时辰：2023-08-11 09:15:02
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中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0090-04
成立课程评估方针体系的身分集 电机一体化课程的评估根据构建的方针体系是一级、二级、三级等布局差别，可以或许或许或许或许或许停止一级评估、二级评估、三级评估……本文针对电机一体化课程评估接纳三级布局情势，其方针体系如表1所示。
方针体系的身分集是以影响评判东西的各类方针变量为元素所构成的一个调集，因为评估方针体系为三级布局，故其方针身分集也为三级，各级方针变量可以或许或许或许或许或许是恍惚的，也可以或许或许或许或许或许长短恍惚的。由表1可列出各级方针变量的评估身分集，一级方针变量评估身分集为：
U={u1，u2，u3，u4} （1）
此中，ui（i=1，2，3，4）代表一级方针身分。
二级方针变量评估身分集为：
Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）
此中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二级方针身分。
三级方针变量评估身分集为：
Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）
此中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三级方针身分。
成立方针体系的权重集 权重集是描写各方针首要程度的干系集。权重集简直定有客观评估和客观评估两种体例：客观评估法可接纳最简略的查询拜访统计法或间接打分法；客观评估法可用条理阐发法（AHP），即经由历程成立判定矩阵、计较权重集、停止分歧性查验三步来肯定。
由表1成立各级方针身分集的权重集。一级方针权重集为：
W={w1，w2，w3，w4} （4）
此中，。
二级方针权重集为：
Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）
此中，。
三级方针权重集为：
Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）
此中，。
成立方针体系的备择集及附属度函数 备择集即考语品级论域，是评判者对评判东西附属于各类可以或许或许或许或许或许的总评判功效。通俗，考语品级取3～9个，对电机一体化课程的评估可设优（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四个品级，即：
V={v1，v2，…，vm} （7）
此中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各类可以或许或许或许或许或许给出的综合评判功效，每个品级对应一个恍惚子集，具体品级根据评估内容停止恰当的说话描写。
第三级方针由专家按百分制评估，其评估方针属于考语品级的附属度函数，根据差别的评估东西备差别的散布纪律，可以或许或许或许或许或许用恍惚三角散布、恍惚正态散布、高斯散布、柯西散布等，研讨生电机一体化课程的评估可选用恍惚三角散布，其散布纪律如图1所示。
2 电机一体化课程评估的恍惚干系及恍惚综合评估模子
对每个影响身分停止评估，成立评估身分的恍惚干系矩阵。肯定双方针影响身分对各品级恍惚子集的附属度，得一级评判三级方针的恍惚干系矩阵为：
（8）
此中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）为第三级评估方针uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）对vl品级恍惚子集的附属度。
操纵三级方针的权重集与方针的恍惚干系矩阵停止恍惚运算（用恍惚分解算子停止恍惚变更），求出一级评估功效向量为：
（9）
根据最大附属度准绳或秩加权均匀准绳比拟评估功效向量中的巨细，就可以或许够够或许或许肯定电机一体化课程三级方针所对应的评估品级。
由三级方针求出的一级评估功效向量构成二级方针恍惚干系矩阵Ri，即：
（10）
操纵二级方针的权重集与二级方针恍惚干系矩阵停止恍惚运算，求出二级评估功效向量Si和由其构成的一级方针恍惚干系矩阵R，即：
（11）
（12）
根据最大附属度准绳或秩加权均匀准绳比拟评估功效向量中的巨细，肯定电机一体化课程二级方针所对应的评估品级。
根据二级评估功效向量构成的恍惚干系矩阵R，计较一级方针的评估功效向量S，并作三级（终究）综合评判，即：
（13）
上述百般中“”代表恍惚分解算子，用M（∧，∨）（取大取小运算）变更。式（13）表现的终究综合评判功效向量，反映一级方针对评估论域V中各恍惚子集的附属程度。根据最大附属度准绳或秩加权均匀准绳比拟评估功效向量中的巨细，就可以或许够够或许或许评估出电机一体化课程所对应的综合评估品级。
3 电机一体化课程恍惚综合评估例
评估方针的权重及附属度肯定 根据表1所示电机一体化课程评估方针体系，本文由专家评分并根据图1计较可得某电机一体化课程的第三级方针附属于评估说话的恍惚附属度，和根据条理阐发法肯定各级评估方针的权重系数，见表2～表5所示。
电机一体化课程的恍惚综合评估
1）一级恍惚综合评估。一级恍惚综合评估是根据第三级方针附属于评估说话的附属度，计较出各二级方针附属于评估说话的恍惚子集，即一级恍惚综合评估功效向量。评估东西为二级方针Uij，影响身分为对应的三级方针。由式（8）及表2得方针u11的品级评判干系矩阵为：
权重向量为：W11=（0.4 0.4 0.2）
由式（9）得步队布局的一级恍惚综合评估功效向量为：
根据恍惚子集S11按最大附属度准绳，可评判出电机一体化课程二级方针的步队布局u11为v1级（优良）。
同理可得，学术程度的一级恍惚综合评估功效为：
S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）
即电机一体化课程二级方针的学术程度u12为v2级（杰出）。
讲授程度的一级恍惚综合评估功效为：
S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）
即电机一体化课程的二级方针讲授程度u13为v1（优良）。
按上述评估体例，由表3～表5一样可计较出讲授条件、讲授品德和讲授办理等二级方针各身分的一级恍惚综合评估功效，不再赘述。
2）二级恍惚综合评估。二级恍惚综合评估是根据一级恍惚综合评估的各恍惚子集构成恍惚干系矩阵，并计较出各一级方针附属于评估说话的恍惚子集，即二级恍惚综合评估功效向量。
将一级恍惚综合评估的功效向量S11、S12、S13代入式（10）构成二级评估的恍惚干系矩阵，即u1的单身分恍惚干系矩阵为：
方针u1的各二级方针权重为：
W1=（0.2 0.4 0.4）
由式（16）得二级恍惚综合评估功效向量为：
按最大附属度准绳，可将电机一体化课程的一级方针师资步队u1评定为v1级（优良）。
同理可得一级方针讲授条件u2的恍惚综合评估功效向量为：
S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）
即：讲授条件u2的恍惚综合评估功效为v2级（杰出）。
讲授品德u3的恍惚综合评估功效向量为：
S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）
即：讲授品德u3的恍惚综合评估功效为v2级（杰出）。
讲授办理u4的恍惚综合评估功效向量为：
S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）
即：讲授办理u4的恍惚综合评估功效为v1级（优良）。
3）三级恍惚综合评估。三级恍惚综合评估是根据二级恍惚综合评估的各恍惚子集构成恍惚干系矩阵，并计较出电机一体化课程附属于评估说话的恍惚子集，即三级（终级）恍惚综合评估功效向量。
三级恍惚综合评估便是在一级方针中停止恍惚综合评估，所得功效为终究判定值。将二级恍惚综合评估的功效向量S1、S2、S3、S4代入式（12）构成三级恍惚综合评估的恍惚干系矩阵为：
一级方针的权重集为：
W=（0.2 0.2 0.4 0.2）
是以，三级恍惚综合评估功效为：
S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）
电机一体化课程的品级考语集为：V=（v1 v2 v3 v4）=（优 良 中 差）。按最大附属度准绳，该课程的终究评估功效为杰出级。
4 论断
1）针对研讨生电机一体化课程成立课程评估的三级方针体系。
2）成立电机一体化课程体系评估的权重集和备择集，提出计较三级方针附属度的恍惚三角附属度函数。
3）成立计较各级恍惚综合评估模子，和由评估功效构成恍惚干系矩阵模子。
4）操纵成立的恍惚综合评估模子，对电机一体化课程停止现实评估。
参考文献
[1]张勤.高校本科优良课程评估探微[J].中国高档教导评估，2001（2）：50-54.
