时辰：2023-07-16 08:51:49
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1.家长对休息手艺教诲正视水平不够
因为休息现实的睁开能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用晋升先生的身材本质，并充实熬炼其现实操纵才能，在我国教诲睁开历程中日渐前进。跟着社会的前进与成长，熬炼孩子的脱手操纵才能一直是家长存眷的焦点，而在此后的小学教诲历程中，休息手艺教诲面临着没法顺遂睁开的窘境。连系现阶段我国小先生的本身条件和成长环境可知，因为现阶段我国的小学教诲中，独生后代所占比重较大，因为家长对独生后代过分心疼，家长不愿让孩子打仗膂力休息，也为了有用防止孩子因操纵不妥而受伤。别的，遭到传统教诲情势的影响，家长在面临休息手艺教诲和先生成就前进时，大都人遴选后者，比拟于休息手艺教诲和体能熬炼，家长加倍正视先生进修成就的晋升，抛却让孩子领受休息手艺教诲这一念想。
2.先生对休息手艺教诲乐趣不高
小先生还不成立起自我熟悉，其行动的判定才能根基上都是依托教员和家长的，是以在小学进修历程中，家长和教员的指点体例间接影响到孩子的思惟和行动。面临升学压力，遭到传统讲授情势的影响，此后小先生的家长在孩子的教诲历程中过于正视进修成就的晋升，孩子想游戏玩乐的时辰，家长便会以功课和成就等身分限定孩子。小先成长此以往遭到近似情形的影响，其内心便会渐渐成立起对文娱休息等勾当的排挤豪情，在这类感豪情化下，面临休息手艺教诲，先生抒发出的豪情多为冷酷和陌生，使得小学休息手艺教诲没法顺遂睁开。
二、小学休息手艺课程优化体例
1.前进家长对休息手艺课程的正视水平
在小先生成长历程中，家长对小先生的平常评估和立场对其心思成长有很大的影响，有条件的黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许与怙恃成立无妨碍的不异，按期召开家长会或是家长漫谈会，针对今朝家长对休息手艺教诲的正视水平不够，加大向家长宣扬休息手艺教诲的自动感化，改变家长一味正视先生进修成就的观点，前进家长对培育孩子休息手艺的正视水平。现今社会对现实才能请求愈来愈高，出格是跟着新课程鼎新落实，传统以先生成就为生命的讲授观点渐渐被裁减。很多名牌大学毕业生若是不较强的现实才能，也会遭受找使命难的题目。相反，即便不是名牌大学毕业生，若是从小就熬炼出了杰出的脱手才能，也会比拟轻易找到使命。是以前进家长对小学休息手艺教诲的正视水平是有用睁开小学休息手艺教诲的条件。
2.为孩子成立接管休息手艺教诲的条件，前进其进修乐趣
黉舍和家庭是小先生成长历程中首要的受教诲环境，黉舍和家长要尽能够或许或许或许或许或许或许或许为孩子成立能够或许或许或许或许或许或许或许或许自我休息的机遇和情境。如在家庭中，家长能够或许或许或许或许或许或许或许有熟悉培育孩子的糊口自理才能，让孩子多到场家务休息。在黉舍中，教员要让孩子领会和把握必然的农作物莳植和六畜养殖常识，出格是都会小学教诲，强化都会小先生这方面的教诲，不只能够或许或许或许或许或许或许或许前进其对休息公民的尊敬水平，还会前进其在平常糊口中对食粮的保护保重水平，养成节俭节俭的好习气，防止华侈华侈。黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许按照本身条件和校内小先生的糊口环境特色，在保障小先生学好休息手艺课程内容之外，按期构造小先生去校外的工场、超市等地现实观赏，实地培育小先生的脱手才能。抱负的休息手艺教诲是德智体美劳周全成长的教诲，在休息手艺教诲中要正视培育先生养成杰出的风致和完整的特征，在休息手艺教诲中要充实尊敬每位同窗的特征差别。
3.迷信评估，前进先生的立异才能
黉舍和教员和家长对孩子们的休息功效评估，不能只从功效来评判，要防止纯真察看先生的毕业作品是不是精美，教员和家长都要站在培育先生立异才能和探讨才能的底子上对孩子们的休息功效停止迷信的评估，对先生们在创作历程中的协作表现、探讨表现等，都要归入查核范围，高效公道的评估机制能够或许或许或许或许或许或许或许或许促使先生实时改正本身的进修体例，不时前进本身的进修才能，完成全方位成长。
休息手艺教诲是小学阶段教诲中首要的组成局部，强化小学休息手艺教诲须要黉舍和家庭和社会共同尽力，须要多方面调和成长，黉舍作为教诲机构必须强化对小学休息手艺教诲的正视，重点斥地小先生休息手艺教诲的实效性，连系小先生的特色，拟定公道的现实战略，充实阐扬休息手艺学科对先生的教诲感化，完成新课标对小学休息手艺教诲的请求，全方位前进小先生的本身本质。
参考文献：
休息教诲是我国底子教诲的优异传统，是本质教诲中一个极其首要的方面，对培育先生休息观点、锤炼意志道德、成立艰苦创业的精力和增进先生多方面的成长具有首要感化。新课程夸大休息教诲中先生丰硕的豪情休会，夸大先生休息观点、休息立场、休息习气的养成，存眷先生成长为本的，以劳立德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促立异的多方面的功效完成和休息教诲的多门路实行和多学科渗入。
休息与手艺教诲中所内含的手艺教诲，既不是传统意思上的职业手艺教诲，也不是专科院校所创办的高度特地化的手艺教诲，而是指通俗底子教诲阶段停止的手艺教诲。国际社会遍及以为，手艺教诲是将来社会成员根基素养的教诲，是斥地人的潜能、增进人的思惟成长的教诲，是大家都必须接管和履历的教诲。是以，手艺教诲对中小先生的成长有着遍及而又独到的教诲代价。
新课程中的休息与手艺教诲具有哪些特色呢？据专家先容，曩昔，小学的休息课、初中的休息手艺课是自力设置的一门课程。新课程打算中，休息与手艺教诲是被列为综公道论勾当中的一个国度指定性进修范围，这是课程形状上的严峻变更。它综合操纵了数学、物理、化学、地舆、语文、艺术、社会等学科的根基常识，同时也融会了经济、法则、伦理、审美、环保等方面的内容。对先生来讲，休息与手艺教诲不只是已有常识的综合操纵，并且也是新的常识与新的才能的综合进修。
文章编号：1005—6629（2013）5—0007—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 迷信课程中手艺教诲内容的分类
从手艺发源及手艺成长的汗青历程来看，手艺成长履历了以举措手艺、简略东西、机械化东西、自动化东西及信息手艺等高新手艺为主的5个阶段。手艺演变的这个通俗门路也预示着在对差别春秋阶段的人群停止手艺教诲时须要遵循的由简略到庞杂的手艺演变规律。从手艺的立异性来看，手艺能够或许或许或许或许或许或许或许分为操纵性手艺、建造性手艺、设想性手艺3类。瓦特发了然蒸汽机手艺，这是设想性手艺。蒸汽机手艺前进此后，这类手艺改变成了操纵性手艺和建造性手艺，别离由差别的职员把握。从手艺斥地的难度来讲，操纵性手艺的难度最低，建造性手艺适中，而难度最大的要属设想性手艺。这三种范例，组成了手艺教诲的进修内容。从职业性角度来看，手艺能够或许或许或许或许或许或许或许分为职业手艺与非职业手艺两类。职业手艺是用来作为餬口的手艺，而非职业手艺是在统统职业中都通用的手艺。职业与非职业是别离手艺教诲性子的首要按照。汗青性、立异性和职业性是手艺的三大属性，此中，立异性是手艺的最大特色。由此，能够或许或许或许或许或许或许或许组成手艺的通俗分类体系（图1）。
底子教诲阶段迷信课程中的手艺教诲内容有其本身特色，其分类是以跟通俗分类有所差别：迷信课程中的手艺通俗都长短职业教诲的、古代的、综合的，触及尝试、迷信常识的现实操纵和有关的财产出产等方面，由此能够或许或许或许或许或许或许或许大致上别离为尝试手艺（包罗尝试操纵手艺、尝试设想手艺等），与糊口有关的合用手艺，出产与工程手艺，信息与认知手艺等范例。迷信课程的进修主体是青少年先生，按照培育和前进青少年先生手艺素养的须要，迷信课程中的手艺教诲该当包罗手艺常识、手艺才能、手艺思惟与手艺设想、手艺感性与手艺评估等差别条理的内容，只睁开“纯手艺”内容的讲授是不妥的。由这两个维度能够或许或许或许或许或许或许或许组成底子教诲阶段迷信课程中的手艺教诲内容的分类框架。
2 现行化学课程中的手艺教诲内容
上面以化学学科作例来详细地申明迷信课程中的手艺内容。为防止篇幅过大，表1只按照《通俗高中化学课程规范（尝试）》列出局部课程模块中的手艺教诲首要内容。表中用宋体字表现摘自“内容规范”的内容，用楷体字表现摘自“勾当与探讨倡议”的内容。
