补了方针情势的缺点。在历程情势中，最根基的范例便是Addie模子，这类典范范例将讲授假想的全体拆分红了阐发、假想、开辟、实施、评估五个由浅入深的局部和阶段。每局部都对应着现实使命内容，层层递进，终究成为无机全体。别的一种范例便是所谓的Kolb休会式进修模子，它也被称为“履历进修圈现实”，其情势表现为由四个顺应性进修阶段构成的环形布局情势，这四个阶段别离为具表现实、察看深思、构成笼统观点、再现实。
五、按照新课程规范假想财政管帐微课程的体例
(一)查询拜拜候卷法
查询拜拜候卷法指的是操纵书面情势间接地搜集材料，赞助实现查询拜访使命的一种体例。在面向查询拜访者递发精辟简练的咨询单或相干表格的同时，请其对枚举的标题题目停止作答，或供给倡议，以此获得研讨材料。对财政管帐微课程而言，财政管帐微课程常识是社会查询拜访的中间内容，对高职院校及有关的行业管帐使命者睁开差别化的问卷查询拜访，由此挖掘并且研讨差别的标题题目，连系讲授履历，赞助同窗们获得或稳固财政管帐内容，这就为财政管帐微课的假想供给了参考底子。
(二)讲授讲授法
讲授讲授法是一种“讲授—接管”的讲授情势，其观点在于借助教员的系统讲授如描画情境、论述现实、诠释观点、论证事理而使先生获得大批常识的讲授情势，它偏重于教员的勾当，先生比拟自动，其功效是能使先生在短时辰内把握大批常识。
(三)案例阐发法
案例阐发法指的是现实使命中显现的标题题目作为案例交给先生研讨阐发，培育先生的阐发才能、判定才能、处置标题题目及履行营业才能的体例，案例阐发能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从差别的角度，用差别的体例，从高职院校中抽取多少个案例停止阐发研讨，总结发明微课的遍及性和纪律性。
六、加强财政管帐课程假想与操纵的重要体例
(一)大白假想打算
按照古代长途教导夸大以先生自立进修为主教员导学为辅的请求，连系财政讲讲课程的现实，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在大白假想打算时，支配面授教导课15次摆布，内容以解答先生自学历程中的疑坚苦目为主，包罗课程内容系统及特点先容、进修体例及讲授媒体操纵指点、重难点标题题目讲授、功课讲评与测验测验指点等，情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或良多样，如教员讲授、讲堂会商、讲堂答疑、讲堂功课、讲堂测验等等。因为本课程具备现实性较强的特点，是以先生若是仅仅实现构成性查核册划定的内容是不够的，教导教员该当指点先生多做一些操练。
(二)打算财政管帐微课程的内容
起首肯定好扶植方针，假想好打算和历程，做好财政管帐微课程内容的全体打算，进一步构成扶植规范和系统，防止频频和无序开辟。比方加大对方针情势的操纵，可是在操纵历程中要正视这类情势的贫乏的处所，比方把方针一步步细化，会致使课程内容和同窗们进修历程的摆脱，倒霉于构成全体化的课程休会;并且，方针情势在课程假想上，常常是较为扼要地陈说常识点，贫乏更周密的对常识构成和社会干系等身分的切磋。
(三)依托高职教导课程鼎新成长趋向的平台
加强对信息手艺的操纵，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把院校内自身存在的教、学、做一体化实训园地和《中级财政管帐》佳构课程等加以连系，借助今朝管帐行业的可喜态势，操纵信息手艺和“微课”热的条件，建造精美的财政管帐微课程内容，从而到达教、学、做现实与现实高度畅通领悟的方针。除此之外，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程以点带面的体例，渐渐成立管帐电算化微课平台，构成微课扶植、办理、操纵和研讨的“一站式”办事环境。
(四)财政管帐微课程的操纵和交换
微课程终归是要让先生来用，不然就成了弃捐的资本。今朝，良多黉舍都起头睁开微课程的操纵，财政管帐作为管帐电算化专业的焦点课程，理当将微课程操纵到现实讲授使命中。操纵迷信的体例，把同窗们在持久进修历程中堆集的履历作为存眷的重点，同窗们在现实阶段操纵休会，查验现实常识，再经由历程现实操纵稳固常识，以此晋升同窗们的成就感，不时强化同窗们的乐趣，使他们发生自动进修的热忱和能源。
结语
综上所述，加强对高职院校“中级财政管帐”微课程假想与讲授操纵相干题方针切磋，有助于高职院校更好地睁开讲授使命，为社会培育更多的财政方面的优异人材。相干的教导使命者须要领会财政管帐课程的近况，把握“微课程”的特点，比方微课的内容简略高效、微课的进修能随时随地、微课占用的内存容量较少且情势多样、微课的揭示趋于“情境化”、微课是乐趣无限的创作等等;其次是大白加强财政管帐“微课程”的假想与操纵使命的须要性;再者是捉住根基的财政管帐“微课程”的假想情势，包罗方针情势和历程情势两种范例;而后把握按照新课程规范假想财政管帐微课程的体例，如查询拜拜候卷法、讲授讲授法、案例阐发法、演示法、开导式讲授法等等;在此底子上，提出迷信的加强财政管帐课程假想与操纵的重要体例，打算财政管帐微课程的内容，依托高职教导课程鼎新成长趋向的平台，做好财政管帐微课程的操纵和交换。
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比方在识字讲授中，教员在指点先生认字、识字时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将自身的识字体例与履历告知先生，使先生疾速地找到识字路子。记得小时辰，对“己”、“已”老是不分，那时的语文教员请教给咱们一句顺口溜“己空已半巳全封”。到此刻也不忘。在教先生辨别“己”和“已”的时辰，我也把这句顺口溜教给了先生，真是吹糠见米，先生岂但能精确地辨别“己”和“已”，连不请求熟习的“巳”字也记着了。“攀”字的笔画比拟多，先生轻易丢笔画，我就把这句顺口溜教给他们，“俩木夹俩叉，上面大手抓。”先生记着了这句顺口溜，一会儿就会写笔画单一的“攀”字了，但教员要夸大“攀”字上半局部的笔顺：从左到右，不是先写两个“木”字，再写中间。对一些典范字，追根溯源，停止字理阐发，加强先生的晓得和影象，像特级教员黄亢美教员的识字课讲授，先生们与其说在进修识字，不如说他们在黄亢美教员的率领下，步入了一个奇异的汉字王国。讲堂上，移步奇观，妙不可言，一个个欣喜的发明，令孩子们乐趣倍增。此时，一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是死板的标记，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，洗澡着故国文明的残暴阳光，感触传染着汉说话笔墨的无限魅力……如许学得的汉字，他们一生也不会健忘。