时辰：2023-07-07 09:21:09
序论：速颁发网连系其深挚的文秘经历，出格为您挑选了11篇美学概论论文范文。若是您须要更多首创材料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
二、鼎新美术讲授情势
在高中美术讲授鼎新历程中，教员要慢慢鼎新美术讲授情势，引入多媒体讲授情势，前进美术讲授效力。以多媒体赞助讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授内容加倍丰硕，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许在美术观赏课上引入国际外巨匠的美术作品，使讲授素材更有影响力，使先生加倍直观地感触传染美术巨匠的创作理念，加强先生对美术的懂得。除此之外，多媒体讲授中的图片和视频能够或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授讲堂加倍活泼活泼，防止讲堂空气古板，更能使先生融入多彩的美术讲堂，激起先生的进修乐趣。除操纵多媒体讲授，高中美术讲授情势鼎新要慢慢改变以教员为主体的讲授情势，成立开放式的讲授情势，指点先生停止会商，使每位先生都能够或许或许或许或许或许或许或许或许无机遇颁发对美术作品的看法，斥地先生的思惟，使先生群策群力，配合增进美术才能的晋升。教员要不时加强与先生的不异，使先生扬长避短，加强先生的进修乐趣和自立思虑才能，同时使先生拉近与教员的间隔，便于教员对讲堂停止掌控，体会每位先生的美术情况，前进讲堂讲授的效力。
三、增添美术讲授举措措施资金投入
要想前进美术讲授效力，黉舍也要不时加大美术讲授举措措施的资金投入，进级美术讲授的硬件举措措施，能够或许或许或许或许或许或许或许或许挑选个别班级停止试点，与不装备硬件举措措施的班级停止讲授成果的比拟，从而公道扩展硬件装备的笼盖率。除此之外，黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许或许按期构造一些美术比赛勾当，前进先生进修美术的自动性，赐与教员必然的嘉奖，从而使教员加倍自动地到场美术讲授鼎新。同时，黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许或许引进一些优异的美术作品作为美术讲授内容，拓宽先生的常识面。
四、有用评估先生的美术功课
在高中美术讲授历程中，教员要有用评估先生的美术功课，发明先生功课的亮点，防止伤害先生的自动性，要对先生的作品提出自动定见，从而使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许接管更好的创作定见，加强创作才能。教员要多鼓动勉励、少攻讦，从而使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许坚持进修美术的热忱，防止给先生带来悲观的影响。教员在评估先生功课的时辰要讲求体例、体例，激起先生的共识，保障讲授成果。
（一）该课程是高职游览专业的一门底子课和?课
在高职院校，《游览学概论》的讲授方针是使高职游览专业的先生开端掌握有关游览学的根基实际和根基常识，经由历程对该门课程的进修，赞助高职游览专业的先生构成对游览的全体熟悉。该门课程是高职游览专业先生进修和掌握游览专业常识的入门课程，它不只仅是高职游览专业的一门专业底子课，也是国度教导部和国度游览局划定的专业?课。
（二）该课程在游览专业的体系进修中具有继往开来的首要性
《游览学概论》是高职院校游览专业的入门底子课程,对进修游览专业常识起到相当首要的感化；同时也是进修游览专业其余后续课程的底子，为进一步进修游览专业的其余专业常识，和毕业后处置游览相干使命奠基底子。本课程的先导课程游览经济学等专业底子课；后续课程包含了游览心思学、旅店办理、向导实务和观光社办理等多门专业焦点课程。
（三）该课程是一门体系性很强的课程
《游览学概论》是一门体系性很强的课程，经由历程对该门课程的进修，高职院校游览专业的先生应掌握游览学科的根基道理和根基常识，较为周全而体系地熟悉游览者、游览资本和游览业和它们的彼此干系，熟悉游览勾当和由其而激起发生的各类气象与干系的本色。教员经由历程对该门课程的讲授，要使高职院校的先天生立体系的游览常识框架，掌握游览学实际的根基道理和根基常识，为进修别的相干的专业底子课和专业课打下安稳的底子。
（四）该课程是一门综合性课程
《游览学概论》课程的内容多而全，具有较着的综合性。课程内容以游览主体、游览客体和游览媒体等游览三身分及其彼此干系为焦点，包含了游览学的焦点观点、游览的发生和生长、游览资本的分类、斥地、游览产品斥地和游览线路设想、游览须要的成因、游览的影响等游览业的焦点常识。经由历程对该门课程的进修，高职院校游览专业的先生对游览气象和游览学科有一个归结综合而周全的熟悉。
二、多媒体讲授在高职《游览学概论》课程讲授的适用性
与传统的通俗讲授比拟，多媒体讲授的活泼性、容量性、直观性等多个上风能很好地顺应高职《游览学概论》课程的底子性、首要性、体系性和综合性等特色，详细阐发以下：
（一）多媒体讲授可前进讲堂讲授的活泼性