总的来看，在高中化学新课程中手艺教诲的内容比拟周全，但在散布上不很平衡、公道，标明其自发水平不够高。详细地说，各种内容的散布有如下特色：
（1）对尝试手艺常识、尝试手艺才能和尝试手艺设想比拟正视，内容比拟齐备。
（2）信息与认知手艺常识先容较少；出产与工程手艺常识和糊口合用手艺常识比拟零星，不作得当的归结综合、总结。
（3）不糊口合用手艺才能和手艺设想内容（乃至连《化学与糊口》模块也是如斯）；也不出产与工程方面的手艺才能内容；除尝试外，其余方面的手艺才能和手艺设想内容偏重详细操纵，比拟零星，不得当归结综合、总结。
（4）在手艺感性方面，比拟正视STSE熟悉，危险熟悉、批评熟悉稍逊。
贫乏的处所值得存眷，须要改良。
3 若何搞好迷信课程中的手艺教诲
在底子教诲阶段，迷信课程中的手艺教诲要正视以下题目。
3.1与手艺课程和其余现实类课程得本地协作
在底子教诲中，休息教诲、职业教诲是跟手艺教诲比拟靠近、轻易混合的观点。现实上它们的方针、意思、内容和请求各不不异，不能混合，也不能抽象地混在一路。此中，休息教诲偏重于培育先生的休息观点、休息习气，休息手艺教诲课固然也能使先生开端学会一些休息手艺，但常常夸大休息手艺的操练与现实，降落了手艺教诲的请求，乃至谈不上甚么手艺教诲。职业手艺教诲则正视经由历程职业休息培育职业手艺，常常范围于使先生进修某一两种职业手艺，较少正视培育休息手艺熟悉、休息手艺悟性和立异精力，比拟单一、狭小，条理不高。比来几年来呈现的信息手艺教诲的首要方针是前进信息素养，使先生顺应讲授的信息化，更首要的是为先生顺应社会日月牙异的信息化奠基底子。迷信课程中的手艺教诲夸大各学科、各方面常识的接洽与综合操纵，偏重于让先生开端进修迷信常识的现实操纵及其底子常识，领会迷信、手艺、社会及环境间的彼此接洽，培育先生对迷信常识的操纵熟悉、立异熟悉和手艺感性。是以，迷信课程中的手艺教诲必须正视与休息手艺教诲、职业手艺教诲、信息手艺教诲和其余现实类课程的差别，实行公道协作。
3.2用好典范案例，正视连系现实
迷信课程中的手艺教诲凭借于课程中的迷信常识，不是迷信课程的主体，是以不自力的本身材系。可是，手艺干系着迷信常识的探讨和操纵，常以个别事例情势呈此刻详细的探讨历程和现实操纵中。在迷信课程的实行中该当经心遴选并且用好手艺教诲典范案例，既正视由个别到通俗，尽力反应前进前辈的手艺和手艺文明，又正视连系本国、本地的现实环境。
要安身于手艺现实，安身于先生的间接履历和切身履历，安身于“做中学”和“学中做”相连系，强化先生的手脑并用，加强先生现实才能的培育和缔造潜能的斥地。
3.3正视培育进修乐趣、激起进修念头
正视培育先生对手艺的乐趣，正视先生乐趣水平的渐渐晋升是搞好手艺教诲的首要条件。为此，除要正视前进先生对手艺在现实、社会等方面意思和代价的熟悉外，还能够或许或许或许或许或许或许或许经由历程设置题目情境、使命驱动、构造手艺勾当、手艺比赛等手腕激起先生的进修念头，指点先生亲历手艺设想和手艺尝试历程，进修手艺思惟和体例，强化手艺休会，增进对手艺文明的晓得。要加强对先生的个别教诲，正视使进修体例多元化。
为了保持先生进修手艺的乐趣，迷信课程中的手艺教诲不能请求太高、难渡过大。
3.4渐渐鞭策迷信课程中的手艺教诲
要循序渐渐鞭策迷信课程中的手艺教诲：
（1）经由历程进修手艺道理，睁开手艺勾当，进修手艺体例手艺，休会手艺历程，培育手艺乐趣和手脑连系才能，渐渐打好进一步进修手艺的底子。
（2）使先生渐渐领会手艺的焦点观点、社会背景、意思和特色，领会手艺成长的趋向和远景。《美国国度手艺教诲规范》以为，手艺的焦点观点为体系、本钱、限定条件、优化与权衡、历程和节制。体系夸大的是体系思惟。本钱是手艺勾当必不可少的身分，包罗东西、资料、信息、能源、本钱、时辰和人力。限定条件是指对一种产物或体系的斥地所设置的一些参数，如宁静请求、物理定律、文明准绳等。优化和权衡是最优产物或体系从最初的创意到终究产物或体系必须的历程或体例。历程和节制，是将本钱组合的一系列有序勾当，和操纵信息使体系发生变更的机制和勾当。这些观点能够或许或许或许或许或许或许或许作为咱们的参考。
[作者简介]宁维芬，广西理工职业手艺黉舍，广西南宁530000
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)11-0218-03
一、今世国际职业手艺教诲的代价取向
持久以来，职业手艺教诲的代价取向遵循“才能本位”。望文生义，职业手艺教诲的方针便是培育社会特定职业、特定岗亭所须要的手艺型、手艺型人材，使之具有包罗职业手艺、手艺和手艺和职业道德的职业从业才能。因为“才能本位”的职业手艺教诲以社会财产对职业才能的须要为动身点，正视培育先生的现实操纵才能，很大水平上知足了企业对手艺型和手艺型人材的须要，在培育多量社会急需的优异休息者、鞭策古代财产敏捷成长的同时，也增进了职业手艺教诲本身的庞大成长。在东方发财国度，组成了多种凸起才能培育的成熟的职业手艺教诲情势，如美国的社区学院、德国的“双元制”、加拿大“以才能为底子的教诲”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亚的“手艺与担当教诲”(technical and further education TAFE)。这些情势大致组成了东方古代职业手艺教诲的支流。
毋容置疑，“才能本位”导向的职业手艺教诲在天下经济成长史上已发生并将延续发生严峻感化，但它的弊病也日渐显现。起首，跟着经济环球化出格是信息环球化历程的不时鞭策，天下经济勾当日趋频仍，人们职业岗亭变更的频次也愈来愈快，定位狭小、针对特定岗亭的“岗亭才能”培育情势面临严峻挑衅。其次，迷信手艺的高度发财与日月牙异不只为人的周全成长供给了更有益的条件，并且也对人的本质提出了愈来愈高的请求，本质教诲愈来愈成为人们的火急须要，毕生教诲的理念愈来愈深切民气。不只存眷职业才能，更寻求人的周全成长和可延续成长才能的“道德本位”的职业手艺教诲代价观正渐渐代替“才能本位”的职业手艺教诲代价观，成为今世国际职业手艺教诲的支流代价观。
“道德本位”的职业手艺教诲，以完美休息者个别道德，前进休息者个别本质，加强休息者周全成长和可延续成长才能为方针。“道德本位”的职业手艺教诲观以为，职业手艺教诲所培育的先生，不只需具有须要的常识和手艺，并且要具有安康的职业心思和职业现实，在新常识、新手艺以加快度增添和变更的社会环境中，以毕生教诲的理念和自动向上的精力和自立立异熟悉，去面临此后及将来的职业糊口生计。是以，先生的首要方针是取得其将来办事所需的常识与才能，包罗手艺、手艺和自我完美的才能，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬小我的聪明与缔造力，从而使先生在其职业糊口生计中完美本身的道德，完成本身的人生代价。换言之，今世职业手艺教诲培育的不是休息东西和“工匠”，而是具有必然职业手艺、有较强烈的自立熟悉、出格是自立创业熟悉并具有自我完美、自我成长才能的休息者。
“道德本位”代价取向的职业手艺教诲所寻求的才能具有通用性、可迁徙性和东西性，使得职业手艺课程教诲从特定的岗亭手艺培训改变为遍及的综合的职业才能教诲。在发财国度，遍及夸大“关头才能”教诲。“关头才能”亦称“焦点才能”或“通俗才能”，是指详细的专业手艺和专业常识之外的才能，亦即处置任何一种职业的休息者都应具有的才能，是一种跨职业的根基才能，故亦称“可照顾的才能”，它具有雷同性和可转换性，不针对某种详细的职业岗亭，但不论处置何种职业，都离不开它，它对休息者将来的成长起关头感化。“关头才能”包罗5种?才能和3种根根基质。5种?才能是支配本钱的才能、处置人际干系的才能、支配信息的才能、把握体系的才能和接纳手艺手腕的才能。3种根根基质是读、写、算、听、说根基手艺，思惟手艺，特征道德(包罗义务感、自负心、朴重、诚笃和交际才能和自我办理才能)。“关头才能”远远超越了传统的职业手艺教诲寻求的才能的范围。