浏览讲授中，教员也把自身看成先生中的一员，与先生一路会商和交换，深切文本，深切先生，与文本，与先生，同欢喜，共伤心……写作讲授中，教员的履历、糊口休会、与履历对先生特别重要，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将自身切身的故事或写作履历及对人事的观点在写作课上与先生分享。河北省特级教员李福中在《和先生分享“创作谈”》（《小学语文讲授.会刊》2013年第9期）一文中连系自身讲授的履历写道：“‘喊破嗓子，不如做出模样。’若是咱们教员不喜好写作，不去测验测验写作，不连系自身的写作体味教给先生写作体例，压服力就差良多。作为一名语文教员，该当酷爱写作，写作才能该当是语文教员的根基素养。语文教员要用自身对写作的酷爱，动员先生对写作的豪情。为了前进自身、惠及先生，但愿咱们的语文教员和先生一路对峙写作。若是文章写胜利了，别忘了跟先生“显摆”，在“显摆”文章的同时，别忘了“暴光”文章的建造历程――和先生分享‘创作谈’。”
二、教员要尽力前进自身的语文素养，用自身赅博的学问、文雅的勾当、文雅的辞吐、工致的板书……耳濡目染地影响先生
咱们看一些名师的讲堂讲授，少少有那些鹊巢鸠占的多媒体课件，更多的是一支粉笔一张嘴，却把课上得活泼，听课的先生是收成多多，观课的教员是意犹未尽。重要的缘由是他们的学问素养深挚，语文功底结壮。
语文教员必然要多念书，好念书，好念书，读典范之书。教员书读的多了，语文素养自可是然就丰硕了，讲授中就不会过量地遭到教案乃至教员用书的管束，就会用更宽阔的视角来审阅语文，解读文本;教员的书读的多了，常识秘闻深挚了，在讲堂上能更好地细心听取每位先生的讲话和晓得，更好地起到“指点者”和“机关者”的感化，让先生在点拨和天生中咀嚼到语文的怪异魅力;教员的书读的多了，常识储蓄丰硕了，讲堂上出口成章，趣话连珠，旁征博引，纵横捭阖，长此以往，先生也会遭到教员的传染和陶冶，或许会想：教员怎样晓得这么多？这时辰，教员在课余时辰不经意的拿出课外书来，先生们纷纭地凑过去，时辰长了，或许会“熏”出一个个“小墨客”;教员的书读良多了，就会灵敏地发明文本中的说话操练点，把文本看成一个“例子”，让先生在“泅水中进修泅水”，在说话中进修说话;教员的书读的多了，辞吐自可是然地就会变得文雅，步履勾当自可是然的就会变得文雅，“腹有诗书气自华”说的便是这个事理，这统统都在耳濡目染的影响着先生，在先生身上就会看到教员的影子。“蓬生麻中，不扶自直。”正如靳家彦教员所说：“教语文，学养是第一名的，手艺是第二位的。”这里的学养便是指文明秘闻，丰硕文明秘闻的底子路子便是多念书，让自身成为教导资本的底子路子也是多念书。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0061-04
学前教导今朝遭到社会和当局的遍及正视，长途教导中的学前教导专业课程假想也是以面临着新的挑衅。若何连系长途教导的特点，更好的知足社会须要，保障专业课程假想的品德，使“正视”落到实处？功效为本的讲授理念为咱们供给了一个思虑题方针视角。
功效为本的讲授理念在20世纪90年月的美国较为风行，随后，澳大利亚、南非等国度也接踵推行这类讲授理念。最近几年来，香港教导赞助委员会在当局赞助的8所高档教导机构中也起头推行基于功效为本讲授理念的讲授鼎新，以期进一步前进高档教导品德。功效为本讲授理念的推行，为2012年香港高档院校进修年制由三年转向四年供给了必然的筹办条件，高档教导力图在耽误年限的同时保障讲授品德的晋升。今朝，功效为本的讲授理念在边疆高档教导中的操纵也愈来愈遍及。
一、功效为本的讲授理念对课程假想的请求
功效为本的讲授理念（Outcome-basedteaching and learning）是一种在教和学的历程中重点存眷进修功效的理念。这类讲授理念并非夸大教员请求先生进修甚么，而是夸大先生该当领会、晓得、把握和操纵甚么。教员教和先生学的历程以事后假想的进修方针或功效作为指南，经由历程讲授历程，终究到达预期方针。
功效为本的讲授理念最凸起的进献在于它对教导品德的正视，这一理念贯串于讲授历程的一直，包罗讲授项方针筹谋、课程设置、课程假想、教与学的评估。操纵功效为本的讲授情势起重要假想预期的进修功效，这些进修功效岂但要能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许丈量，便于操纵恰当、规范的丈量体例停止评估，还要有助于进修者未来的延续进修。功效为本的讲授理念在课程假想历程中，夸大以下几个关头。
起首，要假想课程的进修方针和功效，包罗常识、手艺或其余先生应具备的本质。这些讲授功效须要便于丈量和评估，是以还须要假想出响应的评估体例。在假想进修方针时，要正视这些进修方针能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程各类“证据”（evidence）来表现，这些证据能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是进修者的功课、现实报告或试卷成就，等等。
其次，要假想重要的教与学勾当，包罗操纵哪些资本（如教科书、参考书目等），经由历程哪些勾当来实现预期的讲授功效，并且对每项课程勾当停止扼要的诠释。这些诠释要简略大白，让进修者一目明了，很是清晰的晓得自身须要做甚么。
最初，要针对每项讲授功效假想评估体例，如功课、测验、论文、案例报告、测验等，以保障每项预期的讲授功效能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得规范化的评估。这些评估体例要易于操纵，且不随小我意志而改变，不因评估的人差别而发生差别的功效。
二、功效为本的讲授理念对长途教导中学前教导课程假想的启迪
1.从讲授方针上看
功效为本的讲授理念大白提出要假想讲授方针，并请求将这些讲授方针信息精确地通报给先生，使教与学的历程加倍通明，这类通明化的讲授历程无益于师生之间的相同，促使两边都能精确晓得教与学的标的方针。长途教导更要斟酌这个特点，因为在长途教导中，讲授者与进修者是时空分手的，若是课程方针含糊其词或方针定位不够大白，进修者会不知所措，致使进修不效力，也不易停止查核和评估。
学前教导专业的进修者大多具备两个特点：一是多为女性进修者。女性承当的社会脚色比拟多样，家庭、使命常常致使女性进修者的进修时辰较为分手，正视力较难调集，若是进修方针和请求不够大白，她们常常会抓不住进修的重点，甚或游离于进修重点之外。二是进修者多样化。学前教导专业的进修者既有使命履历丰硕，已成为主干的幼儿园教员；也有无任何幼教使命履历，方才高中毕业的进修者；另有处置其余行业，可是对学前教导比拟感乐趣，但愿处置幼教使命或是前进自身育儿才能的进修者。若是课程的进修方针不够大白，轻易致使不相干使命履历或不接管过专业培训的进修者偏离进修轨道，构成对学前教导的曲解，乃至构成不迷信的儿童观和教导观。