[2]陈淑燕，瞿岑岭.高校教员讲授品德的恍惚评估体例[J].甘肃教导学院学报：天然迷信版，2001，15（3）：20-24.
[3]李应生.课程扶植与课程品德评估方针体系研讨与构建[J].甘肃教导学院学报：天然迷信版，2001，15（2）：55-59.
职业教导事实该走一条甚么样的路子？职业教导使命者事实该当接纳甚么样的手腕来教导咱们的先生？使他们在无限的时辰内，在无限的底子和接管才能上，可以或许或许或许或许或许把握尽可以或许或许或许或许或良多的常识，毕业后，可以或许或许或许或许或许尽快的胜任使命，融入社会，这一向是持久搅扰咱们职业教导使命者的坚苦。
实在，要想处置好这个题目依我看，辅弼该当明白咱们的培育方针，即明白将咱们的先生培育成甚么人的题目；其次，要对咱们的先生的常识布局及对常识的接管才能有一个完整的体味，只需如许咱们才能根据他们的情况拟定出一个可行的打算。
大师都晓得，职业院校的培育东西，与通俗高档黉舍的培育东西比拟，在智能布局与智能范例方面存在着本色的区分。智能范例通俗有两种，即笼统思惟和笼统思惟。通俗来讲，咱们职业教导的培育东西，笼统思惟才能稍逊，首要具备笼统思惟的特点。
大师都是接管过通俗高档教导的，可以或许或许或许或许或许有的人毕业后间接进入企业使命，在进入企业使命之初，大师可以或许或许或许或许或许城市有如许的一个共鸣：即感触感染上学的时辰，教授们所教给咱们的现实常识和工场的现实情况差的很远，教授们教会了咱们装备或体系的道理，而在咱们刚入企业时却用不上，在初入企业，岗亭较低时（刚大学毕业）操纵更多的是装备的具体操纵和保护。打个简略的比喻，就拿一台电视机来讲，咱们大都只是电视机的操纵者，只需会用，咱们就可以或许够够或许看到本身想要的节目，而教授们教给咱们简直是电视机的道理及一些维修的履历。以是，初进企业一切的东西仿佛都要停止从头熟习。车床若何操纵？铣床若何开启……更有甚者，咱们发明，咱们到了工场就连工场中最常用的东西，咱们都倒霉用过。
在此次课程鼎新中，咱们偏重在以下几个方面停止了鼎新：
起首，改课本。之前，咱们先生的课本分为两套，即现实课本和实训课本。在课本的讲授上，也是分隔停止。先生对常识的懂得和把握不是很好。常常呈现现实与现实挣脱的景象，为了转变现实与现实挣脱的景象，同时也为了顺应一体化讲授的请求，在编写历程中，咱们首要正视了两个题目：
l、课本的编写上本着“以才能为本位，以职业现实为主线，以具体产物建造为载体，以完整的使命历程为步履体系”的全部设想请求，以培育电工电子操纵手艺和相干职业岗亭才能为根基方针，紧紧环绕使命使命实现的须要来挑选和构造课程内容，凸起使命使命与常识的慎密性。
2、课本冲破传统的电工电子手艺课程体系，不以常识的体系性串连课程体系，而以实现使命使命为方针串连课程体系，以典范的产物为载体，先生在使命历程中把握电工电子手艺的相干常识和手艺，熬炼先生的自立进修和现实操纵才能，前进先生的手艺程度。
其次，改讲授体例和体例。
之前，咱们的传统讲授与通俗高档教导的课程设置及讲授体例根基分歧，上课的历程中，以教员报告为主，先生自动的听讲，教员是主体；而此刻在讲堂上以先生为主体，教员起指点感化，现实常识由教员供给信息单，让先生本身寻觅谜底，培育了他们自我进修才能；脱手操纵历程中，以教员树模、先生模仿、集合练习为主。
再次，改查核体例。
咱们的一体化讲授接纳的是历程查核，即每节课咱们都要根据他们小我或小组的表现，给每小我打出响应的分数，而后计较出他们每个名方针分数，最初，再计较出全数学期他们的总分数。查核名目包罗，资讯、使命实现情况、缺勤、缺勤、其余表现等等。如许做固然给教员增加了良多的使命量，可是，因为先生每节课都有成就，就逼得他们不得不当真的看待每节课。
经由历程近三个学期的一体化课程的讲授鼎新，不管是先生仍是做为教员的我，都有了不少的收成，现将这些体味与感触感染与大师一路交换，以便咱们大师更好的彼此鉴戒，扬长避短，摸索出一个更能顺应时期须要的职业教导的生长之路。
经由历程近一段时辰课程实行的反映，依我看，同窗们感触感染他们收成最大的便是，他们的现实操纵才能和自立进修的才能都有了一个较着的前进，出格是一些之前现实成就优良，脱手操纵才能绝对较弱的个体同窗，在反映单中自动请求增加脱手操纵的时辰。别的，一些之前不善言谈的同窗，颠末这一段时辰的熬炼，也可以或许或许或许或许或许在同窗们眼前抒发本身的观点了。
其次 ，我感触感染教员在上课的历程中，该当多正视察看先生的表现，根据他们的表现当令的调剂讲授体例。
咱们停止的一体化讲授是几个班级同时睁开的，遵照惯例的体例该当起首停止的是资讯关头，接上去是停止决议打算、打算、实行、查抄、评估等阶段，可是我在有一第二天光灯的资讯历程中，发明平常平凡成就很好的几个女同窗，，却在那边发楞，我颠末体味才晓得，她们说“不晓得镇流器甚么样的，”这让我感遭到很受惊？！这是咱们平常平凡家里都有的东西，若何会不晓得呢？厥后我才晓得，她们在家的时辰底子就没脱手拆开过，以是，甚么也不晓得。体味到这一情况后，我想既然镇流器都不晓得甚么样的，那日光灯检验时的毛病景象及阐发处置体例，就更不能体味了。即便让她们停止资讯也是生搬硬记，起不到应有的功效，是以，我姑且变动上课内容，将日光灯的接线，提早到资讯前的一个关头，如许，我让他们一方面可以或许或许或许或许或许熟习电路，另外一方面，在碰到日光灯的不通俗发光时，也能参照信息单的内容查找和处置题目，其余几个班级在这个使命中也模仿这类情势停止，也都收到了杰出的功效。