为了培育先生的关头才能，完成“道德本位”的代价观，发财国度职业手艺教诲的课程设置有了很大变更。德国实行“职业底子教诲年”，退职业手艺教诲的第一年，先生进修通俗文明课和某一职业范围的根基常识及手艺，第二、第三年才起头分专业讲授。是以职业手艺教诲的综合性、通俗性加强，专业性谈化。德国把该国承认的450种培训职业分为13类，划定任何一种职业教诲在第一年都要按13大类停止底子教诲及培训，底子教诲培训开设通俗教诲课程，包罗德语、数学、英语、迷信、汗青、地舆等。英国在国度承认的职业手艺资历教诲中，均开设交换、信息手艺、计较三门课程并须到达划定规范。法国职业手艺教诲中，专业课程大幅削减。日本划定各种职业高中在第一年均开设同一的通俗底子课，先生在3年的进修时辰里，有近一半的时辰进修通俗教诲科目，这些科目包罗日语、数学、社会迷信和天然迷信。可见，发财国度的职业手艺教诲中，通识教诲、通才教诲据有愈来愈首要的位置，“道德本位”的代价取向已深深根植于其职业手艺教诲的理念及体系体例中。
二、此后中国职业手艺教诲课程设置面临的窘境
此后我国职业手艺教诲滞后于我国经济社会成长，远远未能知足社会对手艺人材和手艺人材出格是高档手艺、手艺人材的须要。别的一方面，多量职业手艺黉舍毕业生找不到适合岗亭，失业才能不强。组成这类场合排场，固然有办理体系体例不顺、经费投入贫乏等客观缘由，但与职业手艺教诲理念掉队、职业手艺教诲课程设置不公道有慎密亲密干系。
今朝我国职业手艺教诲课程设置面临为难的地步，首要表现为同时存在两个相反的偏向：学科主义崇敬与合用主义浩繁。
学科主义崇敬是指职业手艺教诲中，疏忽职业手艺教诲本身的特色，单方面寻求常识的现实、体系性、逻辑性。首要表现为以现实常识为课程内容主体，按学科分类别离课程门类，以现实常识为进修动身点，按常识本身的逻辑构造课程内容，以讲堂进修为首要进修体例，以书面情势评估先生的进修功效。学科主义崇敬的课程设置寻求体系地论述常识，请求先生把握根基观点、现实和道理，学会迷信思惟。最集合的反应是遍及存在的文明现实课、专业底子课和专业课的传统的“三段式”课程设置。课程设置严峻离开社会对职业手艺教诲的须要及先生现实，混合了通俗教诲与职业手艺教诲的辨别。功效是先生学得苦却生效甚微，进修贫乏能源和乐趣，职业才能低；教员教得累却看不到功效，上课犹如对牛抚琴，讲授自动性严峻受挫，师生堕入
彼此抱怨的恶性循坏。
职业手艺课程设置的别的一个偏向则走向别的一个极度一合用主义浩繁。与学科主义崇敬疏忽社会须要和市场须要相反，合用主义一味深谋远虑地逢迎市场须要。凸起表现有二：其一，专一于先生特定岗亭才能和特定手艺的培育，轻忽乃至不放在眼里先生根基常识的进修与根基手艺的培育，“攻其一点，不迭其余”。在课程设置上，大批紧缩乃至根基打消通俗底子课程，先生文明本质、道德本质遍及偏低，公民熟悉、社会义务感与其所充任的社会脚色不相等，立异才能、顺应社会变更的才能弱。其二，不顾本身条件和特色，自觉跟风，不加斟酌地设置所谓“热点专业”和“紧俏专业”以寻求面前的经济效益。如不顾本校的师资条件、装备条件，一窝蜂地赶时兴开设热点专业；对市场须要不加阐发，不去查核其成长须要仍是短时候须要，不分辩其规律性仍是偶尔性，只需此后有须要，就不顾统统地上。功效是培育的先生徒有专业的浮名，贫乏踏实的职业才能，在失业中贫乏协作力。黉舍不只未能在猛烈的市场协作中站稳脚根，办出特色，成立品牌，并且很轻易致使专业设置着名无实的悲观成果。
三、职业手艺教诲课程鼎新思绪
底子教诲鼎新的底子方针是周全前进休息者的本质。为了完成这一方针，必须降服单方面寻求升学率的弊端 偏向，降服不放在眼里休息手艺教诲和职业手艺教诲的陈旧观点，把上好休息手艺课前进到周全贯彻教诲方针的高度 来熟悉。今朝，我国有80%的生齿在乡村，乡村初中的升学率唯一25%，是以，加强乡村中学的休息手艺教诲具 有加倍严峻的现实意思。李岚清同道在天下教诲使命集会上夸大指出：“成长乡村教诲要果断改变差别水平存 在的离开乡村经济扶植的指点思惟和办学情势，走一条适合本地现实的办学门路……不论是九年教诲，仍是六 年教诲，都要在学好文明常识、养成杰出道德行动及文明习气的底子上，增添一些职业手艺和合用迷信常识的 内容。如许，大局部先生毕业后，都用其所学手艺和常识，在乡村经济和社会成长中阐扬自动感化。”
要真正把休息手艺课摆到应有的位置上去，按照中学课程设置打算和休息手艺课讲授纲领的请求开足课时 ；当真构造先生到场出产休息和社会现实；按照差别年级的特色，有构造、有打算、体系地停止休息手艺教诲 ，渐渐完成休息手艺教诲的规范化和系列化。
二、从现实动身，加强休息手艺课的课本扶植
休息手艺课的课本扶植是改良和加强初中休息手艺课讲授的底子工程。要搞好休息手艺课的课本扶植，必 须按照休息手艺课的讲授方针、请求和初中先生的春秋特色，从前进先生休息手艺、为本地经济扶植办事、为 先生升学或失业打底子的现实动身，正视课本的底子性、通用性、现实性、思惟性和前进前辈性。这是编写初中劳 脱手艺课课本的根基准绳。课本内容该当包罗工农业休息手艺和办事性休息才能两个方面，分为“家庭饮食起 居”、“加工工艺”、“操纵装置维修”、“莳植、养殖手艺与农副产物加工”等四个可操纵系列，以改变初 中毕业生中存在的“农人后代不会务农、工人后代不会唱工、优异先生糊口上不能自理”的怪景象。要不时充 实电子计较机的操纵、家用电器的操纵维修等前进前辈的和合用性强的内容；要从本地须要动身来遴选课本内容； 要正视课本的思惟性，以利于爱国主义、小我主义和休息观点的教诲；要凸起讲授中的现实勾当和操纵操练。
为领会决课本合用性这一关头性的题目，能够或许或许或许或许或许或许或许在讲授纲领同一请求的底子上，接纳通用课本、处所课本和 黉舍自编课本相连系的体例。即由省、市、自治区构造编写通用课本，由各地区连系本地区的现实环境构造编 写处所课本，供黉舍选用；同时许可黉舍增删或自编补充课本。
三、以操纵操练为中间，鼎新休息手艺课的讲授体例
初中休息手艺课是一门以培育先生的根基休息手艺为首要使命的课程，其特色首要在于它的现实性、底子 性和通用性。它差别于以教授常识为主的通俗的文明课，首要是经由历程休息现实来培育先生的脱手才能；固然它 也有教授出产手艺根基常识的使命，但那是为手艺操练办事的。它也差别于以培育先生休息观点、休息立场和 休息习气的通俗休息课，而是使先生经由历程休息历程把书籍常识和现实休息连系起来，把握根基的出产常识和使 用简略休息东西的手艺。它更差别于为处置某种职业所停止的特地手艺培训，而是给先生打下处置出产休息的 通俗底子；即便在现实讲授中把某一职业手艺名目作为讲授内容，也不能以这个职业的须要为方针，而该当使 之成为培育先生通用手艺的“载体”。是以，休息手艺课必须以操纵操练为中间，接纳“手脑并用，操纵为主 ”的讲授体例，毫不能把它变成休息常识课。 转贴于
在乡村中学，该当推行天下“十杰教员”、辽宁省乡村尝试中学冯振飞和吉林省九台22中张再昌“横讲竖 穿”的讲授履历。“横讲”，便是按照乡村季候或农作物成长阶段来上休息手艺课，把讲授历程和出产历程结 合起来，让先生一边进修一边现实。“竖穿”，便是在完成某一农作物成长周期的种植手艺的进修与现实此后 ，把“横讲”时所教过的种植手艺停止归结总结，组成条理。这类讲授体例有益于现实与现实相连系，使先生 既看得见、摸得着，又学得深、记得牢。
在都会中学，能够或许或许或许或许或许或许或许推行上海市经由历程多年现实所组成的“三个阶段、五个关头、三种课型”的讲授情势。“ 三个阶段、五个关头”是：认知阶段，包罗察看和仿照两个关头；组成阶段，包罗操纵关头；完成阶段，包罗 反应和改正两个关头。“三种课型”是：以把握某种操纵手艺或东西操纵手艺为方针的操纵课；经由历程完成某件 作品来进修手艺的建造课；以先生察看、仿照、会商教员操纵为内容的察看-操练课。
为了保障休息手艺课的讲授道德，还该当成立查核轨制。查核内容既要包罗休息手艺，也要包罗休息立场 ；既要正视平常平凡查核，也要正视休息手艺比赛成就。
四、加强休息手艺教诲基地的扶植
加强休息手艺教诲基地扶植是上好休息手艺课的条件条件之一。基地扶植能够或许或许或许或许或许或许或许与睁开勤工俭学、成长校办 财产相连系，也能够或许或许或许或许或许或许或许成立休息手艺课公用讲堂或特地的操练、尝试基地。各级教诲行政局部和黉舍带领要舍得 在这方面费钱投资；各级当局要鼎力撑持休息手艺教诲基地的扶植，拨给专项经费，批给地盘，并带动社会力 量撑持黉舍睁开休息手艺教诲。