是以，在假想长途教导中的学前教导专业课程方针时，要正视方针的清晰大白，尽能够或许或许或许或许用一些可察看的外显来描写，让不管是处于何种条理的进修者都能大白。传统的课程方针常常用“晓得学前教导的各个观点”“把握学前教导各项手艺”这类较为恍惚的说话来表现。今后的长途教导中，因为面讲课程较少，难以像传统的讲课情势那样，教员对进修者有较严酷的监控。是以，设定的方针须要很是大白和详细，诸如“能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指出并阐发学前教导范畴发生的平常景象及笼统的专业标题题目，并能作出有现实撑持的回应”“能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在各类资本的撑持下，对儿童的步履作出精确判定，并遴选精确的教导体例”。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程表述了了的讲授方针，考查其实现程度，以便更好地监控和评估进修者的进修功效。
2.从讲授历程上看
功效为本的讲授理念夸大课程实施历程要遵守已成立的讲授方针，并以此为准绳来假想讲授勾当、评估内容及评估体例，促使讲授和评估历程更有针对性。教和学的历程须要与讲授方针相分歧。讲授勾当要能精确地通报课程内容，并顺遂实现讲授方针。
今朝，长途教导中的学前教导专业大多基于原有电大系统的讲授情势，即接纳面授、搜集教导、录相或视频讲授等情势睁开。如许的讲授体例存在一些标题题目，比方面讲课程因为讲授勾当假想贫乏针对性和合用性，致使进修者到课率较低；搜集课程的方针性不大白，界面假想不够友爱；录相或视频讲授、文本讲授等勾当因为对进修者的须要不甚领会，致使进修者到场性不高。这些标题题目进而让进修者感应进修坚苦，渐渐落空进修乐趣，即便是一路头抱有很大进修等候的人，最初也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许会没法地成为敷衍进修的人。
是以，就长途教导而言，讲授勾当的假想是实现讲授方针的关头。学前教导专业作为一门现实和现实接洽绝对慎密的专业，在假想讲授勾那时，要尽能够或许或许或许或许斟酌让进修者经由历程对现实糊口中各类学前教导景象、幼儿园平常讲授勾当的阐发和对幼儿步履的察看等来实现课程方针。如许的讲授勾当就不会只是操纵纯真的教员讲课体例，也不能仅仅依托一个教案坚持，而须要教员筹办大批的讲授素材，比方各春秋段幼儿的步履表现、一线教员的讲授视频、幼儿园勾当材料、进修者未来能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许的使命环境，等等。如许的讲授勾当，更夸大的是教员对进修者的指点，激起进修者内涵的进修念头和进修自动性。现实上，进修者停止长途进修从而获得文凭自身便是一个进修能源，在假想讲授勾那时要正视充实操纵进修者的这类能源，将其转化为进修者到场进修勾当的念头。从而赞助进修者降服敷衍了事的惰性。
3.从评估体例上看
功效为本的讲授理念夸大讲授评估要看进修者的进修是不是到达了预设的讲授方针，这类评估更能精确地表现讲授品德。以往对进修者成就的评估存眷的是进修者个体成就在群体中的绝对地位，而群体成就的散布则要遵守正态散布准绳。是以，在这类评估系统下，进修者的个体成就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许会受其地点的群体成就的影响，难以完整精确地反应进修者个体对常识和进修方针的把握程度。功效为本的评估体例正视的是进修者对预约方针的把握程度，如许更凸起进修者个体的才能，防止了进修者的个体成就受地点群体的影响。这类体例也将进修者之间的协作干系转化为配合前进的火伴干系，为进修者睁开集体或小组进修缔造了条件，增进了进修者在进修历程中的有用相同，前进了群体进修的功效。别的，功效为本的讲授评估夸大“证据”（evidence），即进修者是不是到达了某个课程方针.必然要有“证据”。
[作者简介]郭敏（1979- ），女，山西沁县人，河北播送电视大学，讲师，硕士，研讨标的方针为计较机教导和长途教导；孙壮桥（1980- ），男，河北永年人，河北播送电视大学，讲师，硕士，研讨标的方针为长途教导和信息化扶植。（河北 石家庄 050071）
[课题名目]本文系河北省教导厅课题“长途教导情势下讲授历程的变更与立异研讨”的研讨功效之一。（名目编号：SKZD2011210）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0142-02
一、研讨背景
跟着进修型社会的渐渐鞭策，毕生教导的观点深切民气，长途教导在公民教导中阐扬愈来愈重要的感化。时至本日，以播送电视大学为代表的睁开古代长途教导的高档院校增至69所。我国古代长途教导的成长已从十几年前的规模扩大阶段转入此刻的内涵扶植阶段，而课程设置是古代长途教导构建毕生教导系统和扶植进修型社会中的一个关头身分。
通俗高档教导院校在睁开长途教导中大多凭仗其师资气力、讲授资本、硬件举措体例等方面上风，常常轻忽了长途教导自身的特点，其课程设置系统遍及贫乏立异性与针对性。别的，播送电视大学作为规模最大的长途教导机构，在课程设置与扶植方面，固然同时具备中间、省级和地市的三级开课上风，但因为在课程系统扶植中过量存眷学科系统的完整性，疏忽了先生的现实须要，并不真正为先生供给矫捷、多样的自立选课机制和自在开放的进修环境。本文基于“小我本位论”现实，以播送电视大学长途教导课程设置为研讨东西，阐发古代长途教导课程设置的近况及标题题目，提出针对课程设置的鼎新假想和倡议。
二、现实底子
以法国哲学家、思惟家和教导家让·雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）为代表的“小我本位论”主意：教导方针应以小我代价为中间，应重要按照小我自身完美和成长的精力性须要来拟定教导方针和建构教导勾当；主意教导的重要方针不在于追求国度好处和社会成长，而在于成长人的感性和特性。其次，他们以为，无益于小我成长的教导就必然无益于社会成长，但无益于社会成长的教导不用然无益于小我成长，评估教导代价也该当以是不是无益于小我的成长为规范。“小我本位论”的代价取向重要反应的是天然主义和人文主义的教导思惟，重要的代表人物是法国思惟家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐等。固然这类思惟有必然的公允，如过度夸大小我代价的实现，否认社会成长身分对教导的影响。可是它的“以报酬本，从进修者动身”的理念在此刻来看仍然有它的可取的处所。