高职游览专业的《游览学概论》是一门底子课，也是一门?课，包含了较多游览学中的焦点观点和实际；若是经由历程操纵多媒体讲授，充实操纵声、像、图、文等各项资本，能到达图文声像并茂的成果，大大晋升了《游览学概论》讲堂讲授的活泼性。比方，针对《游览学概论》中的观点，若是操纵传统的讲授法，会致使讲堂空气烦闷，很难变更先生的进修乐趣，也不利于高职先生对观点的掌握。若是充实阐扬多媒体讲授的上风，公道地操纵声、像、图、文等各项资本对游览学的焦点观点停止解释，不只要益于激起先生的进修乐趣，活泼该门课程的讲堂空气，使先生感触传染到进修的乐趣；也能够或许或许或许或许或许或许或许或许给先生留下更深的印象，耐久、周全、深切地掌握相干实际常识和观点。
（二）多媒体讲授可晋升讲堂讲授容量性
《游览学概论》在高职游览专业的课程体系中具有继往开来的感化，具有较强的综合性，其触及的专业常识点和手艺较多。收集、册本、音像成品上，可供教员查阅和操纵的资本很是丰硕；教员可经由历程多种路子，汇集到大批案例、图片、视屏和音频，并将这些资本经由历程多媒体讲授，操纵到《游览学概论》的讲堂讲授中。经由历程增添各类声、像、图、文等资本，将新常识和新信息实时反映给先生，可拓宽先生常识面，到达对常识广度和深度的较好连系，这就大大晋升讲堂讲授容量性。
（三）多媒体讲授可将讲授内容条理化、简略化
《游览学概论》是一门体系性较强的课程，常识点之间的前后相连，干系错综庞杂。在传统讲授历程中，若是未几媒体讲授的赞助，在讲讲课程前后接洽干系穿插的常识时，常常会让先生落空耐烦和猎奇心，也不利于先生对常识的懂得。经由历程对声、像、图、文等资本的综合操纵，教员可冲破时辰和空间的限定，能够或许或许或许或许或许或许或许或许比拟完整的分化常识手艺信息，削减笼统常识在先生大脑中的转换历程，能够或许或许或许或许或许或许或许或许周全、精确地抒发其讲授企图，将讲授历程中难点和重点题目简略、精确地显现，使讲授内容调度化和简略化。
（四）多媒体讲授能够或许或许或许或许或许或许使讲授场景直观化
高职《游览学概论》的讲授内容中，触及到对详细场景和题方针处置；传统的板书和行动没法抒发清晰的这些场景，高职院校先生的文明底子绝对软弱，且高职的先生缺少社会经历，很难让先生自身在脑海中构建和重现这些场景。经由历程多媒体讲授的声、像、图等资本，可较活泼、精确地再现讲授中须要的场景；并经由历程对实在情形的再现和摹拟，冲破视觉的限定，指点先生多角度地察看，慢慢培育和晋升先生的缔造力。
三、多媒体讲授在高职《游览学概论》讲授中操纵的准绳
比拟传统的粉笔加黑板、以教员为主导的传统讲授，多媒体讲授具有其怪异的上风；但也有其缺少的地方。是以，在高职游览专业《游览学概论》课程中操纵多媒体讲授，应正视以下几点准绳，才能阐扬其最大效力：
（一）够用准绳
互联网的飞速生长，给信息查阅带来了极大的方便；教员可查阅和汇集到与《游览学概论》相干的讲授资本极其丰硕。教员将各类讲授资本操纵到该门课程的讲授中，课件内容丰硕,信息量很大。可是若是教员不按照实际须要，把适量信息和资本带入讲堂，在讲堂讲授中会显现过度疾速地操纵多媒体，以求将统统信息揭示给先生，很轻易显现“合座灌”的气象。高职的先生在讲堂中完整不时辰消化和思虑，最初讲授成果必定不抱负。是以，教员在停止多媒体讲授时，应承袭“够用准绳”，按照实际讲授须要和课时支配，从海量讲授资本中挑选出素材，才能真正阐扬多媒体讲授的上风。
（二）适用准绳
比拟于传统的“黑板加粉笔”的讲授情势，多媒体集图、文、声、像于一体，讲授情势更新奇。但局部教员为了寻求新奇和丰硕，操纵多媒体讲授时，过量地操纵激烈的色采、大批图片和动画，单方面寻求接纳最早进、最古代的多媒体赞助讲授，置讲授内容不顾而一味地寻求情势，反而轻忽了真正焦点讲授内容。实在停止多媒体讲授的方针是赞助讲授、优化讲授；教员应服膺“适用准绳”，操纵多媒体讲授赞助和优化讲堂，而不是“统治和主导”讲堂。经由历程多媒体讲授，教员用得当的资本将讲授内容显现便可，不应造本钱末颠倒，影响讲授成果。
（三）适用准绳
多媒体讲授的上风较着，致使有些教员在构造讲授内容时只正视到它的上风，轻忽了它的范围性；不论课程的甚么内容，均接纳多媒体讲授。实在教员也应停止思虑和挑选，针对高职《游览学概论》的讲授内容的特色，在适用的前提下，适用多媒体讲授。以该门课程的“游览线路设想”的内容为例，以笔者的讲课经历，该局部内容更适合操纵“黑板加粉笔”的传统讲授体例。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许在黑板大将先生会商成果显现，并按照先生的会商，停止矫捷的点窜，这类体例更利于师生互动，更能变更先生到场到讲堂的讲授勾当中。
（四）会用准绳
操纵多媒体讲授，对教员本色提出了更高的请求，教员只要经由历程不时的进修、掌握多媒体手艺，并在研讨讲义、研讨先生的底子上，切身设想、编写课件，才能到达更好的讲授成果。但由于高职院校的教员受精神和才能的限定，局部教员将收集上的多媒体讲授资本下载，而后不加点窜地间接操纵到自身的讲授中。实在讲授中东西差别、地域差别、黉舍差别、教员差别；若是教员不做任何的学情阐发，间接拿来就用，讲授成果必定不抱负。是以，教员还应经由历程进修和自身本色的不时前进，做到真正“会用”。
美工专业的讲授鼎新应接洽相干用人单元对人材的请求，更新讲授实际与讲授情势，前进先生的实际脱手才能及自力使命才能，正视适用手艺，培育具有适用性、操纵性、立异性、综合性才能的复合型人材。是以停止实际讲授鼎新是讲授鼎新的重中之重。
一、强化实际讲授情势，构成体系的实际讲授体系