从此后的现实环境看，以黉舍为单位成立休息手艺教诲基地是有坚苦的，以市、区（县）为单位成立休息 手艺教诲基地比拟可行。北京市成立了市级综合基地、区（县）基地和黉舍基地相连系的三级休息手艺教诲中 心，上海市也成立了具有综合功效的区（县）级休息手艺教诲中间和名目单一、可供几所黉舍瓜代操纵的休息 手艺教诲中间。鉴戒北京、上海等地的履历，通俗能够或许或许或许或许或许或许或许在黉舍自建休息手艺教诲公用讲堂的同时，以区（县） 为单位成立一个范围较大、装备齐备、具有综合功效的休息手艺教诲中间，供全县各校瓜代操纵；在生齿比拟 希少的地区，也能够或许或许或许或许或许或许或许几个乡连系成立休息手艺教诲中间。如许做，投资少、生效快、效益高，根基能够或许或许或许或许或许或许或许保障教 学使命的完成。临时不条件如许做的地区，能够或许或许或许或许或许或许或许经由历程校厂（场）挂钩来处置操练园地题目。
五、加强休息手艺课的师资步队扶植
以脱手现实为主的休息与手艺教诲课程，以其综合性、现实性极强的学科特色，成为最受先生接待的课程之一。今朝，很多黉舍及校外教诲机构，因为受师资、园地、经费等条件的限定，劳技教诲没法普通睁开，常常是心贫乏而力贫乏。笔者连系校外教诲具有志愿性、矫捷性、民主性、休会性、以进修者为中间等特色，本着“手脑合用，学做合一，成长乐趣，让每个先生都休会到胜利”的讲授理念，尽力在校外劳技教诲的讲授内容、讲授情势、讲授前言等方面停止立异与鼎新，让先生在休会中进修、在进修中缔造、在缔造中晋升，取得了杰出的成果，取得了先生和家长的承认。
一、课程本钱“新”，充实激起进修乐趣
（一）在现实中总结斥地休息手艺教诲新课程本钱的门路
1.正视总结履历，从先生喜好感乐趣的常识内容、手艺名目、勾当资料和勾当体例中，加以遴选、充实、扩展。勾当中间劳技课程也要“与时俱进”，在保留优异传统的同时引进时髦元素，如许才能让劳技课成为先生的最爱。
2.为进修勾当供给可自立操纵的学具及资料。在筹办资料时要正视以下几点：一是资料丰硕性。二是宁静性。三是价廉物美。
3.斥地和扶植劳技进修勾当的园地。
（二）成立了教案・学案一体化的《校外休息与手艺教诲微课程本钱包》
此后，校外休息与手艺教诲范围遍及存在不规范的课本、贫乏可鉴戒履历等景象。校外劳技讲授勾当，存在较大随便性和自觉性。西夏区青少年勾当中间斥地的《校外休息与手艺教诲微课程本钱包》既差别于黉舍教科书，又差别于社会教辅资料，它是在现实研讨的底子上，试探体例、试探规律、总结特色、立异门路，斥地出的校外休息与手艺教诲微课程课本・学材。
1.《校外休息与手艺教诲微课程本钱包》是基于“微”观点的进修体例而界定。“微”观点在教诲讲授范围的操纵和研讨由来已久，美国斯坦福大学在1963年就推出的一种新型的师资操练体例――微型讲授（Microteaching），又译小型讲授、微格讲授，这类讲授情势就表现出“班级人数少、上课时辰短和讲授内容短小”的特色。基于“微”观点的青少年进修体例是针对惯例正式进修“大板块、多容量、小我性和法式性”的特色，连系校外教诲和青少年身心成长特色，试图成立的一种非正式的“小版块、少容量、特征化和矫捷性”的进修体例。其内涵表现为：化微型、易到场、扬特征、求矫捷。
2.本学期首要成立了《我的布娃娃》系列缝纫课程、《诱人的蛋糕――不织布手作艺术》系列手作课程、《巧手纸艺》等富有童趣的劳技与教诲微课程本钱。这些微课程凸起了以下特色：（1）进修内容的模块化。全部劳技进修内容被分化成很多小的进修模块，这些进修模块之间存在着必然的接洽，同时又是彼此自力的“常识块”。 教员遴选适合于睁开“微”进修内容，设想课程框架，分化课程单位，编写微型课程模块，组成即能彼此接洽，又能零丁睁开进修的“微”观点进修内容。（2）以图代文，以图为主，图文并茂。课本中图示操纵手艺历程，图旁申明笔墨简练易懂，先生能够或许或许或许或许或许或许或许经由历程自笔者探讨，小组协作交换，休会建造的历程。（3）进修内容切近先生糊口，内容大都是先生在糊口和进修中须要的手艺，先生情愿学，家长也承认。（4）所选课程内容具有必然乐趣性和较高审美性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许唤起青少年对手艺进修的须要。（5）教案・学案一体化。教员建造“微教案”，有益于把握重点，精讲简练，先生操纵“微学案”，有益于稳固手艺要点，使劳手艺力取得递进式成长。
二、讲授情势“新”，晋升差别条理先生进修才能
校外休息与手艺教诲讲堂和黉舍教诲班级讲课制有所辨别，它面临的是来自差别黉舍、差别春秋的先生，讲授构造情势以复式讲授为主。在同一节劳技课中，让每位先生都能领会休息手艺的根基常识，把握根基操纵手艺，就须要在劳技讲堂的讲授情势上有所立异，晋升差别条理先生进修才能，使先生在乐中学，学中做，做中思，从而取得自动的休息休会，组成杰出的手艺素养。
（一）讲授树模，凸起“精”
教员在休息手艺讲堂讲授中讲授常识及操纵体例说话要切确，演示要规范，求做到举措切确、调和、谙练、美好，使先生一起头就对操纵规范有一个切确、深入的印象，树模时可按照讲授内容差别，举措的难易差别，别离接纳以下几种体例：
1.全体树模法：将全套举措按挨次作规范、谙练、完整地树模。方针是赞助先生领会操纵手艺的全历程，和各局部举措之间的跟尾。
2.分化树模法：对较为庞杂的操纵，因为信息量较大，应把庞杂的全体延续举措公道地分化为多少局部举措，而后一一树模。
3.辨别树模法：在操纵手艺中，有些操纵很是类似，为了鉴别，须要停止辨别树模。在辨别树模讲授中凸起差别局部的树模。是接纳边讲授边树模，仍是先讲授后树模或先树模后讲授，这些需按照讲授内容和先生的现实环境而定。
（二）讲授情势“活”，表现多条感性
1.课本编排情势“活”表现多条感性。教员遴选适合于睁开“微”进修内容，设想课程框架，分化课程单位，编写微型课程模块，并以活页微课的情势呈现，组成即能彼此接洽，又能零丁睁开进修的“微”观点进修内容。差别春秋和差别进修进度的先生操纵能够或许或许或许或许或许或许或许按照本身的才能与喜好自立遴选“常识块”，并搭配出最适合本身的“微课本”，从而到达让每个先生都体味胜利的方针。
2.课时构造矫捷。以“劳技微课程”为底子，可将休息操纵手艺操练组成由易到难、由简到繁的多条理序列。这个序列既合用于同龄先生有条理地体系进修，又合用于差别春秋先生遴选适合本身的课程。教员能够或许或许或许或许或许或许或许矫捷构造讲讲课时，按照差别先生的春秋布局，在同一单位的讲授中矫捷搭配出适合先生才能讲授内容并设置讲讲课时，让每个先生都取得胜利。
3.讲授情势矫捷多样。因先生认知水平、特征特色、春秋差别等身分，要按照差别范例或是差别条理的先生特色，找准各自的“比来成长区”，因人定标，因材施教，矫捷处置。如春秋较小的先生到场建造课时，教员的指点与先生的脱手操纵宜同步停止，即教员指点一步，先生脱手建造一步；对具有必然脱手才能的先生，可先由教员全体先容建造体例，再由先生脱手建造。还可按照内容的繁简和先生的才能接纳“扶”“放”连系、小组协作进修等体例，经由历程激起先生本身脱手建造、玩中察看、比拟与改良，到达劳技建造大家脱手、培育先生的立异思惟的方针。
三、讲授前言“新”，使讲堂表里无机接洽
“讲授前言”（teaching medium，一译讲授媒体）一词，最初仅仅是指美国60年月呈现的讲授机械。此刻，它泛指“任何用来传布常识的通信手腕”，在此，笔者连系校外教诲的特色，提出一种适合校外休息与手艺教诲课程的全新“讲授前言”--校外劳技教诲电子微课程及搜集同享平台。
教员将全部劳技进修内容分化成很多小的进修模块（如劳技操纵中最详细的步骤图、建造要点、小手艺等）建组成电子微课程，并将这些课程本钱经由历程搜集平台与进修者同享。先生能够或许或许或许或许或许或许或许借助电子课程（无条件的可供给纸质）将课内还不完整消化的内容在课后进一步晓得把握。先生回到家后可操纵电子平台稳固所学常识与手艺，碰到题目也可经由历程邮箱和QQ等情势与教员、同窗交换，把不处置的题目深入在课外，为下节课的普通进修打下底子。也能够或许或许或许或许或许或许或许与别人停止协作和交换，自动试探本身感乐趣的进修内容，使课程的斥地与扶植更顺应先生的进修须要。
只要把顺应校外教诲特色的新理念融进讲堂讲授，才能让劳技课因新内容、新体例、新情势而变得出色，真正起到以劳辅德、以劳增智、以劳益美、以劳健体、以劳促立异的感化。劳技教诲也必然能成为孩子们毕生受害的一种进修内容。
参考文献：
[1]高洪.《古代校外教诲论》.中国少年儿童出书社，2001年9月第1版.