中国正在进入一个教导大众化和进修毕生化的时期。信息手艺的遍及操纵增进了长途教导的矫捷性和开放性。长途教导以其怪异的上风，正起着愈来愈重要的感化，并成为中国乃至全天下的重要教导情势之一。古代长途教导的进修者以退职职员为主，他们但愿在自身无限的专业时辰中经由历程进修，使自身退职业才能、专业水安然平静综合素养等方面获得周全晋升。是以，在古代长途教导勾当的构建历程中，应一直对峙“以先生为主体，从先生的角度动身”的准绳，以知足每位进修者的进修须要为方针，自动摸索有用的教导手腕和情势，存眷每位进修者的成长，鞭策古代长途教导安康、延续的成长。
三、近况阐发
课程设置是指教导机构按照特定的培育方针，对课程系统停止机关和编排的系统化历程。它包罗讲授科方针设定、科目之间布局干系的支配及各科方针学分学时比重的分派等。课程设置一方面承载着高档教导的培育方针，别的一方面又表现着黉舍的办学理念和办学特点。它干系到教导方针的贯彻、培育方针的实现和人材的社会承认度，同时对长途教导院校的招生、先生的培育及毕业生的失业也会发生间接影响。课程设置岂但决议着长途教导的品德，也是实现长途教导方针的重要身分。
可是，现有的长途教导课程系统常常过度存眷专业常识布局的系统性和完整性，疏忽了长途教导先生独有的现实须要。是以现有的课程系统不能真正为先生供给开放、矫捷的进修环境，也不能知足先生的特性化进修须要，详细表现为：
1.课程布局不公道。课程系统布局不公道的景象遍及存在：?课程多，选修课程少；现实课程多，现实课程少；陈腐课程多，立异、前沿课程少；常识型课程多，手艺型课程少。如许的课程布局，过度夸大了课程的现实系统，并不从长途教导进修者的须要动身存眷常识的手艺性与合用性，既不能获得进修者的接待，也不能知足其现实须要。
2.课程内容陈腐。课程设置遍及存在着“新瓶装陈酒”的景象，乃至有些课程在“立异”的外套下包裹的实在也是保守的内核。一些名义上的“立异”课程大多仍是面讲课程的“缩微”版或所谓的“改良”版。课程内容上，常常轻忽学科的前沿性，更新过慢，有些课程仍然操纵20世纪八九十年月的讲义。古代长途教导先生大大都是退职成人，他们但愿经由历程进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置现实使命中的疑坚苦目，或在自身感乐趣的范畴学到前沿、合用的常识。而陈腐的课程内容底子没法知足他们的现实须要，严峻影响了古代长途教导先生的进修自动性。
3.课程设置轻忽长途性。课程设置具备普高性偏向，大多正视切磋性和现实性，调集表此刻大大都课程设置中贫乏现实课程。一些理科专业课程与先生未来或正在处置的使命接洽不大；一些理科的专业课程，内容遍及偏难，底子不适合长途教导先生个体化自立进修。我国古代长途教导的培育方针是培育古代社会的操纵型人材，而古代长途教导课程设置的普高化趋向，并不斟酌到长途教导课程设置的操纵性和现实性，不从先生的现实须要动身。
4.文理科课程别离详尽。在课程设置中各专业按文理科别离详尽、边界清晰，使文理科根基处于完整断绝的状况，培育出的先生综合才能和人文素养不高。如理工科先生人文与社会常识严峻贫乏，根基的笔墨才能完美；理科先生贫乏糊口中根基的数学常识、经济常识等。
5.专业口径过窄，先生贫乏够的选课自在。数目无限的选修课程仿佛老是与专业紧密亲密相干，先生在遴选选修课时，常常找不到自身感乐趣和想进修的课程。是以，进修选修课渐渐变成了只是为了比及学分而停止的进修步履。构成选修课程走历程、走情势的底子缘由在于教导者只把讲授和进修重点放在了专业课程上，选修课程被定位成对专业课程的补充，无关紧要。是以，过窄的专业口径和现有的选修课程不能供给充沛矫捷的遴选机遇，进修者很难按照自身的职业成长和小我乐趣自立遴选进修的内容。
四、定见与倡议
本文以播送电视大学长途教导课程设置为东西，在“以先生为主体”的条件下，提出以优化课程布局、整合课程设置为方针，对现行课程设置系统停止鼎新的定见和倡议。
1.基于模块化组建“课程库”，搭成平面化的课程平台。以课程为根基单位，按模块化假想的课程平台已遍及操纵在古代长途教导中。以播送电视大学长途开放教导课程设置为例，今朝各专业将全数课程分为大众底子?课、专业底子?课、专业?课、专业选修课、通识课（大众选修课）和现实关头六大模块。此中大众底子?课模块、通识课模块属于通用模块，而其余四个模块是以专业为导向的特点模块。同时划定学分在各个模块间的分派，间接地节制先生的选课标的方针。先生在划定的年限内修完划定的学分便可毕业。固然单一的模块化机关“课程库”的情势给先生进修留下了必然的自在空间，可是先生常常不能按照现实须要有遴选、有方针地停止进修，同时也不能处置差别培育条理间的课程频频标题题目。
在模块化组建“课程库”底子上，搭成平面化的课程平台便是从学科专业、培育条理和常识布局三维平面角度停止课程库的假想和组建。起首，以学科为单位设置“学科课程库”，“课程库”中包罗了本学科各个专业、各个标的方针和各个培育条理的课程，解除内容频频的课程。其次，对课程库中的课程停止平面别离：横向以模块化为规范对课程停止别离，纵向以培育条理（专科、本科、研讨生等）为规范停止别离；侧向以常识才能布局为规范停止别离，差别课程分类摆放。如许，同一专业差别培育条理的课程均来自学科“课程库”，防止了课程频频设置带来的课程资本、先生进修时辰和用度上的华侈，同时实现了差别培育条理间的无机跟尾，最大限定地知足差别进修者的须要。
2.矫捷组合课程进修模块。矫捷组合课程进修模块是指冲破现有的以专业为单位、以学历为方针的进修情势，许可先生在进修历程中按照须要遴选一门或多门课程优前进前辈修，并且按照进修的功效向先生颁发课程毕业证书或职业手艺证书。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许延续进修，堆集学分，获得学历；也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遴选其余专业课程延续进修；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在停息一段时辰的进修后延续返来进修，之前的学分仍然有用。总之，如许的体例不再以获得学历和学位为终究方针，更不会限定先生必须进修完本专业的统统课程，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的现实须要优前进前辈修对自身有用的课程和常识。这类矫捷的“课程超市”情势的课程机关体例真正做到了“以先生为主体”，充实地知足了先生的各类进修须要。