颠末这三学期一体化的讲授，我感触感染最对劲的处所便是——先生的进修自动性被最大程度的变更了。他们乐于进修、乐于现实操纵，并且义务感比之前也强了。以上课的进修状况为例：之前现实课上课缺勤率较低的班级，现实课他们班的缺勤率只需一半摆布，有个体先生一学期教员就没见到过；此刻，他们班级的缺勤率几近到达了百分之百，本是4节连上的课，同窗们在课间的时辰，就与教员筹议不想下课，要4节连上，偶然辰常常是教员只需在一体化讲堂，就有没做完或感触感染本身还想持续练的同窗已起头上课啦！有一天本应十一点半该下课的，咱们教员和有些先生到了十二点半还在讲堂里，固然过了午时用饭的时辰，可是不一个先生提出，这在之前两节连上都差别意的先生，反差实在太大了，令教员也很受惊。
固然颠末三学期的一体化讲授，先生的进修自动性取得了极大的前进，也切当学到了一些现实的常识，可是，深思一下本学期，我感触感染在以下方面另有待改良。
第一， 班级人数设置偏多。
大师都晓得，一体化讲授是将现实与现实连系在一路停止的。咱们此刻班级的人数设置都在35人摆布，虽有两个教员一路上课，但指点起来仍是感触感染人手不够，以是，我倡议一体化讲授班级的人数应设置在25人摆布。
第二，在一体化讲授上，咱们本学期只正视了“面”，而对“点”斟酌贫乏。
建造业的高速生长给电机一体化手艺专业的生长供给了机缘，对从业职员的现实常识、现实手艺和综合实质提出了更高的请求。培育把握电机一体化手艺的高实质手艺型人材，前进人材培育品德和综合实质显得出格火急。
1存在的题目
高职特点不够光鲜、不能完整顺应古代建造业对人材培育请求等贫乏，首要表此刻：
1）课程设置还不完整挣脱学科本位思惟的影响
我国的高职教导履历了10余年的高速生长，但良多院校的专业人材培育打算依然遭到高档教导的学科本位思惟的影响。课程体系的构成在称号上改成“职业底子课+职业手艺课+职业手艺练习课”3个模块，但本色上课程设置还较着存在传统的“三段式”讲授偏向，讲授内容和体例也不真正向“才能本位”转变，局部教员依然习气于学科体系的思惟体例。
2）局部课程设置绝对自力，课程体系贫乏体系性
局部课程的挑选过量斟酌常识点的完整性，对全数课程体系贫乏体系的打算和支配，致使个体课程显得绝对自力，同时也构成讲授内容存在反复景象。比方，“电路阐发”“电机拖动底子”“工场电气节制装备”3门课程中有关电机学的常识有反复。“气脱手艺”和“自动出产线装配与调试”2门课程气动讲授内容有交叉。现实性课程的支配受校内实训条件的限定，岗亭针对性不强，讲授内容偏重现实，现实与现实分隔讲授。
2开辟思绪
笔者对中国航空一团体、二团体的局部企业停止调研，阐发归结出本专业范围的岗亭须要、典范才能和首要使命使命。以典范职业岗亭群为根据，阐发其典范使命使命，找出对应的职业才能。根据“讲授做一体化”的讲授情势，将常识、才能、实质培育无机连系，充实变更协作企业的自动性，配合拟定新的专业课程规范，开辟出表现工学连系特点的课程体系；对课程内容从头构建与整合，连系国度职业手艺规范请求和湖南省电机一体化手艺手艺抽查规范，将典范使命使命及岗亭才能请求融入课程内容。
3实行历程
3. 1组建校企连系的专业扶植委员会
专业扶植委员会是人材培育方针拟定、课程体系构建的构造机构，也是讲授实行及讲授功效的指点、评估机构。我院电机一体化手艺专业扶植委员会由本专业带头人、骨干教员和成都飞机建造厂、陕西飞机建造厂、株洲南车时期电气无限公司、安徽江淮仪表厂等企业的手艺骨干或办理职员构成。
3.2企业调研，肯定专业定位及培育方针
经由历程对株洲南车时期电气无限公司、昌河飞机建造厂、空空导弹研讨院、成都飞机建造厂、株洲钻石刀具厂等企业调研，跟踪本专业毕业生近3年来的失业情况，归结出本专业的典范失业岗亭群。
初始岗亭群为：处置电机一体化装备的装配、调试、维修、发卖和办理。生长岗亭群为：经由历程3 ～5年的使命熬炼，可处置电机节制体系的设想、编程、调试、毛病处置，电机一体化装备的高档维修、办理、革新进级及手艺撑持与办事。是以，肯定本专业的人材培育方针为：面向航空机械建造类企业，培育具备诚信品德、敬业精力、义务熟习、遵纪遵法熟习，把握本专业必备的底子现实和专业常识，熟习通俗电机一体化装备的使命道理，把握电机一体化装备的操纵、维修与调试手艺和智能化手艺、PLC手艺等相干常识，可以或许或许或许或许或许胜任企业出产、品德办理、手艺开辟、产物营销和手艺办事的一线高实质手艺型特地人材。
3. 3基于使命历程，构建课程体系
根据专业定位及培育方针，归结本专业的根基使命使命。本专业培育的毕业生，其将来职业首要有3个生长标的方针：1）维修电工，首要处置机械装备电气体系线路及器件的装配、调试、保护与补缀。2）机床操纵工，首要处置通俗机床或数控机床停止整机加工。斟酌到择业的不肯定性，在讲授中应统筹2个标的方针的内容。是以，咱们肯定了电机一体化手艺专业课程体系框架由职业底子课程、职业手艺课程和职业才能焦点课程3个条理构成。在新课程体系中，职业底子课程为：情势与政策、思惟品德涵养、适用英语、高档数学、计较机底子、失业指点等；职业手艺课程为：机械整机图样识读与绘制、电气装配打算与实行、整机的手动东西加工、电子电路阐发与操纵、操纵通俗机床的整机加工等；职业才能焦点课程为：操纵数控机床的整机加工、电机拆装与维修、机床电气检验、液压与气压体系的装配与调试、PLC节制体系装配与调试、自动出产线装配与调试、电机装备维修等。