实际讲授鼎新的关头是成立与专业培育方针相顺应的实际讲授体系和实际讲授体系。实际讲授首要是指培育先生操纵迷信常识和体例处置实际题方针操纵才能,和在实际使命情况和社会情况中的社会才能。美工专业是一门实际性很强的学科，实际与实际必须慎密接洽。
起首从培育方针上脱手调剂讲授打算，订正讲授纲领。凸起实际性讲授关头，将实际讲授关头以点、线、面、体的体例贯串实际讲授的全历程，构成实际讲授情势。实际与实际之间应坚持绝对的布局均衡，增添实际讲授所占的课时比重，调和实际课程和实际课程比例。实际课程与实际课程之间常识布局彼此跟尾，实际才能与实际常识整合同一，构成一个别系的实际讲授体系。
二、实际讲义内容的订正
美工专业实际性讲授关头,一向以来不较完美的体系讲义,局部讲义固然是新版本,但内容上倒是“换汤不换药”，这就请求咱们专业手艺教员要具有灵敏的捉拿、自动进修新常识的才能，应市场的变更、人材的须要当令体例行之有用的、布局公道的专业实际讲义，使其具有新的实际实际体系、思惟体例和新的专业实际常识布局，前进先生的实际才能、综合才能、立异熟悉和处置题方针才能，增进先生周全生长。
三、正视师资步队的扶植，更新专业教员讲授思惟
职业手艺黉舍工艺美术专业教员根基上都是科班身世，良多教员在讲堂上讲课的体例都是跟大学教员教授的体例根基不异，不斟酌到所面临的先生程度的差别，培育的方针不一样，讲授的体例也应有所改变。若是咱们的教员不思惟体例上的底子性改变，那就不能够或许或许或许或许或许或许成立起与新情势相顺应的讲授体例，也就不能够或许或许或许或许或许或许有顺应职业黉舍工艺美术讲授的新情势。同时，设想教导既是职业教导也是本色教导，在我国设想教导界极不深切，此中一个首要缘由便是缺少学科专业的“双师型”人材的学术带头人。只要加强“双师型”专业教员的培育，前进教员的实际才能，才能加快和增进工艺美术教导常识布局人材的良性轮回，为保障专业课讲授供给无力的师资保障。
四、实际讲授体例的鼎新
冲破传统的实际讲授体例，改变实际讲授中接纳“以讲堂为中间，以教员为中间，以讲义为中间”的讲授情势。正视对先生立异才能、自力思惟才能和自学才能的培育。笔者觉得，可接纳以下实际讲授体例。
1.实际性与树模性的互补式讲授体例。是指将死板的专业实际与详细的专业手艺实际操纵相连系，互为补充，从而加深对实际的懂得，前进进修乐趣。讲授中要先指点先生多察看、睁开丰硕的设想，斥地先生思惟的生长，把已学实际常识矫捷操纵，而后停止树模性实际操纵的讲授以加深先生的影象。按照先生情况的差别停止分组分条理地详细实际指点。这类实际性与树模性相连系的互补式讲授体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许增进先生思惟才能、立异才能、综合才能的前进。
2.传统与古代相连系的讲授体例。跟着信息手艺的生长，多媒体手艺愈来愈多地操纵到讲授中，把传统实际讲授与古代化的多媒体讲授连系起来，能加深对实际讲授内容的懂得和掌握。能够或许或许或许或许或许或许或许或许大大前进讲授效力，在实际讲授中还能够或许或许或许或许或许或许或许或许操纵幻灯、图片、投影、多媒体等前进前辈讲授手腕得当延长实际讲授时辰，扩展信息量，使先生有充沛的时辰和机遇停止实际操练。
3.斥地第二讲堂，正视才能拓展。讲堂讲授的时辰是无限的，充实操纵第二讲堂使先生讲堂所学常识取得进一步稳固和前进，自动展开与相干企业的接洽，支配先生切身休会岗亭情况，礼聘用人单元、手艺职员亲临讲授、演示，先活泼手操纵，使先生的实际才能取得进一步拓展前进。
4.展开课题研讨讲授体例、名目讲授体例。课题研讨是培育先生自我教导才能的有用路子，它不是从内部给先生灌注贯注更多的常识手艺，而是指点先生环绕课题，把所学常识手艺综合、熔化，培育处置题方针才能。名目讲授体例是在杜威的“做中学”实际底子上生长起来的一种教和学的情势，它经由历程构造先生实在地到场名目设想、改组和办理的全历程，在名目实行历程中完成讲授使命，培育先生的实际才能、阐发才能及其余关头才能。
5.针对先生的特点差别，展开分层讲授体例。分层讲授指点法是指教员在构造讲授中，在实实际际讲授使命和同一请求的底子上，经由历程对每个先生的深层体会，将先生分为几多个进修小组。让差别条理的先生停止分层实际、分层功课；教员停止分层指点，分层检测和评估，使差别条理的先生经由历程差别请求的实际内容、差别的实际讲授手腕，在原有底子上到达差别的收成和效力的一种讲授体例。
五、企业练习是实际讲授的首要构成局部
加强校企连系，成立校外练习基地。练习是实际讲授的首要构成局部，是实际讲授的首要表现之一。凡是可分为预练习、底子练习和专业练习，预练习和底子练习是企业练习的第一个阶段，以体会企业使命情况，相干企业根基手艺为主。第二阶段是专业练习，熬炼先生的自力使命才能和社会才能，终究由企业方、黉舍配合构成的使命组对先生练习成果做出详细评估并提出倡议。
六、正视实际讲讲课程的查核
实际讲讲课程的查核，以实际操纵查核为主，在操纵查核的底子上总结实际常识，这个历程也是由实际到实际的熟悉历程，前进了先生的脱手实际才能和实际概述才能，能客观地反映和查验先生对常识的掌握程度和操纵才能，是查验实际讲授成果的首要手腕，也是讲授使命的根基关头。实际讲讲课程的查核比实际课的闭卷或开卷测验使命量大，构造难度更大。美工专业实际讲讲课查核应将期末一次性“全权式”查核改成“分层式”即屡次查核。实行查核屡次打分制，分层查核的体例，正视先生的自我生长，使先生由曩昔的横向评选转为纵向评选，使差别条理先生在原本的底子上都有了差别程度的前进。这类查核体例适合“以报酬本”的教导理念。查核历程中还要正视查核的选题要按照讲授纲领的选题请求，加大对实际讲授关头的查核力度，从而让先生实在前进实际手艺。