3.增添选修课、自开课的比例。为了鼓动勉励先生的乐趣，使先生能阐扬小我特长，并充实变更先生进修的自动性与自动性，在课程设置的鼎新历程中，得当增添选修课和自开课所占的比例，冲破原本的专业选修课的狭小规模，有遴选地开设一些跨年级、跨专业和跨学科的选修类课程，包罗人文、社科、法令等专业性不用很强但又合用的课程；放宽省级和地市电大的自立开课权限，使各个省级和地市电大能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本地社会经济成长环境，开设适合具备处所特点的、合用性强的课程。让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遴选自身感乐趣的课程，拓宽先生的常识范畴，前进全体人文本质。
4.倡导完整学分制，前进进修自在度。今朝，大大都长途教导的课程办理都接纳学分/学年制的办理体例，即黉舍按照讲授使命以学期或学年为单位机关支配课程，给出每门课程的倡议开设学期，同时在毕业时辰和年限上给出先生必然的空间。固然弹性的毕业年限给了先生必然的自在空间，但这与完整意思上的学分制有很大差别。完整学分制，只需先生按请求修完划定的学分就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许拿到响应的证书，每门课程向统统的先生开放，课程的进修挨次是由先生自身决议的，只需具备课程的进修条件（如进修完该课程的先修课程）就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许遴选进修。有了自身的“学分银行”，充实前进了先生的进修自在度，也无益于先生按照自身的现实环境优先遴选感乐趣的课程内容。
自动组建模块化“课程库”，搭成平面化的课程平台、矫捷组合课程进修模块、得当增添选修课比例和倡导完整学分制等都将无益于鞭策现有长途教导课程设置系统的进一步鼎新，在为先生供给内容丰硕、自在度高的课程平台同时，对保障长途教导的讲授品德，实现古代长途教导方针起到自动的鞭策感化。
作者简介：武英（1974-），女，江苏南京人，南京晓庄学院物理与电子工程学院电子信息教研室主任，副教授。（江苏 南京 211171）
基金名目：本文系南京晓庄学院电子信息迷信与手艺重点扶植专业专项（名目编号：2161305）的研讨功效。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0055-02
“微机事理”是电子信息、自动化等专业的一门专业?课程，内容包罗微型机框架布局、汇编说话、接口手艺三大局部。课程自身常识点较多，兼顾软硬件两个方面，内容笼统，先生难于晓得把握，现实讲授功效也较差，[1]在今后课时紧缩、测验测验室资本无限的条件下，这个标题题目显得尤其凸起。为了进一步前进先生的现实才能，培育具备较高综合本质的操纵型人材，必须对原有“微机事理”课程系统停止鼎新。
一、鼎新现实讲授，前进讲授品德
1.更新讲授内容，构建新课程系统
一方面，跟着电子手艺的疾速成长，微机成长已进入一个新的时期，计较机进级换代的时辰周期愈来愈短，而它的功效却愈来愈壮大，计较机的全体机能得以大幅前进，不管是教员或先生都必须实时扩大更新响应常识；别的一方面，从初期芯片8086/88起头到Pentium、core系列芯片，这些微处置器在根基布局和指令上接纳向上兼容的做法，保障了布局和指令的延续性。先生从8086/88这个最根基的微处置器芯片起头进修，不至于太难于晓得，无益于进修功效的保障。综合斟酌以上身分，遴选在布局和事理上仍以8086/88为主线，同时对现今遍及操纵的Pentium、core系列芯片也做响应先容的最新版本的讲义。今朝，正在操纵的微型计较机系统事理及操纵讲义是清华大学2009年第三版，可在保障先生把握底子内容的条件下，坦荡先生的视线，为此后的进一步进修使命打下杰出的底子。
对电子信息和自动化等专业，通俗来讲“微机事理”和“单片机”这两门课程是同时开设的，这两门课程的内容有局部较为近似，并且接口芯片更新换代的速率很快。连系专业及学科扶植，在课时紧缩的大环境下，对这两门课程的内容作了同一调剂，构建了新的课程系统。在“微机事理”课程中简化了接口芯片局部，只详细先容一到两个，如8255、8253，其余芯片放到“单片机”课程中先容，如ADDA等。课程内容系统调剂后，“微机事理”课程的重点就放在了框架布局和汇编说话，而“单片机”课程的重点放在了操纵C51节制接口芯片上。在新的课程系统下，既处置了课时严重的标题题目，同时又凸起了讲授重点，前进了讲授品德。
2.鼎新讲授体例手腕，增进讲授品德前进
连系培育操纵型人材的培育方针，就必须更新讲授观点，改变以往灌注贯注式的教导理念，接纳多种讲授情势。[2]对底子常识重要接纳主讲式讲授情势，充实阐扬教员的主导感化，指点先生精确熟习、晓得、把握课程的底子常识，教会先生阐发研讨题方针根基体例。“微机事理”这门课程包罗的笼统观点较多，先生遍及感应进修起来较为费劲，针对这一标题题目，在讲授历程中，力图做到纵观全书，捉住关头，凸起重点，处置难点。多花时辰讲授重要观点、根基事理和根基体例，接纳“模块”的体例对计较机框架布局停止讲授、阐发并指点先生把握课程各局部的内涵接洽干系；在汇编说话局部，触类旁通，加强操练，赞助先生更好把握。对拓宽性后续常识重要接纳师生会商、激疑质疑的会商式讲授情势，激起先生的进修自动性，培育他们发明标题题目、阐发标题题目、处置题方针的认识和才能。使师生间的干系由教与学变为同等的交换与相同，使先生自动自动地投入到课程进修的全历程中来，真正成为讲授的主体。对前进性常识重要接纳教员指点、自学研读的研讨式讲授情势。培育先生自学才能、研讨题方针才能，并且连系先生科技立异勾当及电子比赛，充实变更先生进修的自发自动性。
3.有用操纵古代教导手艺赞助讲授
“微机事理”课程中触及的笼统观点较多，如分段布局、逻辑地点物理地点间干系、时序等，难以用传统讲授体例讲授清晰，先生进修起来也较费劲，感应难以晓得。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳PPT、仿真软件、动画等多媒体课件类赞助讲授。因为多媒体具备笼统、直观的特点，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进先生的进修乐趣，赞助先生对讲授内容的晓得。但有一利必有一弊，多媒体讲授固然有笼统活泼的长处，但也裸露了良多贫乏的处所，一方面，多媒体能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加重教员绘图、誊写法式的使命量，但与此同时，带来的弊病是讲堂讲授信息量加大，先生思惟高度严重，常常是来不迭记条记或帮衬记条记不听到讲授，捉襟见肘，很难到达预期的讲授功效；同时多媒体若是过于活泼或色彩变更过于丰硕，会起到鹊巢鸠占的反感化，致使先生正视力分手，只正视情势而疏忽了内容。以是在讲授中应将传统讲授体例与古代多媒体讲授无机连系起来，将一些不易抒发清晰的笼统观点经由历程多媒体体例停止演示，赞助先生晓得，而对一些重点、难点不只多媒体课件上要有，还必须同时停止板书，进一步凸起重点、难点。[3]