3.4针对焦点手艺，开辟名目课程
名目课程是以企业出产历程中的使命使命为底子，根据使命使命所包罗的常识点、手艺点，根据由简略到庞杂、由易到难的纪律别离为多少个单元名目，再由多少个单元名目构成的课程。本专业8门职业才能焦点课程全数接纳名目课程情势开辟，在设想每个单元使命时，以“现实常识与出产使命彼此融会、彼此渗入”为准绳，使每个单元使命中都包罗必需的理
论常识、根基操纵、装备装配、调试或维修手艺等，其终究方针是：每个单元都由先生亲身脱手现实来实现，或建造一个产物，或解除一个毛病，或停止一项尝试，或实现一项维修。如“机床电气检验”课程中，设想了5个单元使命使命，别离是高压电器的检测与维修、电念头节制线路的装配与调试、通俗机床电气体系检验、起重电机气体系检验、数控机床电气体系检验，使先生“做中学、学中做”，取得了较着的功效。
3. 5奉行讲授做一体的讲授情势
对本专业的焦点课程，冲破了本来现实+现实（尝试、实训）的传统讲授情势，以使命使命驱动，接纳“讲授做一体化”的讲授情势，充实尊敬先生在进修历程中的主体位置，阐扬教员的主导感化。让先生不只明白了“要做甚么”，也清楚了“为甚么做”、“该当若何做更好”，在进修中休会了现实工情形与使命历程，很好地变更了先生的进修自动性。
4竣事语
颠末现实，我院电机一体化手艺专业课程体系、讲授内容和讲授情势的鼎新取得了开端功效。根据市场须要、岗亭才能从头停止了专业定位，构成了基于使命历程、以名目课程为焦点的课程体系，奉行了讲授做一体、工学瓜代的讲授情势，不只使先生的专业底子才能取得了强化，并且使先生的职业手艺和综合实质取得了晋升，拓宽了毕业生失业口径，前进了失业品德。
一、专业课程设置流程
此专业的课程设置是根据高职院校此专业毕业生所处置使命的查询拜访，从而停止分类和比例阐发，在使命岗亭的底子上打算出其典范使命使命，而后阐发此专业从业职员须要的专业常识、专业才能和综合实质，别离其步履范围，从而转化为在校先生的进修范围，肯定课程设置和讲授内容，使该专业的先生在黉舍所进修的专业手艺和不时晋升的综合实质可以或许或许或许或许或许与失业单元实现零差别对接。其课程开辟流程以下图所示：
图1 课程开辟流程
二、进修范围课程打算的设置研讨
根据典范使命使命六身分的类似性，电机一体化专业地铁电机装备保护标的方针的步履范围可以或许或许或许或许或许化为地铁电机装备的操纵和地铁电机装备的装配、调试、保护、办理、毛病诊断与解除两个步履范围。在此底子上，将其步履范围转化为进修范围。“进修范围”打算的出台，使得职业院校先生可以或许或许或许或许或许将企业须要的手艺体系的在黉舍来实现。进修范围简直定加倍正视阐发才能构成的各类身分，如智力程度的前进、心思实质的培育和杰出职业立场的构成。“进修范围”课程打算恰是基于才能观而停止设想的。
1、进修范围的设置道理
进修范围的设置以地铁电机装备使命岗亭为底子，同时是进修情境设想的条件。其设置时须要斟酌前后干系。以下图所示。
图2 进修范围打算设想道理
2、进修范围简直定
进修范围简直定要基于地铁电机装备保护标的方针的使命请求，从讲授的角度阐发进修范围要斟酌进修确今后意思、将来生长意思、先生常识接管程度、先生才能晋升成都、课程现实布局。同时要斟酌是不是是知足先生处置地铁电机装备保护方面的才能请求。进修范围肯定以下表1：
表1 进修范围简直定
步履范围 进修范围
地铁电机装备的操纵 地铁电机装备的操纵与保护
电机装备的装配、调试、保护、毛病诊断与解除 电机与电气节制手艺
传感器及检测手艺
单片机操纵
电工电子手艺
可编程节制器操纵
液压与气压传动操纵
制冷与空调
自控道理操纵
电机一体化手艺与体系操纵
高压配电手艺
电机装备毛病诊断与维修
三、进修范围的实行
地铁电机装备保护标的方针进修范围的课程打算在实行的历程中该当连系黉舍的讲授装备、师资气力等对进修范围的实行做合适现实条件的调剂。其进修范围实行该当遵照以下准绳：其一，必须以地铁电机装备保护的失业为导向。其二，要为黉舍课程规范的拟定供给纲领和拟定规范。其三，要斟酌将来的生长标的方针，使先生所学常识能为今后可以或许或许或许或许或许的持续进修供给底子。实行中该当合适从易到难、从简略到庞杂、从底子到专业的准绳。可以或许或许或许或许或许根据下图的准绳来实行。
图3 进修范围的实行
四、结语
在企业用人和高职院校培育挣脱的情况下，本文以失业为导向，在使命岗亭肯定的底子上，给出了进修范围设置的思绪，针对地铁电机装备保护标的方针肯定了进修范围需包罗的内容，对地铁电机装备保护标的方针进修范围的实行给出了公道的打算，合适该专业先生的进修和失业请求，对增进职业教导课程设置的研讨具备鉴戒意思。
【参考文献】
[1] 姜大源，吴全全.今世德国职业教导支流讲授思惟研讨――现实、现实与立异[M].北京：清华大学出书社，2007.