[2]李可夫、王爽.《微型课程的观点界定》.《延安职业手艺学院学报》，2010年5期.
休息和职业教诲是残疾儿童完成周全成长，将来顺应社会须要的首要手腕，是培智黉舍课程设置中的一门首要学科。它所教授的常识与先生的糊口慎密亲密相干，是遍及操纵的手艺。基于弱智儿童本身的特色和黉舍的现实环境，咱们肯定了休息手艺教诲的方针和使命：经由历程自理休息、家务休息、手工艺休息、公益休息和简略的出产休息等门路，使弱智儿童养成休息习气，前进糊口自理才能和社会顺应才能；使他们能把握简略的休息手艺，为往后进入社会、进而自立于社会打下一个杰出的底子。
几年来，我校在对弱智儿童的休息职业教诲历程中，颠末不时的试探、研讨，渐渐走向正轨化、迷信化，走出了具有本身特色的办学门路。
一、按照先生的现实环境，拟定实在可行的讲授内容
低年级（1-3年级）阶段以自我办事为主，方针是培育和前进弱智先生的自理才能，开端养成杰出的糊口和进修习气。在讲授内容上，每个年级约支配16项休息手艺。为了便于先生把握，每进修3-4项内容，就停止一次综合操练。
中年级（4-6年级）阶段以进修家务休息为主。请求先生进修办理本身的糊口、摒挡家务，并得本地到场公益休息及简略的出产休息。
高年级（7-9年级）阶段，以进修简略出产休息为主。请求先生在进修办理本身糊口和摒挡家务的底子上，把握一些简略的职业手艺手艺。
以上各年级的讲授内容都能够或许或许或许或许或许或许或许按照先生的现实环境做得当调剂，但教员要详细记实调剂缘由。
二、接纳多种讲授的构造情势，完成讲授方针
咱们首要从以下七个渠道完成讲授使命：
（一）上好休息手艺教诲课，这是完成休息手艺教诲的主渠道。1-4年级每周支配2节劳技课，5-8年级4节。
（二）在别的学科中渗入休息手艺教诲。在文明课中渗入休息手艺教诲是前进先生才能、强化进修成果、稳固进修成就的有用体例。
（三）与家庭教诲相连系。现实证实，先生休息本质的培育和休息手艺的把握，光靠黉舍教诲是不行，必须取得家长的撑持，才能到达预期的成果。
（四）成立各种乐趣小组。我校别离设立了编织、缝纫、书法、跳舞、剪贴等多个乐趣小组。接纳了突破年级边界，按智力、才能、喜好自在遴选，得当调剂的体例，保障最大限制地发掘先生的潜能，让先生把握必然的职业手艺手艺，为将来进入社会做好筹办、打好底子。
三、遵循多准绳指点休息手艺教诲讲授使命
（一）得当性准绳。指讲授内容、难易水平要适合弱智儿童的身心特色和个别本身的现实环境，让每个先生每堂课都最大限制地阐扬本身的潜能，有所收成。比方进修《削铅笔》一课，较好的先生要学会用小刀子削铅笔的体例；较差的先生只把握用转笔刀削铅笔；再差的先生能熟悉铅笔刀并在教员的赞助下能削铅笔就能够或许或许或许或许或许或许或许了。
（二）激起乐趣准绳。因为弱智儿童贫乏杰出的进修念头，对进修贫乏自动自动的立场，是以，在讲授中要长于激起先生到场休息手艺教诲的乐趣。
四、成立评估体系，实时对劳技教诲讲授功效停止评估
对休息手艺教诲成果的评估包罗三个方面的内容：
（一）考试的内容：
1、休息底子常识：讲授方针请求把握的常识要点。
2、休息根基手艺：讲授方针请求把握的手艺。
3、休息立场和习气：包罗是不是遵循规律、当真担任，休息是不是好头不如好尾，锲而不舍等。
（二）考试的情势
分现实和现实及平常平凡表现三局部停止查核。现实查核接纳面试、面试两种情势。低年级以面试为主，高年级以面试为主；现实查核是经由历程现场操纵比赛的情势停止，就地打分。平常平凡表现是以平常的讲堂发问、功课完成环境及休息立场为主停止打分。
（三）计分体例
接纳品级评定法。即优、良、中、差。三种查核所占的比重别离为：现实20分，现实40分，平常平凡表现40分。三个分数之和到达90—100分为优异，70—79分为杰出，60—69分为中等，59分以下为较差。
五、休息手艺教诲所取得的成果
经由历程对弱智儿童停止休息手艺教诲，先生在很多方面都有所前进，取得了较好的成果。
1、先生把握了必然的休息手艺，前进了休息本质和自理才能，身材本质和心思本质也有差别水平的前进，为他们此后更好地顺应社会奠基了底子。
2、培育了先生的义务感，熬炼了他们的毅力，成立了开端的休息观点，晓得了保护公物，保护保重休息功效。
中国的教诲体系体例备受诟病，跟着高档学历毕业人数的增添却不呈现人材的饱和，很多须要手艺人材的局部呈现了极其罕有的用人荒，因而曾不止一次地呈现了看似极其抵触的景象：一方面，大学毕业生失业坚苦，找不到使命;别的一方面，很多单位找不到适合的人材。貌似抵触的人材景象凸显了我国职业手艺教诲的为难处境，或说暴露了我国职业手艺教诲的缺点和贫乏。职业手艺教诲的为难在社会的多个层面上表现出来，各有各的特色，本文拟把职业手艺教诲放在乡村背景下加以察看和研讨。
一、职业手艺教诲对乡村成长的首要性
连系国教科文构造曾如许描写职业手艺教诲：它是能够或许或许或许或许或许或许或许有用消弭贫苦的、有益于环境可延续成长的、能赞助社会人毕生进修并进入某一失业范围或某种职业的以培育使命才能为主的培训手腕。我国地区广漠，乡村生齿浩繁，若何转移乡村社会休息力，赞助他们完成小康，是一件须要而紧急的使命。在这类环境下，咱们就必须正视职业手艺教诲。
持久以来，在中国财产化历程中，乡村休息力固然都充任着首要的扶植者脚色，但所处置的倒是手艺含量低、条件艰苦而支出微贱的使命。这是因为这些休息者不具有较高文明水平，贫乏体系的职业手艺教诲。要想改变这一近况，使乡村经济更好的成长，就必须加强乡村职业手艺教诲，让愈来愈多的乡村休息者进入职校停止进修，以具有更高的素养。
现阶段，乡村经济逐年增添，很多农人企业办得有条有理，乃至渐渐呈现了家属化、团体化的范围化趋向。在这类环境下，企业为了前进协作力，对各种职业手艺人材的须要愈来愈多，从而减轻了人材的缺口。因而可知，职业手艺教诲的首要性，咱们要加强职业手艺教诲，为社会、企业培育高本质的手艺型人材。
二、乡村职业手艺教诲近况
据相干局部统计，在我国现有的乡村休息力中，“接管过低级职业手艺教诲或培训的有3.4%，接管过中等职业手艺教诲的唯一0.13%，接管太短时候培训的有20%，而不接管过任何手艺教诲和培训的则高达76.47%”。这里是从数据统计上取得的功效，若是详加阐发，还必须熟悉到这个数字是培训机构纸面上的功勋，落实到实处则会大打扣头，再斟酌到取得的现实成果，真正接管职业手艺教诲与培训并取得较好成就的职员较着很是少。究其缘由，这和乡村休息力文明水平遍及低下是有因果干系的。相干数据显现，我国乡村休息力中初中文明水平的不到五成，高中和中专文明水平的才方才11.7%。文明水平影响了乡村休息力对职业培训的观点，他们以为不须要培训、进修。
更关头的题目在于，在乡村的教诲背景中，很多人对职业教诲不准确和自动的熟悉。农人不只本身不自动接管职业手艺教诲的习气，也不撑持乃至是不是决本身的孩子读职业手艺黉舍。在他们的观点里总以上通俗黉舍为正路，视职业手艺黉舍为恼，致使乡村职业手艺教诲跟不上社会的成长须要。
三、乡村职业手艺教诲的成长远景
跟着我国财产布局的变更、社会的成长，职业手艺教诲成了不可或缺的公民本质培训体例。在行将睁开的高考鼎新中，把职业手艺教诲和通俗的学术型教诲做了明白的分手，这有助于人们用客观的、自动的目光去对待乡村职业手艺教诲。今朝，乡村职业手艺教诲还存在一些公允，比方在课程设想上存在某些缺点，有些职业手艺黉舍常常深谋远虑，对能够或许或许或许或许或许或许或许或许短时候发生效力的课程就开设的多，而不能很快见到效力的课程就开设的少，且课程设想变得急躁而功利，课程内容间隔乡村的须要远。别的，讲授体例上过分正视现实常识的宣讲，对才能培育完美，讲授现实也愈来愈少。这些都倒霉于乡村职业教诲的成长。
此后的职业手艺教诲应安身本地经济，以乡村企业为方针、定单式培育为重点，不只需正视对农人停止乡村科技手艺培训，还要俯下身来问农人所需，捉住农人的须要，真正把他们须要的手艺送到他们的手中。出格是对青少年的职业手艺培训，更要要目光放得开、放得远。一方面，向外保送休息力，使他们把握热点专业须要把握的手艺和常识;别的一方面，还要使他们做好办事处所经济的筹办，和本地企业结成同盟，把职业手艺教诲办成不围墙的大学。别的，乡村的职业手艺教诲还要为农人和先生的持久成长做出计划，为他们构建更广漠的平台。