二、E媒体时期《本国文学》讲授的鼎新路子
以后，《本国文学》课程讲授面临着日趋边缘化的文学定位、超文本文明霸权的打击、E媒体时期的先生群体所揭示出来的心思特色和受新新前言海量信息影响下构成的全新常识布局等诸多困难，是以，笔者在客观掌握《本国文学》课程特色的底子上，试图从以下几方面摸索E媒体与文学课程相连系的能够或许或许或许或许或许或许性，激起先生的自立进修熟悉，晋升其进修立异才能，进而探讨若何阐扬新新前言的上风功效，打造与显性讲堂相反相成的隐性讲堂，推动大先生的本色培育。起首，操纵微博、微信等新新前言的“交互性”功效，成立同等对话的讲授空气，立异讲授体例，激起先生的自立进修熟悉，拓展其学术视线，晋升先生的立异才能。由于讲授内容多、难度大、实际性强等客观身分，在松散的课时支配下，高校《本国文学》讲授在讲堂上只能接纳公共传布情势，即一人或一个泉源同时向很多人发送讯息，但接管者只是纯真接管资讯却不能转换为发送者。也便是说教员的讯息针对班级全数同窗，先生是公共传布的受体，只能自动接管，很难自动抒发对讲授内容的诉求，更不能与教员构成矫捷互动，这不免让教员不禁自立地堕入“填鸭式”机器讲授与“一言堂”机器的讲授地步。新新前言的显现，则为变更高校传统讲堂讲授体例带来了契机，其“交互性”的功效上风，差别于传统媒体的单向传布与自动接管，它能够或许或许或许或许或许或许或许或许不受时空限定，为师生双向传布、自动交换，供给了立即即地进修的平台。详细到《本国文学》讲授历程，教员可守旧课程微博、微信付诸于讲授实际。在微博交换平台上，教员可按照先生的接管情况与课程内容的进修日历，连系讲授历程，课前，将讲授内容提早在课程微博上，激起先生进修的猎奇心；课后，按照先生留言的反映，教员则可接纳点对点指点、点对线的不异体例，对先生个别诉求停止私家定制式指点。
美国古代学者艾布拉姆斯提出了“文学四身分”实际，即天下、作家、作品、读者。“文学四身分”实际为咱们对大先生实行美育与特点培育供给了四个切入点。
一、经由历程糊口中的美停止大先生特点的熏陶
1.天然美是指以天然事物为东西所激起人们对美的感触传染和休会。天然可分为颠末人们革新过的天然和不革新过的纯天然，前者渗入着歇息者的汗水和聪明，是人化的天然；后者由于人们能够或许或许或许或许或许或许或许或许从其身上依靠抱负和但愿，或把它与社会糊口作类比而付与它以各类寄义和设想，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许把它拟人化，是以它给人的感触传染也是美的。赏识天然美能令人赏心悦目，取得自动的歇息，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许熏陶心灵，前进人的风致精神与文明涵养，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生对天然美的酷爱和倾慕，使他们在明白天然情势美的底子上发生与人的风致精神相符合的象征美感，从而增进先生特点的周全生长。
2.社会美是社会事物和社会气象所表现出来的美。它包含社会实际的美、社会情况的美、人的美。在社会糊口美中，不只表现着人的高贵品德风气，并且反映出人们革新天下和缔造夸姣将来的抱负和愿望，是人的本色气力的真正表现，是美与善的连系。在社会主义社会中显现的有数豪杰人物和榜样业绩，如雷锋、焦裕录等，都是社会糊口中美的典范。操纵社会糊口美停止美育，起首是挑选那些社会糊口中的夸姣事物，来加强先生对社会糊口的酷爱和高贵抱负的寻求。固然，在社会糊口中，也有掉队和丑陋气象，攻讦掉队，抨击丑陋，使先生从对照平分清美与丑，从而加深对社会糊口美的休会。在休会历程中丰硕生长审美感触传染和文明常识，完美和晋升人的文明风致。
3.艺术美是艺术作品所表现出来的美。艺术美来自实际美，可是由于有了艺术家的集合、归结综合、提炼，是以比实际美“更高，更激烈，更有集合性，更典范，更抱负，是以就更带遍及性”。艺术美育的详细内容首要有三项：一是在艺术美育中，该当尽力激起先生的豪情休会，指点先生懂得美的本色、内容和境地，从而在本色意思上取得美的熏陶；二是艺术美育还该当尽力使先生懂得、掌握差别艺术情势及表现体例，差别艺术体裁和气势的特色，从而前进艺术的观赏才能；三是让先生经由历程须要的练习，具有必然的艺术表现或缔造才能，前进先生的艺术实际的涵养。
二、经由历程作家高贵品德精神美停止大先生特点的开导
作家作为文学作品的创作者，创作的是能够或许或许或许或许或许或许或许或许影响人，并负载着教导人的使命的文学作品，这就请求作家具有较高的品德涵养，应当是一个境地较高的人。后人云：“有一等襟抱，才有一等真诗”，品德境地不高，也就难以创作出能够或许或许或许或许或许或许或许或许感动听的好作品来。中国古代文论有一种看法，叫“知人论世”。出自《孟子・万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子觉得，文学作品和作家自身的糊口思惟和时期背景有着极其紧密亲密的干系，是以只要知其人、论其世，才能客观地精确地懂得和掌握文学作品的思惟内容。大先生在文学赏识中应从审美的角度感触传染、体悟作品丰硕的意蕴美的同时，感悟作者的品德魅力和精神魅力，并在感悟中接管作家代价取向中的精髓，以增进自身固执的意志力与高昂的朝上前进精神的养成。文学史上真正巨大的人物，差未几都有一种鼠目寸光的忧患熟悉，有一种大慈大悲的襟怀胸襟。这忧患和慈善使他们具有一种冲锋陷阵的大恐惧气势。这便是一种高贵的品德精神美。