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.033
高校是高新手艺人材培育的摇篮，高档教导与社会经济的生长不只要着慎密亲密的接洽，并且还存在着彼此增进的感化。而高档职业教导的底子和方针便是培育、培育手艺型人材。在高职教导中，现实是培育手艺型人材的首要手腕和办法，可是，跟着尝试实训讲授手腕的逐步老套，装备欠缺、仪器陈腐，构成先生进修效力低下，终究与培育和培育手艺型人材的方针不符。
高档教导不是招考教导，是一种现实与现实慎密亲密相干的精英教导，而讲授中存在的题目，很轻易致使尝试实训讲授形同虚设，阐扬不出应有的感化，讲授资本也就没法取得最优设置装备摆设，从而致使极大的华侈。这不是咱们乐于见到的，咱们须要更新看法，与时俱进，与社会接轨，强化课程设想，凸起尝试实训讲授的首要性。本文就电机一体化尝试实训课程停止深切切磋。
一、电机一体化尝试实训课程存在的题目
跟着电机一体化专业的不时成熟，该专业已具备了综合性、前进前辈性、操纵性的特点。在讲授中，咱们不难发明电机一体化专业教导存在的题目。
（一）专业进修的偏重性
电机一体化专业应是“机、电、计较机”三局部常识融会的专业，这也是社会须要的表现，但有的院校偏重电类方面、有的院校偏重机械方面，这与社会的现实款式不相顺应。
（二）讲授过于追求课程的体系性、完整性
高校的专业进修与初等、中等教导差别，在设想培育打算时，咱们不该当追求每门课程的体系性、完整性，该当正视先生专业的体系性、综合性、现实才能、立异才能的培育。而现今的课程设置，呈现了良多反复内容，过于夸大现实性，是以咱们须要转变这一场合排场。
（三）步履办法掉队，现实练习程度低
经由历程访问交换，咱们发明校内的实训步履办法遍及掉队于企业，教员的练习程度不高，贫乏“机”“电”一体化的综合实训室及相干实训课程，这间接影响了先生综合现实才能的前进，也下降了先生在社会上的综合协作力。
（四）先生对实训课的抵牾与对课程设置认知的贫乏
经由历程漫谈会、抽样查询拜访等情势的查询拜访，发明了先生对实训课程有抵牾。先生没法完整顺应从纯现实向现实讲授的转换，这与退学早期支配的专业先容、专业认知使命不规范有关。实训课程中，出格是先生对装备的操纵，常常知其可是不知其以是然。
（五）与社会须要不婚配
高档黉舍培育的是综合性、手艺型人材，但因为常识陈腐、装备掉队，培育方针不明白，而构成某方面人材多余，与社会须要不婚配。
二、电机一体化尝试实训课程题方针处置――规范化办理
尝试实训课程是高职人材培育打算的首要构成局部，也是现实讲授体系中的首要模块。而尝试实训各课程本身，都有着差别的特点与请求，且先生在实训中裸露出来的题目也不尽不异。若是想底子性地处置上述题目，前进讲授功效，就必须充实阐扬课程上风。规范讲授的各个关头，让讲授布满活气，是一个迫在眉睫的步履。
（一）规范课程规范，明白讲授方针，指定讲授文件
课程规范是国度对先生接管必然教导阶段今后的功效所做的具体描写，是国度教导品德在特定阶段应到达的具体方针。它具备法定的性子，是教导办理、课本编写、教员教先生进修的间接根据，也是评估与测验的根据。讲授方针是由专业讲授打算与课程规范肯定的。但讲授打算的拟定具备遍及性，若无具体松散的讲授文件停止撑持，那末很轻易使讲授方针不够清楚，讲授请求整齐不齐，乃至还会呈现讲授方针的自觉性。根据这类体例培育出来的先生，将落空更多的失业机缘，从而影响全数专业的生长。以是，咱们必须规范讲授打算、讲授方针，让讲授更成心思。
（二）讲授场合的规范化办理
尝试实训讲授，最间接的讲授场合便是尝试实训室，而讲授场合的情况、宁静和卫生等方面必须周全查抄，解除宁静隐患，这是保障讲授顺遂停止的最低请求。对收支实训场合的职员需有明白的划定和请求，可接纳军事化办理情势，削减先生的迟到迟到景象，以企业的规范请求先生平常平凡的日惯例范，有益于他们强化时辰观点，遵照休息纪律，成立坚固的品德品德。
（三）指定规范化宁静操纵守则，东西、耗材、装备的规范化办理
尝试实训讲授中操纵的装备、东西、耗材等都属于“耗损品”，在开课前，必须请求先生严酷履行尝试实训场合的东西、装备操纵的相干轨制，这能极大地培育先生的宁静、文化操纵熟习，而这本来便是一个优良职业职员应具备的职业习气和职业实质。
（四）实训历程评估体系规范化
对尝试实训课程，高校一向在夸大历程性评估的首要性。在全数课程中，咱们须要精确而周全地评估先生的现实操纵才能。但因为练习时辰较长，关头较庞杂，在不具备规范的多元化历程评估体系的情况下，教员将没法给先生做出公允、公道地评估。以是必须有一个完美的评估体系，才能让尝试实训课程取得良性生长;才能让先生在走向社会的时辰更具备协作力。
（五）校企协作惯例化、规范化
校企协作，是一种共荣共生长的协作。黉舍培育的人材，终究都是保送给企业的，若是校企协作惯例化、规范化，就可以或许够够或许组建“校中厂”――企业认知、“厂中校”――工学瓜代、“定单班――定向培育”等，而上述内容，可最大限定地转变步履办法掉队、练习程度低的场合排场。固然，教员步队本身的专业素养、讲授才能也须要与时俱进，对峙自我晋升，如许才能让先生、专业、黉舍、社会取得最大的生长。