将来的职业教诲应为国度的经济扶植承当首要的培育功效，走精专的路子，使更多的人取得具有针对性的职业手艺的培训，以终究改变我国大先生高分低能的为难景象。
职业手艺教诲在我国的汗青比拟短，但已组成了具有各自特色的、与社会经济轨制相顺应的职业手艺教诲办理体系体例，并且在办理方面已有不少胜利的履历。在此，对我国的职业手艺教诲办理作一些阐发，以便坦荡视线，进修鉴戒。
一、职业手艺教诲办理的特色
职业手艺教诲在各种教诲中是起步比拟晚的一种，有了实在的职业教诲机构才谈得上办理。也便是说，职业手艺教诲办理是跟着职业手艺教诲机构的发生而渐渐呈现的。跟着职业手艺教诲的不时成长，我国对职业手艺教诲都接纳了一系列的办理体例，进一步完美了职业手艺教诲的办理轨制，组成了一些职业手艺教诲办理的特色。
1、办理手腕的多样化：（1）、法则手腕是职业手艺教诲办理的底子手腕，它决议职业手艺教诲的办理体系体例、各方面的权限与职责、体系体例的运转和经费、师资等有关成长的首要事变。（2）、经济手腕是列国办理职业手艺教诲的首要手腕。经由历程经济手腕停止办理首要是为职业手艺教诲的成长供给须要的物资底子，保障和调理职业手艺教诲成长的范围、速率和标的方针。是以，经济手腕是职业手艺教诲办理的保障手腕、调理手腕和节制手腕。（3）、行政手腕划定职业黉舍师资的条件和查核进修轨制并划定办学建校的审批轨制
2、讲授办理和操练办理慎密连系：职业手艺教诲便是使就学者取得处置某种职业应具有的常识和手艺，是以，职业手艺教诲出格夸大手艺的培育，而保障受教诲者充实把握某种特定的手艺固然是职业教诲办理的一项首要使命。这一使命常常触及职业手艺黉舍、操练工场或有关企业。以是，职业手艺教诲办理必须保障黉舍、工场和企业的慎密共同。职业手艺黉舍在讲授中很是正视现实关头，将讲授办理和操练办理慎密连系。
3、企业到场职业手艺教诲的办理：因为职业手艺教诲首要是为了培育手艺工人、前进休息力的本质和手艺，是以，职业手艺教诲就与企业的好处息息相干，职业黉舍与企业的干系天然慎密亲密。以是，很多企业就到场到了职业手艺教诲的办理中来，并渐渐地组成了一些行之有用的办理轨制。在企业办培训方面，美国最为凸起，每年美国企业用于职业培训的经费达300-500亿美圆。日本的企业培训也很有特色：一种是企业内培训，有常常性的短时候培训和专业培训，另有企业办的各种黉舍，如中等职业黉舍和高档职业黉舍。人们以为日本在对外经济中协作性日趋加强的缘由就在于日本正视职工培训，休息力的本质高。
4、正视职业指点：
正视对先生停止职业指点是各发财国度职业手艺教诲办理中的一个很是凸起的特色。职业指点在英国据有首要的位置。英国教诲家把它看做是教诲历程中的一个自力局部。英国还设立安顿青年失业局，在综合中学和古代中学里设置职业标的方针指点课，装备专职指点教员，赞助先生肯定职业标的方针。
二、职业手艺教诲办理的趋向
今朝，天下列国都很是正视对职业手艺教诲的办理，加大了办理的力度，呈现了以下一些新的趋向：
1、办理重点上移：发财国度的职业手艺黉舍首要有中等和高档两个条理，成长中国度的职业手艺黉舍，有的是切等，中等、高档三个条理，有的是中等和高档两个条理，不论是几十条理，今朝大都国度的职业手艺教诲已从中级条理上移到高档条理，美国、日本等国度，社区学院、短时候大学一级的职业手艺教诲成长很快。泰国因为金融危急的迸发，致使该国想在20世纪末成为经济强国的欲望不能完成，可是这反而增添了泰国大办职业手艺教诲，出格是高档职业手艺教诲的决计，一方面强化高档职业手艺教诲的办学水平，别的一方面鼎力成长退职职业手艺教诲，出格是向乡村鼎力推行农业手艺，落实到每个村落，兴修5000个农业手艺短训班和勾当培育班，到2000年已培育农人达40万人次，并且此后还将进一步扩展培训的范围。我国职业手艺教诲也正在敏捷成长阶段。
2、加大办理力度，前进职业手艺教诲的水平：跟着职业教诲的成长和对职业手艺教诲的渐渐正视，我国都加大了对职业手艺教诲的办理力度，接纳了一系列的体例，比方成立同一的职业手艺规范，进一步明白职业手艺教诲师资的请求。而此后，这一趋向将加倍较着。今朝，我国局部职业范围的国度职业手艺规范体例已完成，供各校志愿选用，用于对职业教诲的办理、指点和评估，和用于雇用、查核、办证等方面。这项使命将延续相称一段时辰，对我国职业手艺教诲将发生深远的影响。为了鼓动勉励教员退职进修，我国成立了进修与升级加薪相连系的轨制。此后，我国在这些方面还会加大办理力度，以保障职业手艺教诲的道德，不时知足社会的须要。
教诲使命者该当改变传统的招考教诲观点，不能只是单方面地寻求升学率，不能只正视先生的分数，该当正视先生的综合本质的前进。休息手艺课是完成本质教诲这一方针的首要门路，它有助于加强先生的休息观点，在耳濡目染中前进先生的思惟熟悉，为社会的成长和国度扶植培育立异型人材。我国的休息手艺课是教诲讲授使命的软弱关头，不引发教诲使命者的充足正视。遭到招考教诲传统观点的影响，教员们遍及比拟正视先生的分数和升学率，对休息手艺课的讲授相对不放在眼里。在讲授历程中不熟悉到休息手艺课的首要性；选用的课本与现实接洽不太慎密亲密，不正视先生脱手才能和操纵才能的培育，讲授装备也不完美，具有专业手艺的教员相对较少。传统的教诲情势培育出来的人材已不能顺应社会主义古代化的须要，该当改变观点，前进对休息手艺课的正视，加强休息手艺教诲，从而周全前进先生的综合本质和休息手艺。
二、休息手艺课能加强先生的德育培育
在休息手艺课的讲授历程中该当以课本为载体，有熟悉地将德育融入到讲授当中。教员该当操纵课本中的德育身分，成立情境，天然地将德育观点教授给同窗，加强先生的社会主义义务感和爱国熟悉。休息手艺课是停止道德教诲的首要实行手腕和首要门路，休息手艺教诲是把手艺感性与社会人文精力无机连系起来的一种教诲情势，有助于前进先生的休息熟悉，有益于培育先生的立异精力。
休息手艺课将道德教诲和迷信文明在多元的现实勾当中加以深入，在现实勾当中培育先生享乐刻苦和艰苦朴实的道德。休息手艺课具有现实性和教诲性的特色。是以，该当构造先生自动到场各种休息现实，使先生在休息历程中接管思惟教诲，让他们在休息现实中体味休息的名誉和艰苦，降服怠惰、涣散的弊端，从而赞助先生成立准确的代价观和休息观点，培育他们酷爱休息公民的思惟豪情。休息手艺与道德教诲相反相成，在耳濡目染当中到达德育的成果，培育先生杰出的休息习气和进修道德，使先生在进修常识的同时，前进本身的综合本质和休息才能。
休息手艺课有助于前进先生的自立才能。现今的先生多为独生后代，家长不正视孩子休息才能的培育，组成很多先生在家过着衣来伸手饭来张口的日子，休息观点不强和脱手才能较差。休息手艺课具有遍及的通用性和较强的现实性，经由历程多样化的现实勾当来培育先生的脱手才能。在讲授历程中正视先生脱手才能的培育，比方，在讲堂中讲授一下各种衣物面料的特征及差别洗濯剂的功效，同时操纵差别的洗濯剂来洗差别面料物品上的污渍，再将尝试功效停止比对。让同窗们做记实，回家此后本身脱手停止洗濯。如许既能够或许或许或许或许或许或许或许加强讲堂讲授的乐趣性，又能够或许或许或许或许或许或许或许使先生学乃至用，从而前进先生的进修乐趣。休息手艺课的情势该当多样化，如许就能够或许或许或许或许或许或许或许防止死板有趣，在条件许可的环境下，教授菜肴烹调、家用电器的使命道理及来宾礼节等外容。因为男女先生感乐趣的休息手艺不不异，能够或许或许或许或许或许或许或许按照先生的差别请求，当令调剂讲授重点，有遴选、有重点地停止讲授。比方，女生重点进修洗濯、烹调等休息手艺，男生重点进修家电维修等休息手艺。如许能够或许或许或许或许或许或许或许激起先生进修的自动性和自动性，有益于前进先生的自立才能和脱手才能。
三、休息手艺课有益于培育先生的立异精力
休息手艺课有益于拓宽先生常识范围休息手艺课是一门综合性学科，包罗遍及的迷信文明常识，如园艺、工艺美术、家电维修、烹调、裁剪缝纫等，此中含有化学、物理、生物、几多么多种常识。休息手艺课能够或许或许或许或许或许或许或许或许使先生在其余学科中所学的现实常识与现实相连系，拓宽先生的视线和常识范围。经由历程现实，现实常识得以深入和升华，在现实操纵中处置各种题目有助于斥地先生的智力，培育先生的立异精力。