三、经由历程作品中的文学抽象对增进大先生品德的完美
文学抽象是指文本中显现的、详细的、理性的、具有艺术归结综合性的、表现着作家的审美抱负的、能唤起人的美感的人生丹青。古今中外的优异文学作品都塑造了光鲜怪异的文学抽象，为大先生供给了活泼的“汗青教科书”。是以，教员精确指点先生掌握阐发文学抽象的体例，让先生真正体会文学抽象的汗青和时期意思，让先生深切体会文学抽象的典范性，发明作家塑造文学抽象的纪律，经由历程自身的赏识和再造设想，进一步丰硕文学抽象的思惟内在，这不只能在无限的讲授时辰里，慢慢前进先生的文学观赏才能，更能使先生对社会与人生的熟悉加深，自我的魂灵取得净化，豪情与思惟取得愉悦、升华。
在文学赏识勾当中，大先生面临一个个活泼的，出格的文学抽象时，城市自发或不自发地停止进修仿照，这是一种较较着也是较浅条理的塑造自我的体例，除此之外，大先生还能够或许或许或许或许或许或许或许或许在审美的最高条理，经由历程反观自我来到达对自身的熟悉和重塑，这就须要熟悉到文学的个别性。如《红楼梦》中的林黛玉、《水浒传》中的武松、《西纪行》中的孙悟空，都是独具特点的典范抽象。这些抽象，就其长处而言，个个都形状活泼、豪情丰硕，能够或许或许或许或许或许或许或许或许感动咱们的心灵；就其错误谬误来说，则受到了个别性的范围，超脱不了时辰、空间的限定，如林黛玉的兢兢业业、多愁善感在大观园中是美的、脱俗的、可令咱们赏识的，若是将其从大观园里拽出来，放在糊口实际中老婆或母亲的位置上，那末她就会变成小肚鸡肠、捕风捉影、鄙俗不堪的一个脚色，这时候她的存在也落空了任何意思。这类超出时空的思虑与反观，会让大先生学会对人物性情的周全评估，对人物运气的客观熟悉，在批评文学抽象的同时就对自身的性情停止了从头熟悉和从头塑造，令咱们有恍然大悟之感。是以，在赏识文学抽象时，大先生要学会从文学抽象的个别性的感触传染和存眷，深切到对糊口实际的遍及看护和寻思。
对人物抽象的存眷如斯，对天然抽象的存眷也是如斯。如李白的《渡荆门送别》有“山随平野尽，江入大荒流。”此句中通俗的青山、绿水和田野，大师看惯了，不觉得意；但墨客却以自身怪异的设想和豪情色采，把它们接洽起来，让它们变得不通俗了，变得象征深长。这些天然抽象，不只深深印在读者的心灵上，并且人不知鬼不觉间唤起每小我心里深处对天然、人生乃至迷茫宇宙的某种感念。这类直观个别、却神游九天的迩思联想实际上使大先生的熟悉从个别的外表深切到遍及性的真谛。
四、经由历程读者文学接管中发生的文学豪情对大先生停止人生境地的斥地和晋升
美育是一种豪情教导，它首要感化于个别的理性与豪情的层面，出力于坚持人的精神的协调与安康。文学接管是一种激烈的豪情休会勾当，接管者会按照自身的豪情须要与受文学作品的传染程度而发生各类的豪情变更与反映，其首要体例便是宣泄与填补。宣泄是指接管者某种被压制的豪情经由历程作品的渠道取得排解与疏浚相同，从而致使心思的均衡和愉悦。接管者在实际糊口中，会由于自身与四周天下的短长干系而构成多种多样的功利望。这些愿望不能够或许或许或许或许或许或许取得实际的全数知足，有的立即被抛却和忘记了，有的却潜存上去，构成某种豪情压制。这类受压制的豪情具有必然的心思能量，当它慢慢淤积而找不到前途时，就会激起心态的失衡与变异。文学作品的“煽情”与传染感化，使接管者感同身受，某种被压制的豪情在反复激起中取得宣泄，是以加重了这些豪情的心里压力。喜剧唤起人生的可怜感和同情之泪而冲淡接管者的心里疾苦，糊口中的受挫者吟诵后人郁闷、感慨的诗句来排解自我豪情，都是这方面的例证。所谓填补，是指接管者在实际糊口中缺少的豪情休会借助文学作品取得填补和替换性的知足。人的豪情休会是无限的，而豪情须要倒是多方面的。当接管者在实际中感应豪情窘蹙或须要碰壁时，文学作品能够或许或许或许或许或许或许或许或许使他取得设想的知足和愿望的告竣。据东方学者的浏览查询拜访与研讨成果标明：“女读者之以是爱读罗曼司，是由于罗曼司使她们能够或许或许或许或许或许或许或许或许临时地挣脱为人妻为人母的噜苏事件……罗曼司还为这些家庭妇女们供给了一种回避实际的机遇。她们从罗曼司中取得的是但愿、慰藉和常识。”文学的填补感化既令人临时知足，又令人久长地不知足，但它坦荡了接管者的豪情天下，使他休会到糊口中没法休会到的豪情。
豪情的宣泄与填补必然致使豪情的升华。也便是说接管者的天然豪情、糊口豪情与作品中的豪情合二为一，回升到一种艺术豪情。它象征着对实际豪情的摆脱或超脱，同时又使实际豪情取得净化、丰硕与前进。文学对接管者豪情休会具有耳濡目染的熏陶感化。
接管者浏览文学作品，不只是豪情休会与熟悉生长的历程，同时也是一个思惟上受熏陶、受教益的历程。面临文学作品中表现出来的善与恶、真与假、美与丑，读者老是与自身的糊口、思惟绝对照、比拟附，从而唤起心中的长短感和品德感。高尔基的自传体小说《在人间》塑造了初涉人间的“我”，他糊口干瘪却养成了念书的癖好，“册本使我变成不易为各类病毒所传染的人。我晓得人们若何相爱，若何疾苦，不能够或许或许或许或许或许或许或许或许逛倡寮。这类便宜的出错，只激起我对它的讨厌，激起我同情乐此不疲的人。罗庚保黎教我要做一个顽强的人，不要被情况屈就。”这个事例申明，文学浏览能够或许或许或许或许或许或许或许或许使接管者的心灵取得净化，品德变得高贵，思惟境地取得晋升，人也在必然意思上成为新人。