在汇编说话局部，操纵仿真软件emu8086赞助讲授，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许间接察看指令的履行功效、CPU内部寄放器内容的变更等，可赞助先生对笼统指令的晓得。同时操纵仿真软件也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加深先生对指令操纵正视事变的影象，但对法式中的关头局部，必然要经由历程板书做详细的讲授，以赞助先生晓得并把握法式假想的思绪和详细实现，到达较好的进修功效。
古代教导手艺只能作为传统讲授体例的无益赞助，并不能代替传统讲授。将二者无机连系起来，上风互补，才能到达抱负的讲授功效。
二、鼎新现实讲授，前进先生操纵才能
作为一门现实性较强的课程，现实讲授是全数讲授系统中不可轻忽的重要关头，鼎新测验测验讲授不只是要加深对根基事理的晓得，并且是要进一步加强现实与现实的连系，培育先生的迷信思惟才能，前进先生阐发标题题目、处置题方针才能，从全体上前进先生的综合本质。[3]
1.鼎新测验测验内容，墨守成规
持久以来，“微机事理”的测验测验以考证为主，先生仅知足于墨守成规实现测验测验，而不是真正晓得测验测验，落空了课程测验测验的真正意思。针对这一近况，咱们对测验测验内容停止鼎新，更新测验测验内容，在测验测验布局上尽力做到由浅入深，渐渐实现从底子常识懂获得综合才能培育的改变。在测验测验内容上，本着先底子、简略，后综合、庞杂的准绳，构成考证性测验测验、假想性测验测验、课程假想三层系统。
对考证性测验测验，分为硬件和软件测验测验两个局部，精选适合的测验测验名目，时辰支配和讲堂讲授对峙同步，在加强进修功效的同时培育先生的现实操纵才能。做好测验测验和测验测验之间的内涵接洽干系，由简略到庞杂，触类旁通墨守成规。比方：为了让先生真正把握可编程并行接口芯片8255的操纵，起首在考证性测验测验中从简略的8255节制七段数码管显现一个字符起头，经由历程这个测验测验使先生对8255的测验测验事理及编程体例有了必然的领会，进一步过渡到按时显现变更的字符；在考证性测验测验后的假想性测验测验及综合性测验测验中就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许选用和8255芯片相干的内容来实现摹拟交通灯节制、比赛抢答器等。在假想性测验测验及综合性测验测验中，教员仅给出测验测验请求，须要时给出假想框图，让先生查阅材料，假想硬件电路、编写法式及实现调试历程。经由历程如许触类旁通，充实变更先生的自动性，坦荡先生常识面，无益于先活泼手才能的培育，使先生学到的常识获得稳固和前进。
2.鼎新测验测验体例，接纳仿真软件赞助测验测验
充实操纵仿真软件是处置今朝课时严重的一个可行路子，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用下降测验测验本钱。在汇编说话局部，接纳emu8086停止法式假想，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直察看看到每条指令履行时CPU内部寄放器和内存单位内容的变更，有助于先生晓得微处置器的内部布局。在接口电路局部，接纳Proteus软件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，撑持8086微处置器与8255、8253、8259、8251等接口芯片的系统仿真。8086模子撑持将源代码的编辑和编译整合到同一假想环境中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在假想中间接编辑代码，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很是轻易地点窜源法式并检查仿真功效。[4-5]先生在Proteus中假想硬件电路后，连系法式假想局部的仿真软件emu8086，编写ASM源文件，颠末编译后天生COM或EXE文件加载给8086，颠末调试运转便可在Proteus上察看到运转功效。接纳仿真软件赞助测验测验，变更了先生的进修自动性，让先生知其然并知其以是然。
3.成立开放式的测验测验环境
成立开放性的测验测验环境，包罗时辰、内容和测验测验器件的开放。在传统的测验测验讲授情势下，先生常常被限定在教员事前设定好的诸多限定条件以内，在如许的测验测验环境和空气下，先生阐扬自身潜能的余地和空间很小，开放性的测验测验环境给先生供给更多的更便利的测验测验机遇，之前进先生的假想才能和脱手现实才能。实施测验测验室开放讲授是黉舍平常讲授手腕的一种补充和前进。测验测验室开放后，先生可操纵课余时辰，经由历程测验测验来稳固讲堂上学到的现实常识。别的，先生还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程思虑处置测验测验历程中所碰到的标题题目，把握各类测验测验手腕，熟习各类测验测验仪器装备的事理、机关及罕见毛病的解除，使所学的常识在测验测验中得以操纵并畅通领悟贯穿，先生进修的自动性和自动性也就变更起来了。别的，经由历程测验测验、现实，进一步增添了先生之间的彼此交换。同时，实施测验测验室开放后，为局部先生停止进一步前进缔造了杰出的条件。
三、鼎新查核体例，进一步培育先生的缔造性思惟
测验是指点先生进修、领会讲授功效的一个重要步骤。“微机事理”是一门现实性很强的课程，是以仅凭口试来评定成便是不周全的。总评成就中还包罗平常平凡成就和测验测验成就。平常平凡成就重要反应平常平凡先生的进修立场，测验测验成就则是对先活泼手才能的综合评估。测验偏重查核先生的晓得和操纵才能，使先生从畅通领悟贯穿转化为晓得把握。
四、总结
对“微机事理”如许现实性较强又很重要的专业课程，只需不时调剂讲授内容，改良讲授体例，接纳多种路子，才能有用地前进讲授品德，从而指点先生自动摸索，获得常识，实现教与学的最好同一。
参考文献：