前进休息手艺课的讲授水平加强休息手艺课讲授的底子起首是课本扶植，该当连系先生的春秋特色与休息手艺课的讲授方针，正视选用课本的思惟性、前进前辈性、底子性和现实性。课本内容该当包罗办事性休息才能和工农业休息手艺两方面。其次，前进休息手艺课讲授的条件条件是教诲基地扶植，当局相干局部该当加大对休息手艺教诲的投资力度，成立一个范围较大的休息手艺教诲基地，撑持黉舍睁开休息手艺教诲。最初，该当加强教员步队的扶植。前进休息手艺课讲授道德的关头是高本质的师资气力，各个黉舍该当遴选专业常识踏实，营业才能较高，脱手才能较强且酷爱休息手艺讲授的教员停止专业培训，成立一支处置休息手艺课讲授的兼任教员步队，以保障休息手艺课讲授道德的前进。
总之，休息手艺课将常识和现实相连系，具有乐趣性和手艺性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生在寻求常识的同时，正视休息手艺的培育。同时，休息手艺课在先生德育、美育和智育的培育方面也具有首要感化，有助于拓宽先生的常识范围，前进先生的综合本质和脱手才能。休息手艺教诲顺应了本质教诲的人材培育请求，为社会主义古代化扶植培育出立异型的扶植者和交班人。
【作者简介】鞠慧敏（1976～），女，山东潍坊人，北都门范大学教诲学部博士生，北京连系大学电信实训基地讲师（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教诲部职业手艺教诲中间研讨所副研讨员（北京100029）。
【原文来由】《本国教诲研讨》（长春），2012.9.81～88
【基金名目】教诲部“十一五”计划重点课题《今世天下职业教诲成长趋向研讨》（课题编号：DJA060172）。
菲律宾的谙练休息力是亚洲最有协作力的，菲律宾是天下常识工人的首要来历。谙练休息力的组成离不开职业手艺教诲与培训，经由历程查核菲律宾职业手艺教诲与培训，能够或许或许或许或许或许或许或许发明其以才能规范为底子的模块式课程设置，有用的、全方位的道德保障机制性等都有必然的特色和上风。
一、自力的职业教诲与培训办理主体及多样的实行机构
（一）职业教诲的办理主体——手艺教诲与手艺成长署
菲律宾国度教诲体系接纳6-4-4型布局，即6年头等教诲、4年中学教诲和4年高档教诲。职业教诲（凡是是中学后）被划归在高档教诲范围中，通俗高档教诲和中学后职业手艺教诲的辨别是通俗高档教诲先生毕业后会授与学位，职业手艺教诲先生只取得资历证书。
菲律宾教诲体系实行“三足鼎峙”的办理构造情势，即底子教诲由教诲部（Department ofEducation，简称DepEd）担任；职业手艺教诲与培训（Technical Vo-cational Education and Training，简称TVEa3的办理归属于休息失业部（Department 0f Labor and Employ-ment，简称DOLE）的手艺教诲与手艺成长署（Techni-cal Education and Skills Development Authority，简称TESDA）；高档教诲委员会（Commission on Higher Edu-cation，简称CHED）担任办理高档教诲。如许的办理机制是基于菲律宾教诲委员会（Congressional Com-mission for Education，简称EDCOM）于1990年对其教诲与休息力培训体系所做的一项查询拜访，查询拜访显现菲律宾的教诲道德不时降落，职业手艺教诲与培训的首要题目是未能培育经济成长须要的休息力，同时底子教诲、高档教诲范围也存在各自的题目。这类办理体例能有用地肯定各种教诲的特定须要，并处置各种教诲中存在的题目。
（二）TESDA的职责——增进具有杰出职业才能的休息力的斥地
TESDA是按照菲律宾《共和国法则第7796号》而成立的职业手艺教诲的权势巨子机构，该法则请求财产、休息、处所当局和职业手艺教诲机构都到场到人力本钱的斥地中，即“为了撑持斥地高道德的、与菲律宾成长方针和优先范围须要分歧的中级休息力，供给合用的、可取得的、高道德和高效的手艺教诲与手艺斥地”。TESDA的焦点营业包罗：经由历程阐发国度政策计划、休息力市场信息和行业信息、地区计划等，定位职业手艺教诲的方针；停止职业手艺教诲规范的拟定和体系斥地，首要包罗才能规范的拟定、课程内容的肯定、资历的认证、名方针判定和注册。别的，TESDA还担任对职业手艺教诲供给撑持，包罗为先生供给的奖学金名目、糊口生计指点等。整体来讲，TESDA一方面要与其余局部协作培育具有杰出职业才能和自动使命代价的休息力；别的一方面，为高道德的手艺教诲与手艺斥地供给成长标的方针、政策、名目和规范。
（三）实行机构的多样性
菲律宾职业教诲与培训的首要东西除在校先生外，还包罗已失业的休息力。对在校先生来讲，职业教诲首要为其失业做筹办；对退职职员来讲，接管职业手艺教诲与培训的方针是成长本身职业才能，前进本身的使命才能。
菲律宾教诲部停止的一项对于先生典范成长历程的报告显现，进入小学一年级的100个先生中，只要66人从小学毕业；在这66个小学毕业生中，58人进入中学，此中43人从中学毕业，15人会成为校外青年；在43此中学毕业生中，23人进入大学进修，10人接管职业手艺教诲，10人入学。从各教诲阶段毕业或入学的先生，乃至大学毕业生都是职业手艺教诲的潜伏东西。这些先生本身的常识、手艺底子差别较着，且与已失业休息力的常识和手艺有较着差别，是以，退职业教诲中经由历程多种体例成长先生的职业才能，这为多种教诲机构停止职业教诲供给了能够或许或许或许或许或许或许或许。
按照教诲体系是不是在国度教诲体系布局中来别离，菲律宾职业手艺教诲分为正轨职业手艺教诲和非正轨职业手艺教诲。正轨职业手艺教诲的教诲名目凡是由公立或私立的职业手艺黉舍担任，这些名目约莫须要六个月到三年的时辰完成；非正轨职业手艺教诲的实行机构有行业_、非当局机构、私立培训机构，首要担任短时候培训名目，这些名目通俗不跨越六个月。
按照教诲经费来历的差别，可将教诲体系分为私立教诲和公立教诲。在菲律宾，私立教诲机构是职业手艺教诲的首要实行者。今朝菲律宾共有4510个职业手艺教诲供给者，此中62％％是私立教诲机构，38％是公立教诲机构。
不论正轨教诲还长短正轨教诲、私立教诲仍是公立教诲，职业教诲的根基情势包罗基于社区的教诲名目、基于企业的培训名目、职业黉舍、当局机构的教诲名目。2005年的统计数据显现，41％的职业教诲毕业生来自基于社区的教诲名目；基于企业的培训名方针毕业生占年度职业教诲毕业生总量的7.5％；24.68％的职业教诲毕业生从正轨的、基于黉舍的教诲中毕业；4.82％的毕业生来自于基于中间的非正轨培训名目，此类中间是TESDA的地区和省级培训中间；其余22％的毕业生来自于其余当局机构构造实行的教诲名目。翻从中能够或许或许或许或许或许或许或许看出基于社区的教诲名目和基于黉舍的教诲名目是职业手艺教诲的首要情势。
供给职业手艺教诲名目机构的多样性和讲授情势的多样化，便利先生矫捷遴选进修机构和进修情势。职业手艺教诲实行机构和情势的多样性并不影响教诲的道德，因为职业手艺教诲有同一的才能规范、课程内容和评估认证规范。
二、同一的才能规范和课程内容
菲律宾职业教诲的才能规范和课程内容集合表此刻培训章程（Training Regulation，简称TR）中。培训章程是在与各行业协商的底子上，由TESDA斥地的行业才能规范、培训内容规范、评估与认证请求等。培训章程是才能评估与认证的底子，是培训名目注册和讲授的底子，是职业教诲课程和评估东西斥地的底子。培训章程是按行业来齐发的，到2009年8月，在16个行业中斥地了217个培训章程。
先生完成培训章程的进修并经由历程评估后会取得相干的资历证书。菲律宾职业手艺教诲资历框架（Philippines TVET Qualifications Framework，简称PTQF）中肯定了四级资历证书，即国度证书I、国度证书Ⅱ、国度证书Ⅲ、国度证书Ⅳ，此中国度证书Ⅳ是最高档别。每级资历证书都有其响应的请求，首要包罗使命历程和使命、在使命中承当的义务等。如对国度证书I的请求是：履行平常使命和不须要做决议计划的使命，在完成使命的历程中遵循响应的规范和规范，须要指点者对使命履行历程供给指点或倡议。对国度证书Ⅳ的请求是：完成庞杂情境中大批的勾当，在勾当中供给相干的处置计划，并能对现有勾当停止评估和阐发，在完成这些勾当时须要有必然的带领力和指点力。这些都集合表此刻其才能规范和培训规范中，才能规范和培训规范的干系见图1。