参考文献：
[1].席勒：《美育书柬》，中国人联出书杜，1984。
此刻，愈来愈多的人熟悉到了美术进修对先生的首要意思。美育在本色教导历程中是必不可少的，其对斥地智力、熏陶情操、培育美感、前进人材周全本色很是首要。那末，负担着美育使命的小学美术讲堂，又应若何鼎新立异，完成高效呢？
一、借助“同课异构”讲授情势增进讲堂讲授鼎新
此种讲授情势成立在“同课”的底子之上，并经由历程教员的特点化讲授体例来告竣讲授方针。在小学美术讲授历程中，为了让先生的艺术审美才能及设想力取得生长，小学美术教员应在惯例讲授关头有熟悉地接纳“同课异构”讲授情势，进而经由历程此种讲授情势的实行，确保教员的特点化讲授手腕、讲授体例和讲授理念在小学美术讲堂中取得更好的显现，使先生加倍高效地体会和接管美术常识。同时，经由历程此种讲授情势的实行，亦能够或许或许或许或许或许或许或许或许到达小学美术讲堂教改的方针，使小学美术教员的专业才能取得熬炼和前进的契机。
二、接纳课上开导式讲授情势增进讲堂讲授鼎新
小学美术教员应熟悉到，美术课程是一门布满了艺术魅力的课程，如若教员接纳平淡无奇的讲授体例，将会让先生感应美术讲堂同其余课程的讲课体例辨别不大，进而慢慢损失进修美术常识的乐趣。有鉴于此，小学美术教员应使先生经由历程在美术讲堂上的进修勾当，熟悉到艺术之美。小学美术教员应改变以往平淡无奇式的讲课体例，在美术讲堂上接纳开导式讲授情势，即美术教员不间接向先生讲授和先容相干美术常识，而是慢慢指点先生自行发明美术常识，如斯，先生岂但能加倍深切地贯通所学的美术常识，亦能使先生自身的美术艺术素养取得可贵的养成契机，从而使先生的审美旨趣取得晋升空间。小学美术教员应鼓动勉励先生勇于阐扬自身的设想力，并在设想力的差遣之下去自在地停止美术创作，从中感触传染到美术的魅力地点。
三、连系游戏激活美术讲堂，立异美术教导
游戏是小先生遍及喜好的勾当情势，到场性强，自动性高。是以，在小学美术讲堂中融入得当的游戏，能吸收先生到场讲授，活泼讲堂空气。为此，教员应掌握小先生的性情特色，融入游戏关头，使其经由历程游戏更好地掌握新的常识和手艺，更好地构成对美术进修的乐趣。如在《水墨游戏》课程教授中，小先生对水墨画的进修乐趣不高。为了防止死板有趣的水墨画讲授，教员可经心设想讲堂，融入游戏成份。如设想一个游戏场景，播放舒缓的轻音乐，让先生跟着线条翩翩起舞，自在地腾跃，进而连成一气，播放《跑马曲》，让先生在快乐的空气中，听着音乐画墨线，一边感触传染到骏马驰骋草原的气象，一边停止绘画创作。先生在游戏中绘画，休会着差别墨色之间的改变，同时，一幅幅水墨画呼之欲出。在游戏空气的陪衬下，先生的思惟变得加倍活泼，在无垠的光阴中自在漫游。游戏立异了美术讲堂，激活了美术讲堂，大大晋升了美术讲授效力，也晋升了先生对美术进修的乐趣。斟酌到小先生的特色和美术学科的特色，教员可在讲授中多构造展开一些游戏勾当，必会对美术讲授鼎新有所裨益。
二、假造进修情况，冲破时辰、空间范围
教员和先生可冲破时辰和空间限定，操纵收集在线会商与差别人群停止交换，彼此会商，彼此协作，慢慢学会配合进修。先生之间还能够或许或许或许或许或许或许或许或许彼此赞助，供给差别的有代价的进修材料，交换差别的进修休会，完成资本同享。
三、公道操纵多媒体资本
信息时期，资本的首要性取得充实表现。具有大批的进修资本，先生对进修内容就会有周全深切的体会，进修结果才高。是以，在多媒体讲授时，要正视两个方面，一是过度，二是公道。过度是几多的题目。多媒体具有丰硕性、多样性，在收集情况下讲授时，经由历程搜刮引擎上找到的网页资本比拟混乱，轻易在指点先生进修方面显现误差，同时也华侈先生的大批时辰，是以有须要对大批素材性的资本停止过滤，对与进修主题相干资本停止详细分类，不然会构成大批的不相干的、反复的、光怪陆离的所谓的材料都操纵于讲授中，显现了变相的“单一”情势。这里的标准是准、精、美。公道是丰硕与反复的题目。多媒体资本固然方便，可是不是独一的讲授手腕，其余资本屈指可数，咱们要辩证地看待这个题目。我在课程标准指点下，按照讲堂讲授的请求公道挑选须要的材料操纵到讲授中。罢休让先生进修时，指点先生学会对资本停止摸索和进修，到达赞助讲授、自立探讨、协作进修的方针。
四、演示风险测验考试时，要用到多媒体
在化学讲授中经常会有一些风险性（有毒或爆炸）测验考试、净化严峻的测验考试或气象不较着的测验考试，较难在讲堂讲授中显此刻先生眼前。如氯气的制取和性子测验考试，固然能做，但净化严峻且有必然的风险性，很难取得抱负的测验考试成果。而此时若是操纵多媒体手艺摹拟测验考试操纵或播放录相，就能够或许让先生察看到标准的操纵、测验考试气象，从而简略地得出论断。如许既取得了抱负的测验考试成果，又防止了无害气体的净化。
五、多媒体赞助讲授的根基情势
1.情味导入：操纵多媒体讲授，讲堂五花八门，声情并茂，能够或许或许或许或许或许或许或许或许成立思惟情境，先生乐趣取得激起，自动到场进修的自动性大大前进。2.方针导控：操纵多媒体转达的讲堂讲授方针会较明白、间接，先生的进修取得精确指点，阐发、加工信息方便周全。3.题目导思：用多媒体能够或许或许或许或许或许或许或许或许提出多方面的系列题目，使先生的思惟取得生长。4.反映导练：有了多媒体的赞助，设疑思辩，有益于先生自立进修，先生能很好地归结、总结。关头是教员要服膺“教员是主导，先生是主体”“多媒体对讲堂讲授的首要感化是赞助”。在讲堂讲授历程中，教员要胜利地做多媒体的仆人，实在让多媒体为课改讲堂讲授办事。