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《微机事理与接口手艺》集现实性与现实性于一身，正视前进使命岗亭须要的微机操纵和开辟才能，是理工类专业本、专科先生的计较机底子课，也是计较机品级测验的重要课程[1]。该课程以Intel 8086为主体，对微机的功效布局和使命事理、寻址体例与履行系统、汇编说话法式假想和接口手艺停止讲授[1]。总的来讲，它分为两大局部，第一局部是微机事理，第二局部是接口手艺，此中第一局部是第二局部的底子，第二局部是第一局部的操纵。因为课程内容笼统、常识笼盖规模遍及、讲义内容老化、对底子请求高和现实性强的多方面标题题目，先生轻易发生畏难心思，乃至贫乏进修乐趣，进入悲观进修、畅通领悟贯穿的恶性轮回，以是讲课教员也遍及以为这门课程讲授难度大。与此同时，微机事理与其余底子课的接洽很是紧密亲密，就信息类的搜集工程专业来讲，这门课局部内容与《通讯事理》、《计较机搜集》、《单片机手艺》的课程相连乃至是雷同的，再者，局部学过这门课的先生反应，在进修《单片机事理》与《搜集互连手艺》的历程中，这门课起到了必然的打底子的感化。为了能前进先生的进修自动性、赞助教员成立公道的讲授系统、前进该门课的讲授品德、晋升先生把握微机事理和接口手艺，本文从四个方面临该门课程停止讲授鼎新。
一、规矩先生进修立场，前进进修自动性
曾有先生诉苦：《微机事理与接口手艺》这门课程内容浮泛、常识死板、进修功效通俗，进修使命上很难用到实处，还不如花时辰来进修java、C++等风行的编程说话。这表现了现在局部先生进修的暴躁和不结壮性。为此，教员应在讲堂上大白告知先生，绝对C说话来讲，汇编说话是初级别说话，编写法式的使命量大，别的法式的可读性也差，可是汇编说话能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对硬件资本停止精确的操纵，运转速率快，实时性请求较高，学好了汇编说话不只能培育出小我杰出的思虑体例和思惟习气，对自身今后的进修和成长都有很大的赞助。
因为先生初次打仗微机芯片，良多硬件方面的常识架构还没成立起来，进修起来不免有点费劲，为前进其进修自动性，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为先生打好意思上的“防备针”：单靠讲堂听课的时辰和测验前的温习，是很难学好这门课程的，必须充实操纵课余时辰多看相干册本、勤写代码、多做总结，墨守成规地全体把握课程内容。
为了前进先生的进修乐趣，扩大先生视线，讲课教员除讲授讲授内容之外，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许恰本地先容微机事理与接口手艺在现实糊口傍边的操纵，如“八核”观点、INTEL最新芯片功效等等，以后再鼓动勉励先生自身操纵课余时辰搜刮此方面的最新信息，待下次课请筹办好材料的同窗操纵多媒体和大师分享，笔者在讲授中发明，这一体例对激起先生的讲堂乐趣获得了杰出的功效。
二、精简讲授内容，前进讲授效力
因为《微机事理与接口手艺》内容笼盖面广、讲授常识点多而学时无限的特点，若请求教员对全数常识点都四平八稳，且讲授内容牢牢地和手艺成长对峙同步[2]，这些都是不现实的。是以讲课教员必须兼顾讲授内容，“以强化底子常识、偏重才能的培育为主，先容今后微机成长程度为辅”的规范来系统支配讲授关头[3]。别的，讲授常识点支配须详略恰当。以搜集工程专业的先生为例，在进修微机之前，他们对此中局部观点如数值转换、逻辑电路底子、总线周期时序等，已由历程其余课程的进修有了必然的领会，以是上本课时可按照环境缩减内容。固然，这须要讲课教员对先生的进修进度有一个大抵的领会，以后才能得本地精简讲授内容。而对既是重点也是难点的观点，讲授时应偏重于思绪的阐发上，比方第四章“汇编说话法式假想”，先生按照教员的指点，带着一个个的标题题目来进修（如要编甚么、怎样去编、怎样优化），而后再一步阵势去处置标题题目，晓得透辟以后，教员再出近似例题，让先生自身阐发，教员在旁加以指点。这比起频频夸大不时诠释重点的讲授来讲，不只营建了杰出的讲堂空气，还前进了讲授品德与效力，最初，对一些较为简略的常识点则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在提出要点后，鼓动勉励先生课后自立进修。
有些时辰，先生听课时只是作为一个自动的接管者，而不自动思虑，进修功效不尽人意。微机是一个无机的全体，讲一个部件事理时不免会触及还没教到的新部件，如第二章中存储器的分段办理，先生对存储器的功效界说还很目生，很难明得逻辑地点和物理地点是若何实现转换的。请求先生在未晓得的条件下影象无疑是不理智的。按照差别环境，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许得当调剂章节教授挨次，或是操纵PPT得当补充讲义完美的常识点，便利先生晓得接上去所讲授的内容。在每教完一个章节以后，为了防止先生将重要精力放在每一个章节的常识点上，而贫乏对课程的全体把握、各常识点不能联贯一路来晓得，请求教员和先生配合对所学章节间的接洽停止归结总结，将一些轻易夹杂的观点调集在一路讲授，比拟出它们之间的异同，凸起夸大差别的方面，加强对常识纵向和横向的延长。
在给先生安排功课方面，安排功课的标题题目请求精辟，在不太占用先生课余时辰的条件下，保障先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许晓得稳固好当堂课的内容，同时可做一点小扩大。鼓动勉励先生多测验测验操纵新学的指令编写法式。
三、畅通领悟多种讲授体例，前进讲堂乐趣性
讲堂讲授体例应与课程内容的特点相连系，矫捷接纳多种讲授体例。对“CPU内部布局”、“8086内部根基引脚”、“半导体存储器”等以图例为主的内容，可借助多媒体开课，建造出极好的视觉功效来，前进讲堂乐趣性。但对“指令的寻址体例”、“算术运算指令”、“串操纵指令”等步骤较为详尽的内容，倡议以传统的黑板讲授渐渐阐发为优。
对峙先生的思惟活泼，不时挖掘新标题题目。讲堂上鼓动勉励先生提出标题题目，多机关先生停止会商，使先生从发明标题题目到处置题方针历程中获得开导，变更进修热忱，淡化规范谜底，鼓动勉励多向思惟，弱化思惟定势，在会商中不时完美以得最好谜底。别的一方面，请求先生预习讲义，操纵每堂课前几分钟对简略的常识停止抽答，活泼讲授空气。这将渐渐培育先生自力自立的进修才能，和对预习时不懂的常识点会有更高的进修自动性。
成立以课程常识点为内容的搜集平台，加强先生对课程的全体把握。操纵人际交互式和简练清晰的MATLAB GUI界面或操纵VC开辟一小我机交互界面，接纳多种体例稳固常识，交互式软件实时地为先生纠错和增添进修的乐趣性。
四、鼎新测验测验体例，激起先生乐趣
在测验测验方面要正视测验测验功效。因为课时和客观条件的限定，大大都硬件类的测验测验课都是考证性测验测验[4]，先生常常是依托测验测验打算墨守成规实现，贫乏对测验测验事理及历程的思虑，是以，并不能很好地晋升先生的综合才能和缔造力。测验测验课是为了查验先生对现实常识的晓得度和操纵才能，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵测验测验课对先生把握软弱的常识点停止进一步升华，以后将大都先生提出的疑难或编程时显现的标题题目调集地向先生停止讲授，进而保障先生对重点观点的把握。同时，也鼓动勉励先生组队彼此会商处置，加强全体的进修空气。