（一）才能规范的斥地与组成
才能规范是培训章程的首要组成局部，它是由行业肯定的、到达有用使命绩效所须要的才能的详细请求。才能规范以能证实的、可丈量的功效来表现，它凡是存眷使命勾当本身，夸大在新情境及不时变更的使命情境中取得手艺的才能。
才能规范由TESDA与行业协作草拟并由TES-DA颁发。才能规范的斥地凡是接纳功效阐发法，即起首肯定行业的差别操纵范围，并列出该行业中差别职责之间的干系和工人的差别脚色和义务，并肯定那些对行业手艺成长相称首要的资历。才能规范包罗根基才能、通用才能、焦点才能和可选才能四局部。此中每种才能都是由多少个才能单位组成，才能单位是由常识、手艺、立场组成的进修模块。
根基才能是统统行业中统统工人都要把握的才能，如交换和人际干系才能。
通用才能是特定范围中的工人所须要的才能，它不像焦点才能那样专业化，如请求游览行业职员把握的信息通信手艺便是一种通用才能。
焦点才能是完成特定使命时须要的专业才能，这些才能是特定范围内的手艺或特地使命所独有的。
可选才能是指那些在完成首要使命中有用但不是相对须要的附加才能单位，如向导的驾驶才能便是一种可选才能。
比方，“裁缝国度证书Ⅱ”中的根基才能包罗使命场合中的交换才能、协作才能、遵循行业宁静法式；通用才能包罗丈量和计较、装置和操纵机械、根基的保护才能、操纵道德规范的才能；焦点才能包罗设想和裁剪休闲服款式、筹办并裁剪休闲服的布料、缝制休闲服、对服装网www.vhao.net网www.vhao.net停止最初的修整。
为了保障才能规范的同一性、指点性和可操纵性，每个才能单位又别离为多少个才能身分，在培训章程中对每个身分的达标规范停止了响应的划定。比方，“裁缝国度证书Ⅱ”中通用才能单位“丈量和计较”的才能身分包罗：切确丈量客户的尺寸、计较和估量资料及破费等。
才能规范对先生进修后要到达的才能停止了详细的划定，这一方面加强了才能规范的可操纵性和可丈量性，别的一方面，差别教诲机构实行的培训都遵循不异的规范，保障了教诲内容的同一性和先生资历规范的分歧性。并且，菲律宾职业教诲中的才能单位与国际劳工构造的地区树模才能规范（亚太手艺）分歧，这使其才能规范具有必然的国际通用性，前进了菲律宾休息力的国际协作力和通用性。
（二）基于才能规范的培训规范的斥地
培训规范是讲授的按照和参考，其划定了取得响应资历证书所触及的课程设想、课程讲授中所须要的装备、资料、举措措施等。课程设想是培训规范的底子，课程设想凡是以根基才能、通用才能和焦点才能三个模块睁开，每个模块都包罗多少个才能单位，每个才能单位相称于一门课程，课程凡是以使命历程的情势睁开，如“裁缝国度证书Ⅱ”中的焦点才能单位包罗对休闲服停止设想并剪切款式、筹办并裁切资料、缝制休闲服、对服装网www.vhao.net网www.vhao.net停止最初的精整。以使命历程停止才能单位常识与手艺的设想，有助于先生更有用地把握所须要的手艺和常识，削减从进修到使命的过渡时辰。
培训规范中对每种才能所需的进修时辰也停止了界定，如“裁缝国度证书Ⅱ”根基才能模块所需的进修时辰是18个小时，通用才能所用的时辰是17个小时，而焦点才能的进修时辰是240个小时，同一的时辰支配规范了课程的讲授。
三、矫捷的讲授情势和全方位的撑持体系
（一）讲授情势
因为职业教诲东西和职业教诲实行主体的多样性，讲授体例、讲授地址、讲授时辰等都很是矫捷。在菲律宾职业教诲中接纳的教诲情势有：双元制培训情势，包罗黉舍和企业的培训或现场现实；先生自定步调的进修情势，先生自定步调停止进修，教员只是阐扬增进进修的感化；先生互教情势；有指点的行业培训和退职培训情势，在该情势中，经由历程使命场合中的实在履历取得培训章程中描写的特定才能，从而前进先生的常识和手艺。
由此能够或许或许或许或许或许或许或许看出菲律宾职业教诲的教授情势矫捷自在，进修者按照本身的须要矫捷遴选进修体例，便利了先生的进修。同时，不论先生接纳哪一种课程进修情势，其进修历程都是以响应行业的使命历程来睁开的，这表现了职业教诲讲授历程的现实性和操纵性特色。
（二）撑持体系
全方位的撑持体系是睁开职业手艺教诲的条件和底子。在菲律宾，撑持体系贯串于职业手艺教诲与培训的全部历程。在培训前，经由历程供给实时、相干、有用的休息力市场信息设置和调剂教诲名目，使到场培训的工人和先生领会使命的详细请求；退职业教诲历程中对先生停止糊口生计指点，此中的一个名目是TESDA的糊口生计描写名目，它基于小我的上风、乐趣，和使命和失业机遇，赞助先生做出准确的职业遴选，或赞助改行工人从头定位职业取向，经由历程该名目，能够或许或许或许或许或许或许或许或许使先生充实具有做出准确职业糊口生计决议计划的才能；在培训后为先生供给使命先容和使命支配办事，延长先生找使命的时辰。
为了权衡教诲与培训的有用性，菲律宾职业手艺教诲经由历程成立跟踪体系对毕业生停止按期信息搜集，领会他们的失业才能和使命环境，按照跟踪体系所取得的数据和信息，能够或许或许或许或许或许或许或许或许实时调剂职业手艺教诲的课程或讲授，使职业手艺教诲更具行业顺应性。
四、完美的道德保障机制
在菲律宾，职业手艺教诲的道德保障首要经由历程以下两个关头完成：对先生资历水平的评估和认证；对职业手艺教诲名方针注册与判定。
（一）资历告竣水平的评估和认证
评估与认证是职业教诲中根基的道德保障机制。评估与认证是由TESDA按照培训章程的划定对资历完成环境停止强迫履行的，用来评估职业教诲毕业生和工人是不是有须要的才能按照使命场合的规范完成响应的使命，评估规范基于培训章程中的才能规范，首要存眷才能规范中的焦点才能，对根基才能和通用才能的评估凡是会整合到焦点才能的评估中。经常使用的才能评估东西和体例有自我评估指南、书面测试等。
在菲律宾职业手艺教诲中，先生经由历程评估和认证后可取得才能证书（certificates of Competency）或国度证书。先生完成一项才能单位的进修并到达该才能单位的请求，就会向其颁发一个“才能证书”，证实进修者具有了特定资历所请求的常识、手艺和立场。要取得国度证书，进修者必须要完成该资历统统才能单位的进修，即积累多项才能证书以取得国度证书。
经由历程设置评估和认证关头能够或许或许或许或许或许或许或许保障进修者到达职业手艺教诲的方针请求；停止评估和认证时还会斟酌差别国度之间对认证功效的互认，为在差别国度之间转移休息力供给了底子，前进了菲律宾休息力的国际承认度；在资历中正视对先前进修才能的承认，如许能够或许或许或许或许或许或许或许节俭先生的进修时辰，前进进修效力。
（二）职业手艺教诲名方针注册与判定
为了保障职业手艺教诲名方针道德，TESDA经由历程同一的TVET名目挂号和判定体系（Unified TVETProgram Registradon and Accredition System）对职业手艺教诲名目停止注册与判定。名目注册是强迫性的，注册历程便是检测名目是不是与培训章程中描写的规范分歧。同时，为了保障和监控培训名方针实行是不是顺从划定规范，凡是会对培训名目停止按期考核。对职业手艺教诲名方针判定是志愿的，判定的体例首要包罗名目实行者的自我评估、由TESDA承认的判定机构停止内部评估等，经由历程这些判定体例监控并前进职业手艺教诲名方针道德，增进了职业手艺教诲的成长和公家承认度。
五、启迪
今朝，虽然我国鼎力成长职业手艺教诲并停止职业手艺教诲鼎新，但依然存在着一些亟待处置的题目，如毕业生的职业才能与行业须要摆脱、职业手艺教诲中学科讲授的体例仍据有较大比重等，是以，某种水平上有须要鉴戒菲律宾职业手艺教诲培育情势的胜利的处所。
第一，在菲律宾职业手艺教诲范围，才能规范处于焦点位置，是课程设置、资历认证的按照，以才能规范为底子的课程存眷使命勾当和使命历程，以使命勾当和使命历程为主线停止讲授，表现了职业手艺教诲寻求先生职业才能成长的大旨。是以，我国的职业教诲须要鼎新“以学科为焦点”的课程设置和讲授历程，前进先生的职业才能，这也请求黉舍与行业慎密连系，按照行业须要和特色，斥地和订正各行业范围的可操纵的、规范的才能规范。