六、多媒体赞助化学温习进修
二、教员脚色的退步，影响了师生间的豪情交换
讲堂讲授是师生配合勾当的历程，师生之间的豪情交换是讲授勾当必不可少的关头。尽人皆知，在语文讲授中操纵多媒体课件，其上风在于能把课文内容更抽象地表现出来。如许的上风暗含了很大的上风，暗藏着深切的危急。一方面由于课文的内容已在多媒体上显现出来，教员在讲堂上按照先生的进修接管情况，引诱开导，当令点拨的讲授历程就绝对少了。并且在讲堂中，先生的进修历程布满很大的变数，随时城市有“突况”，但在多媒体讲授下，教员更多精神放在课件的显现和讲授上，很难做到按照讲堂中不时显现的新情况实时调剂讲授。有经历的语文教员都晓得，一堂胜利的语文课，教员不只仅是让先生接管讲义的常识，更首要的是调控讲堂豪情和空气，激活思辩的火花。而在以粉笔、黑板为东西的传统讲授情势下，教员在教授常识和手艺中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程白话、举措与先生停止豪情的交换，教员的一个眼神，一个心情，乃至是腔调和语音的凹凸升沉变更都是一种潜伏的交换，留给先生回味与设想的空间。另外一方面先生经由历程抽象的多媒体固然说接管得快，但先生正视的是大屏幕上的图象，先生很少有向教员提问和自身自力思虑的机遇。讲授历程本是师生豪情双向交换的互动历程，在多媒体讲授下，却演化成师与机、生与机的单向传输与接管，勾当在师与生之间的豪情被较着减弱。教员在先生眼前仿佛成了一个谙练的计较机操纵员，而先生则成了常识的“容器”，很自动地去接管。先生主体位置、教员主导感化全都依然如故。
跟着讲授鼎新的深切生长，大学英语讲授鼎新也显得日趋首要。为顺应这一趋向，前进天下高校的英语讲授程度，为各个高校的英语讲授鼎新做一指引，2004年1月，教导部颁发了《大学英语课程请求(试行)》的告诉，告诉中明白指出“大学英语的讲授方针是培育先生英语综合操纵才能，出格是传闻才能，使他们在此后使命和社会来往中能用英语有用地停止行动和书面的信息交换，同时加强其自立进修才能，前进综合文明素养，以顺应我国经济生长和国际交换的须要。”为完成这一方针，告诉又指出，大学英语讲授鼎新势在必行，而英语讲授情势鼎新应朝着“特点化进修、自立式进修标的方针生长”，各高档黉舍应充实操纵多媒体和收集手艺，接纳新的讲授情势改良本来的以教员讲授为主的单一讲堂讲授情势。是以在讲授中应成立先生的主体位置，充实阐扬教员和先生两方面的自动性。《新请求》为大学英语教员若何停止讲授情势鼎新提出了明白的思绪，那便是接纳多媒体讲授。那末甚么叫多媒体赞助讲授呢?多媒体赞助讲授是指操纵计较机综合处置笔墨、声响、图象、图形、动画等信息的手艺停止的讲授勾当。多媒体讲授是古代收集化、信息化的产品。
在这类讲授新情势下，传统讲授情势是不是应当周全丢弃?英语教员又将若何应答这一讲授鼎新、转化脚色、顺应多媒体讲授，更好地前进讲授效力，将是文章会商的重点。
一、实际底子
(一)认知主义进修实际
传统的英语讲授情势中，教员在讲堂上据有绝对的主导位置，其权势巨子性不容置疑，先生只是自动的接管者。这类讲授情势的实际底子首要来历于“认知进修实际”。
乔姆斯基(Chomsky)觉得“说话不是习气的布局”，普通说话行动的特色是按照法则来构成并缔造新的句子和新的句型，是以法则性和缔造性是说话的两个特色。按照这一实际成立的“认知主义进修实际”提出，说话进修者经由历程对说话系同一语法法则或说话标记的摆列法则一的进修，取得说话才能。以是语法翻译法和布局主义传闻法一向是大学英语讲授的首要情势。这类情势确切对我国的英语讲授起过自动的感化。可是跟着说话进修实际的生长及迷信手艺的前进，这类讲授情势的弊病也日趋显现：教员在讲授勾当中占有着绝对的节制位置，先生的自立性得不到充实的阐扬。这类传统的英语讲授情势——单向不异的讲授情势疏忽了先生的主体感化，此刻被愈来愈多的学者所批评，也受到泛博英语讲授者的质疑。
Nunan提出了“进修中间”的学说，他觉得，教员在讲堂上起着指点感化，首要表此刻三个方面：指点进修经历；指点进修历程；指点说话进修内容。这一学说为讲授鼎新，即从“以教员为中间”的传统讲授情势向“以先生为中间”的新的讲授情势的转换供给了首要的实际底子。
(二)建构主义进修实际
建构主义是认知心思学的研讨实际。它觉得常识是内部天生的，每个先生都是自力的个别，带着自身特定的经历、常识和差别的智能情况进入讲堂，这些城市影响先生对常识的懂得。讲授勾当应当经由历程撑持或辩驳先生的假定，使先生自身建构对常识的懂得，而不是将常识强加给先生。概略起来说，建构主义进修实际强调“情形”、“协作进修”和“进修情况”对意思建构的首要感化，即强调以先生为中间请求先生从内部安慰的自动领受者和常识的灌注贯注东西改变为信息加工的主体、常识意思的自动建构者；同时请求教员由常识的教授者、灌注贯注者改变为先生自动建构意思的赞助者和增进者。而多媒体和收集讲授的特色恰好表现了建构主义种“情形”、“协作进修”、和“进修情况”的上风。这一实际对多媒体赞助英语讲授具有指点意思，是MCALL研讨和实际的实际底子。
可是在这一实际指点下停止的大学英语讲授鼎新中，咱们作为英语讲授的使命者，也必须深思，传统讲授情势与多媒体赞助讲授是不是水乳交融，教员应若何应答并前进自身，前进讲授效力?