总之，尝试实训讲授规范化，有益于讲授的实行，更有益于先生综合才能的前进。在完美的评估体系下，咱们才更轻易发明讲授中存在的题目，一样也能更好地找到课程鼎新的冲破口。培育出可以或许或许或许或许或许较好地顺应社会生长须要的操纵型人材。
参考文献：
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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0037-05
“构建以才能为本位，以职业现实为主线，以名目课程为主体的模块化专业课程体系”已成为天下职教课程鼎新的总标的方针。名目课程的实行关头是名目课程的评估，评估对名目讲授实行起到首要的引领感化。
一、名目课程评估的意思
2006年11月16日，“教高”16号文《对周全前进高档职业教导讲授品德的多少定见》中明白指出，“要自动奉行工学连系，凸起现实才能培育，把工学连系作为高档职业教导人材培育情势鼎新的首要切入点，动员专业调剂与扶植，指点课程设置，讲授内容和讲授体例鼎新”。“电机一体化专业立异型高手艺人材”不是简略的谙练操纵工，该当是具备立异熟习、有迁徙才能、具备一无所长并可以或许或许或许或许或许处置现实手艺题方针人材。面临这类须要，高档职业教导必须在人材培育情势、讲授体系和课程内容的鼎新、工学连系等方面停止自动摸索和现实。各高职院校根据“以失业为导向，以办事为主旨”的培育方针，根据职业才能培育须要、地区经济和财发生长的须要，对本来的专业课程从专业岗亭群、使命和才能三个维度对职业教导课程停止定位，“构建以才能为本位，以职业现实为主线，以名目课程为主体的模块化专业课程体系”，开辟出一系列合适古代职教的名目课程。名目课程已成为我国职业教导课程鼎新的主导理念，它是专业现实与专业现实一体化的课程。
贵州轻工职业手艺学院电机一体化专业根据贵州财产强省计谋，办事处所经济，办事企业，以先生失业为导向，点窜了人材培育打算。经由历程对岗亭群的手艺阐发，以使命使命为参照点设置课程，以名目承载的常识和手艺的逻辑挨次构造课程内容，名目课程是颠末讲授加工且来历于企业典范的使命使命，具备典范性、可操纵性，合适处所经济特点。名目课本根据名目请求、名目现实、名目阐发、名目路子和步骤、名目预案、名目步履办法与评估、名目功课、名目拓展等外容编写名目课本。在讲授中，以使命为中间睁开讲授，以现实题目为纽带接洽常识与使命，以产物来激起先生的进修念头。课程评估是对黉舍课程停止的代价判定，是指根据人材培育方针对课程设想（背景）、课程条件、课程实行历程、课程实行功效停止定量丈量和定性描写，进而做出的代价判定，并追求改良课程路子的一种勾当。它具备导向功效、诊断功效、决议打算功效和增进生长功效。名目课程评估可监控名目课程品德，改良讲授现实，给课程决议打算者供给信息反映，保障课程的有用性与公道性；还能对课程的公道性做出代价判定，以便教员在课程实行的历程中做出恰当的节制与调剂，增进先生生长、教员前进。退职业教导课程鼎新中，名目课程评估起着保驾护航的关头感化。
二、电机一体化专业名目课程评估体系构建总准绳
1.周全性准绳
评估方针体系要遵照教导纪律和操纵型人材培育纪律，凸起教导的根基特点。先生是教导的主体，在拟定评估体系时，必须以前进先生的综合实质和才能为动身点。课程方针办事于教导方针，只需方针明白，先生才能朝着请求的标的方针去尽力，教员才能根据方针去构造讲授勾当。根据方针停止评估，根据评估内容来挑选评估体例，以报酬本，凸起评估增进生长的功效。名目课程评估体系从课程扶植、课程实行、课程查核停止周全评估。
2.迷信性准绳
每项评估方针都须颠末迷信论证，要能间接反映名目讲授品德特点，各方针称号、观点要迷信切当。成立的评估方针要迷信公道，充实操纵古代科技对名目讲授关头品德停止定量评定。每项评估方针具备可操纵、客观性，便于精确描写现实讲授关头的客观状况，应尽可以或许或许或许或许或许解除报酬身分，实行定量化评估。评估体例要公道，应客观实在地反映教导品德的实在情况，使评估功效实在靠得住，可托度高。评估方针体系须明白评估方针，在此条件下周全部系地设想、肯定评估准绳和评估身分。全数名目课程讲授品德评估方针要自成体系，各项评估身分应有可比性。
3.综合性准绳
方针体系是由多少个方针构成的无机全部，每个方针都从一个正面反映名目课程扶植、讲授关头品德状况，各自力方针之间彼此接洽、彼此限定、补充完美，构成方针的最好组合，综合一切方针能迷信反映出名目课程的全部品德。
三、电机一体化专业名目课程评估体系的构建
名目课程评估体系包罗三个方面：一是名目课程扶植评估，二是名目课程讲授评估，三是名目课程先生学业评估。三者之间彼此接洽干系。课程扶植是讲授勾当的动身点和底子，课程评估、讲授评估和学业评估之间接洽起来，构成完整的名目课程评估体系，突显评估的改良与决议打算功效。是以，咱们所停止的名目课评估体系的研讨，既要有课程设想熟习，把课程查核归入课程设想的全部思绪当中，又要统筹对课程设想的评估。名目课程评估体系成立在高职教导的专业教导方针、课程方针、课程内容、课程实行的特点之上。
根据高职人材培育方针和名目课程具体的讲授方针停止评估，要从客观、公道、公道，增进先生进修、教员前进的角度成立评估方针与数据。评估的内容要统筹常识、才能、感情立场与代价观等方面。
1.名目课程扶植评估