0 弁言
《微机事理及接口手艺》课程是电气信息类、自动化类、机器类等专业先生的重要专业底子课程，是学好后续课程，如单片机、ARM、DSP 等的必备底子和重要条件。[1]“出色工程师教导培育打算”旨在培育立异才能强、顺应经济社会成长须要的各类范例的优异工程师后备军。[2]这就请求高校调剂人材培育方针定位、鼎新人材培育情势，强化培育先生的自立进修才能、立异认识和摸索未知范畴的乐趣，前进先生处置工程现实题方针才能。睁开课程案例导入式及与C 说话对照讲授鼎新与研讨，对先生加深微机系统整表现实观点晓得，前进接纳微机假想开辟现实测控系统的才能具备重要意思。
1 教改思绪
讲授鼎新的指点思惟是：“寓学于用，学乃至用，学用连系，以用促学，用中前进”，前进先生进修、研发微机操纵系统的立异操纵才能。
睁开案例导入讲授情势鼎新和研讨，为先天生立微机操纵系统假想与开辟的全体观点，防止今朝常识点被报酬分裂、先生在进修后感受各章节伶仃、没法畅通领悟贯穿的标题题目。夸大讲学交互、学思连系，进修竣事即实现了一个微机操纵系统的假想，激起先生进修自动性、缔造性。
C说话是大局部工科自动化相干专业的一门底子课，并且先生在到场计较机品级测验时多选考C说话，大大都同窗对C说话比拟正视，把握得也比拟好。是以经由历程C说话与汇编说话的比拟式开导讲授，使先生能借C说话底子增进汇编进修，加深对汇编说话的晓得，更快地把握汇编说话，做到事半功倍；反过去也可增进他们从更深条理深切晓得C说话，前进C说话编程才能，晋升在嵌入式系统开辟时常常接纳的C说话嵌入汇编说话停止夹杂编程的现实操纵程度。
2 教改内容
2.1 案例导入式和标题题目式讲授情势研讨
《微机事理及接口手艺》课程讲授中的一大坚苦是局部和全体的抵牾处置，即微型计较机系统是一个全体，一旦系统运转各局部都同时使命，各局部对应的常识点自身不存在谁先谁后，而讲授中内容的讲授只能一局部一局部停止，若何让先生先成立全体观点再一一讲授，最初回到全体并有升华，是微型计较机教员不停摸索的标题题目。[3]对大模块（CPU、存储器、总线、指令系统）的全体观通俗是经由历程模子机来处置。咱们成立了如图1所示的典范微机测控案例，经由历程案例和标题题目导入相畅通领悟，经由历程讲授内容的模块化组合处置这一坚苦。8253、8255、8251、ADC、DAC单一标题题目会商并不坚苦，但它们在微机操纵系统中的感化及与接口观点的接洽，接纳传统讲授体例功效不好；经由历程成立典范微机测控系统案例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生先高高在上，再各个击破，最初回到全体并有升华。
假想的微机测控系统案例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许导入课程中的统统惯例可编程芯片和A＼D、D＼A转换功效，是一个很是具备代表性且有专业特点的案例――按照现实自动景象形象测控系统的功效请求，提出要处置的标题题目，而后一一鞭策处置，到达常识由易到难，由简到繁，由局部到全局的常识教授历程和自立思虑历程。提出标题题目后，起首由先生思虑和查阅材料，大白要处置的标题题目，理清处置题方针思绪和终究方针，在进修中做到标题题目清晰，思绪清晰，方针大白。
图1 典范自动景象形象测控系统事理框图
假想的案例既能很好地表现和畅通领悟将要进修的各个芯片的功效和操纵，又能领会测控自动化系统请求。在阐发系统的功效和实现这些功效须要哪些可编程芯片的底子上提出标题题目，睁开对这些题方针会商，提出处置体例，引出惯例芯片，而后一一处置，最初天然构成全体理念和假想思惟。
2.2 汇编说话与C说话比拟讲授研讨
先生在进修汇编说话时，须要按照计较机的处置体例， “将心比心”地从计较机的角度思虑标题题目，这常常是进修汇编说话的最大妨碍。若是不能降服，即便把握了各类寻址体例和指令系统，也很难写出功效稍庞杂的法式，乃至发生厌学、抵牾情感，给课程进修带来坚苦。
因为C说话是大局部工科自动化相干专业的一门底子课，并且先生在到场计较机品级测验时多选考C说话，大大都同窗对C说话比拟正视，把握得也比拟好。是以经由历程C说话与汇编说话的比拟讲授，使先生能借C说话底子增进汇编进修，前进先生对汇编说话的晓得，疾速把握汇编说话，做到事半功倍。
对照讲授的内容包罗：
1）基于高档说话对汇编说话的数据拜候停止晓得
如从常量、变量、数组等数据的拜候来对照两种说话；以C说话为参照，列出各类节制布局对应的汇编说话框架，接纳一些与C说话关头字如else，default等靠近的标识符界说，让先生比拟轻易看清晰语句之间的跳转干系和法式的逻辑布局。
2）汇编说话与C说话法式布局比拟
差别说话法式布局是雷同的，但实现体例差别，经由历程比拟讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许疾速切入，还具备温故而知新的功效。
3）对汇编说话中的一些关头常识点，如DOS功效挪用能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许与C说话中输入输入函数停止类比等等。
比拟讲授有助于先生较快地把握汇编说话，并且反过去也会加深对C说话的晓得，不只前进C说话的编程才能，并且对在嵌入式系统开辟中常常用到的在C说话中嵌入汇编的操纵标题题目有了本色性前进。
3 教改特点
讲授鼎新把培育立异型操纵人材作为重要方针，正视先生处置题方针才能、切磋的精力和特性品德，夸大开导式讲授、发明式进修和互动协作式进修，充实操纵古代教导手艺，夸大先生的立异能动性和特性化成长。[4]
夸大讲学交互、学思连系，进修竣事即实现了一个微机操纵系统的假想，激起先生进修自动性、缔造性，前进先生进修、研发微机操纵系统的立异操纵才能。
对照讲授有助于先生较快地把握汇编说话，反过去也可增进他们从更深条理深切晓得C说话，前进C说话编程才能，晋升在嵌入式系统开辟时常常接纳的C说话嵌入汇编说话停止夹杂编程的现实操纵程度。
4 结语
讲授现实证实，本文提出的案例导入式、标题题目式讲授情势，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置《微机事理与接口手艺》课程常识点复杂、易被报酬分裂等标题题目，赞助先生畅通领悟贯穿、谙练把握课程常识系统；比拟式开导讲授，使先生能借C说话底子增进汇编进修，加深对汇编说话的晓得和把握，做到事半功倍。总之，本教改体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实激起先生进修自动性、缔造性，有用晋升立异才能。
【参考文献】
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