二、相干题方针思虑与倡议
(一)多媒体讲授与传统讲授情势
传统的讲授情势强调教员的决议感化，教员是讲授历程中的唯一的进修资本，在讲堂上轻易显现教员背靠黑板、手捧书籍、标新立异的气象，而先生的说话寒暄才能根基处于“休眠”状况。而以计较机多媒体手艺和收集手艺为焦点的新型收集讲授引入到英语讲授范畴，为大学英语的讲授供给了最普遍的进修资本、最方便的进修东西和最矫捷的进修战略。借助音频、视频、图象、动画、笔墨等多种多媒体手腕，教员可充实激起先生的进修乐趣，使先生多角度、全方位地进修英语。可是停止多媒体讲授是不是象征着对传统讲授的完整丢弃呢?谜底是不是定的。由于天下万物不“绝对的存在”，而是“绝对的存在”。相反在中国现有的前提下得当操纵多媒体课件的英语讲堂应当是新情势不可或缺的一局部。
“计较机上进修与传统讲堂讲授是彼此补充、彼此增进的干系”，讲授中不能为了多媒体而去操纵多媒体。外语讲授历程中应当对症下药地操纵多媒体，而不应当过度强调多媒体的感化或滥用多媒体。应当环绕进修方针得当的操纵多媒体，而不应环绕多媒体来展开讲授。以是教员在展开讲授历程中，应担当传统讲授手腕中公道成份，得当引进古代化的讲授手腕，各尽所能、相反相成。
(二)教员与多媒体讲授
在多媒体讲授中，要服膺先生的中间位置，经由历程实在的说话情况和人机互动，激起先生的到场热忱，增进其脚色由“自动接管者”到“自动到场者”的改变。那末在这一历程中，教员的感化又是甚么呢?在实际的高校讲授中，不乏显现以下的气象：教员要末成为专职的“播放员”，要末仿照照旧坚持教员的“一言堂”。以是在大学英语讲授鼎新中，必须要精确看待的是教员的主导感化与多媒体赞助讲授的干系。多媒体说话讲授情况下，先天生了讲堂的主体，教员也不只是“传道、授业、解惑”的传统脚色。Richards和Rodgers的研讨指出，教员起首是说话勾当的到场者和信息的供给者；其次是讲堂勾当的指点者、办理者；讲授勾当的开导者和先生信息反映的检测者。教员让位于课件的做法，是讲堂上配角的错位。由于多媒体赞助英语讲授从一起头就被定位在赞助说话进修上，计较机是不能完整替换教员的位置的。是以在实际讲授中，若何均衡进修者自立性和教员的节制成了题方针关头。过量的供给赞助能够或许或许或许或许或许或许会扼杀进修者的自立性，完整的听任也会致使进修的低效力。是以在多媒体讲授中，教员的进退须要得当的掌握。在新的讲授情势鼎新中，对教员也提出了新的更高的请求。
面评法。新的讲授内容讲授后，当堂查抄先生的常识掌握程度，最有用的体例便是将先生的美术功课全数或局部展现在黑板上，先让大师观赏，而后让先生自身批评，教员最初小结。这类让先生劈面批评美术功课的体例，能充实阐扬先生的自动性，活泼讲堂空气。在先生的讲评中，教员能实时掌握先生的功课情况，并能发明讲授中的缺少；先生讲评也有益于激起先生的求知欲，稳固所学常识，并能前进先生的察看才能、说话抒发才能、阐发才能和审美才能。讲评还能使先生对彼此的功课有一个彼此体会、彼此鉴戒的历程，有形中构成一种你追我赶的空气，从而使先生的绘画程度取得全体前进。
跟着信息时期的到来和底子教导讲授鼎新的深切，多媒体赞助讲授在乡村中小学取得愈来愈普遍的操纵。可是在详细的讲授历程中，不少教员在熟悉和实际上还存在着一些误区，影响了讲授成果的前进。咱们应当对这一古代化讲授手腕有一个精确熟悉。
误区之一是搞情势主义。
多媒体赞助讲授有很多益处，这一点已成为不争的实际。是以测验考试在讲授历程中操纵多媒体一样成了一种时兴。一些教员为了显现讲授手腕的古代化，不斟酌实际讲授成果，不斟酌先生的实际情况，一味地赶时兴。别人操纵多媒体，我也要用。受这类思惟的影响，一些乡村黉舍乃至于不斟酌黉舍的实际情况而鼓起了一股大上多媒体的高潮，并以黉舍具有多媒体和教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许操纵多媒体停止讲堂讲授为荣。
咱们晓得，任何一种情势的讲授手腕都以优化讲授历程、前进讲授效益为底子主旨。多媒体一样也不破例。在挑选是不是操纵多媒体上要具有迷信目光，保障多媒体的操纵既要有益于教员的教，又要有益于先生的学。在详细的讲授中，应按照差别的讲授内容、先生的实际情况和差别的讲授重点、难点，挑选最适合的电教媒体。并不是操纵的媒体越多越好，也不能单方面寻求操纵的媒体层次越高越好。
讲授中，教员必然要从讲授的实际动身，按照须要和能够或许或许或许或许或许或许挑选电教媒体，切忌凑热烈、搞情势主义。乡村黉舍更应如斯。在挑选是不是操纵多媒体时，必须从讲授历程的全体动身，周全斟酌多媒体与先生、讲授内容、讲授方针诸身分之间的干系，不走情势主义。真正阐扬多媒体图文并茂、抽象直观、有条有理的特色。
误区之二是轻忽语文学科的自身纪律。
人文性和东西性的无机同一是语文学科和其余学科相辨别的首要标记。语文讲授的底子方针是培育先生懂得和操纵故国说话笔墨的才能。作为底子学科，语文课的进修东西是说话文本，语文的进修历程实在便是文本和读者的对话历程，不是影视赏识。语文课讲授应以说话为底子，其余任何情势都只能隶属并办事于说话进修。
拿读来说，读是语文讲堂讲授的首要手腕。这也能够或许或许或许或许或许或许或许或许说是权衡一堂语文课是不是胜利，是不是到达了预期讲授成果的一个标记，同时也是语文讲堂有别于其余讲堂的底子。听教员或先生声情并茂地朗诵，有益于先生懂得，也有益于先生仿照。一堂语文课若是离开了琅琅的念书声就落空了自身的意思。语文课不能不琅琅的念书声，就如鱼儿离不开水。散文要朗诵，自不用说。其余体裁的文章也离不开读。
实际的多种多样的电教媒体为咱们供给了进修说话的方便，在这同时也为很多教员找到了一条停止语文讲授的捷径把语文讲堂变成了放映室、放音室。因而在讲堂讲授中以录相取代讲授，以灌音取代范读，有的教员乃至于课前录自身声响，而后再到讲堂去放。却不知，在变动情势的同时也扼杀了语文学科的天然特点。
传闻读写是语文的底子，也是语文讲授方针的详细表现。在操纵多媒体时，万万不能轻忽语文讲授的特点，要充实操纵多媒体激起先生进修语文的乐趣。误区之三是抛却主导位置，成为多媒体的仆从。
把首要精神用于操纵各类媒体，对讲堂空气的调控、讲授节拍的掌握、师生豪情的交换得空顾及。从而使教员的主导感化被弱化，也没法阐扬先生的主体感化。这类气象在实际的语文讲堂中已很是提高。
咱们晓得，讲授手腕应从命和办事于全部讲授历程。一种讲授手腕的挑选只是为了到达必然的讲授方针，并据此取得最好的讲授成果。操纵多媒体时，对先生的主体位置、教员的主导感化和多媒体的赞助感化三者之间的干系要妥帖处置，并对它们各自在每个讲授关头中的位置有一个精肯定位，分清主次。
在操纵多媒体的历程中，应掌握好标准，要掌握好操纵多媒体的最好机会。从而肯定要不要操纵多媒体，那边操纵多媒体，什么时候操纵多媒体，让古代化的手腕为完成终究的方针办事。决不能成为多媒体的仆从和附庸。从而把语文讲堂变成了古代化装备的展现场，反而轻忽50分钟讲堂的真正方针。
误区之四是不是定统统。