电机一体化专业根据其人材培育方针请求构建课程体系。肯定一门课程的培育方针，起首要根据专业培育方针遍及咨询行业专家的定见，对失业岗亭做出精确阐发，连系社会与企业的具体情况阐发各职业岗亭的手艺构成，肯定课程的全部方针，即常识方针、才能方针、实质方针；要环绕课程的全部方针设想名目，经由历程内容的增删、整合等体例，使名目贯串在讲授内容当中。是以，职业教导名目课程开辟的法式是：社会须要阐发职业岗亭使命使命阐发名目课程布局体系开辟课程内容开辟名目讲授资本开辟讲授实行打算拟定。
根据名目课程开辟法式和名目课程扶植特点，拟定名目课程扶植评估打算。名目课程扶植评估打算包罗以下内容：
课程设置评估：专业职业岗亭使命使命阐发是不是是深切查询拜访研讨？所选名目是不是是典范使命使命？
（1）课程方针评估。课程规范拟定是不是是合适专业人材培育方针？课程方针是不是是细化成明白、具体实在可行的讲授方针？
（2）课程课本编写评估。课本是不是是按名目请求名目阐发名目实行路子与步骤名目预案名目实行名目评估名目功课名目拓展编写？课本链接的内容是不是是涵盖了名目所需的现实常识？先生是不是是能根据名目实行路子与步骤实现名目？名目预案是不是是具备特性？名目评估是不是是公道？名目拓展是不是是公道？
（3）课程资本评估。课程教员步队扶植是不是是同步？名目所需装备仪器、仪表是不是是齐全？讲授材料和媒体是不是是完美？
（4）课程全部评估。课程开辟者是不是是体味社会、先生的须要？是不是是体味先生常识手艺与课程的干系？是不是是请课程专家和行业专家等人士到场开辟？是不是是合适专业岗亭的典范案例？是不是是从教员、先生及其余有关职员取得充沛的反映信息？是不是是拟定了进一步完美名目课程的办法？是不是是斟酌名目内在影响身分？
名目课程扶植评估职员构成：名目课程扶植评估职员由教导行政局部、学院讲授主管、行业企业专家、院校课程专家、第三方教导品德评估认证机构职员等构成。
2.名目课程讲授评估
名目课程讲授评估不是单一地评估题目，讲授评估是由讲授勾当、师生生长状况和师生使命绩效三方面构成。睁开名目课程讲授评估，必须具备评估的主体和客体，也便是评估者与评估东西。此刻，我国各高校遍及睁开了对教员讲授品德的评估轨制，评估的主体别离为先生、同业教员、办理者，和教员自评。高职教导方针具备多元性，是以讲授品德评估该当是开放性的、多元化的。鉴戒外洋高档职业教导品德评估履历，高档职业院校讲授品德评估该当接纳院内评估和第三方评估相连系的体系体例，出格是院校成立自我评估机制，有益于教员生长前进，有益于讲授品德办理保障。名目课程讲授具备以下特点：
（1）名目课程讲授正视培育先生的操纵才能，与高档职业教导培育操纵型人材的方针相分歧，较好地表现了高职教导的本色内在与特点。经由历程使命名目整合现实与现实，其常识布局来历于职业使命布局，前进了先生职业才能培育的效力。
（2）名目课程讲授正视培育先生的综合才能，在实现名方针历程中可以或许或许或许或许或许熬炼先生的体例才能、社会才能和专业才能，能更好地顺应人材须要。名目课程讲授正视进修的自动性和摸索性，先生成为进修的主体，是以能更好地培育先生的自立进修才能和立异才能。
（3）名目来历遍及，情势多样，小大由之，有益于阐扬名目课程的功效。名目课程可以或许或许或许或许或许经由历程名方针差别知足差别条理进修者的进修须要.便于睁开特性化、差别化讲授。
（4）教员要担任全数讲授的设想、构造、实行、指点，才能请求更高，有益于教员的生长、前进和才能的晋升。
根据名目课程讲授历程实行特点，对讲授评估首要从10个方面停止查核，如表1。
总之，名目课程评估体系构建研讨在现实、现实各方面都处于摸索阶段，在评估方针拟定方面若何到达评估理念的请求，还须要教员在讲授中针对差别的情况、差别的使命、差别的方针挑选恰当的评估手腕和评估情势，并根据现实情况矫捷变通，缔造性地操纵新思惟、新理念、新情势、新体例，在现实中不时完美。
参考文献：
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跟着我国科技生长和休息力市场转型，和天下范围外科技的迅猛生长和财产布局的转型，标记着经济生长已起头由传统的对天然和资本打劫式的财产经济时期向对常识和人材资本协作的常识经济时期转变，人材资本的品德及公道的人材布局成为权衡综合国力和国度协作力的首要方针。电机、机械建造等建造业需随财产布局的转型而进级，但今朝本专业教导体例与财产对人材请求有相称的差别，本专业的培育情势和课程体系方面急需鼎新与立异。
一、电机一体化专业课程体系存在的题目
1.不构建出顺应新手艺生长的课程体系。
在对机械产物及出产自动化节制起着首要感化的各类机械装备的焦点手艺（电子―液压、电子―气动、PLC、传感器、人机交互界面、现场总线手艺，历程监控体系）中，现行的专业课程体系没能很好地综合“机”与“电”两学科的常识点，不管是机械方面，仍是电子方面，双方面偏重都倒霉于专业生长。现行的培育打算中各门课程之间是自力的，常识未能彼此渗入和融会。
2.“双师型”教员步队气力软弱。
今朝在中职电机一体化专业的教员中，“双师型”教员仍只占一小局部，不优良的教员步队。在科技日月牙异生长的明天，因为某些身分的限定，教员贫乏打仗现今科技前沿的渠道和机缘，致使讲授常识布局掉队，对夸大现实与现实一体化的讲授体例有着严峻的限定。
3.讲授尝试步履办法陈腐，现实练习程度太低。
各中职院校都在停止讲授鼎新，固然具备教授专业底子课、专业课的师资和尝试练习的条件，但凡是都是停止一些考证性、演示性的尝试。贫乏综合大型性尝试和实训课程，这严峻影响了先生专业手艺和现实才能的前进。
二、电机一体化专业鼎新与课程体系构建
1.鼎新讲授内容和课程体系。
常识面广、脱手性强，生长快、更新快是电机一体化手艺专业的两大凸起特点。因为中职人材的首要使命是缔造性地实行设想、打算、操纵，是以应把机械布局的道理作为课程体系构建的重点，凸起电气化节制和计较机操纵的首要性。在课程设置上以培育职业手艺为焦点，矫捷地根据经济生长情势和职业岗亭变更情况调剂专业课程布局，构建课程体系时应紧随地区生长情况，自动顺应财产布局的变更，从而知足地区对对口人材的须要。是以，在现实讲授中要摹拟出产现实情况，培育先生才能。
2.做好专业尝试室与实训基地的扶植。
黉舍必须有充沛的实训装备和场合知足尝试、实训须要，培育先生综合操纵常识的才能、手艺现实才能、科研立异才能、团队协作精力，增加先生的尝试、手艺练习和练习的机缘，开设与现实名目慎密连系的课程，增加、强化现实关头，多与企业、科研单元连系培育先生，自动摸索产学研相连系的路子。多让先生到企业中练习练习，培育先生的立异才能，连系新手艺的生长，不时前进先生搜刮信息和把握新手艺的才能。
3.前进教员步队的工程手艺才能。
师资气力是决议专业扶植功效和讲授使命顺遂实现的须要条件。为顺应职业手艺教导的生长趋向，应调剂专业师资步队中教员的学历布局和职称布局。教员除把握充沛的现实常识外，还要具备超卓的工程操纵才能，即前文中提到“双师型”教员。可以或许或许或许或许或许经由历程三个路子前进教员工程手艺才能：构造教员到场由讲授主管局部开设的各类手艺培训班；让教员进入企业中停止实地培训，融入到企业中，到场企业的出产运营，把握真实的出产手艺才能；停止校企协作，让教员到场到企业运营名方针研发中。
4.成立高效有序的讲授办理和讲授品德评估机制。
在现实中不时摸索总结，逐步总结出合适中职教导特点和请求的一系列讲授办理体例，依此管束，依章办理，保障讲授不变有序停止。成立校企联婚协作，讲授品德反映渠道及评估机制，以此到达对全数讲授中各关头的有用监控和反映，跟踪查询拜访毕业生的失业和使命情况，根据失业情势和市场须要的变更实时调剂讲授打算和内容，保障讲授鼎新标的方针的精确性；对讲授关头和讲授品德实时作出周全、公道的评估，前进讲授品德。
三、结语
21世纪，中国将成为天下古代建造业的中间，前进前辈建造和电机一体化手艺上风学科标的方针将是公民经济生长急需的。这将须要大批把握前进前辈建造手艺，能处置数控机床、加工中间、财产机械人及其余电机一体化装备和产物的设想、开辟、编程和操纵的高档操纵型人材。捉住生长机缘，紧紧把握顺应人材须要的趋向，准肯定位，根据市场须要实时调剂培育打算，使讲授紧随电机一体化手艺的趋向生长变更，培育出真正知足电机一体化手艺岗亭现实请求的高实质人材。
参考文献：
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[2]陈萍.电机一体化专业与课程扶植及鼎新[J].科技致富领导，2013，11：153+170.
关头词： 电机一体化；假造样机；CDIO
Key words: mechatronics；virtual prototype；CDIO
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0216-02
0弁言
2001年，由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯手艺学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家手艺学院等4所大学协作开辟了一个新的工程教导情势，称为CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）情势。CDIO纲领以构想、设想、实现、运作为主线，综合地斟酌了专业底子常识、小我和职业的手艺及团队协作与不异的人际手艺，及在全数企业、社会情况下停止CDIO的历程。最近几年来，西南煤油大学电机工程系将CDIO情势引入到现实与工程操纵性较强的“电机一体化”课程扶植中，以前进课程讲授品德和讲授功效，本文就其现实讲授历程中的一些熟习作以切磋。
1近况阐发
“电机一体化”是机械设想建造及其自动化专业的一门专业课程，它在培育先生的电机体系设想才能和立异才能所需的常识、才能和实质布局中，据有很是首要的位置。课程的使命是使先生以体系的角度懂得和把握电机一体化手艺，包罗机械、检测、节制、计较机软硬件等方面的根基现实、根基常识和根基手艺，学会典范电机一体化体系的阐发和综合体例，具备停止古代电机体系设想的开端才能。跟着机械和电子财发生长到新的阶段，古代机械必然是由计较机节制的体系，现实性与现实性接洽慎密亲密、工程适用性强是该课程最大的特点。最近几年来的讲授现实标明：原本的课程布局、讲授内容、讲授体例、讲授手腕、讲授现实等，已不能顺应“宽口径、重现实、操纵型”的古代工程教导生长潮水。究其缘由，首要有以下几个方面。
1.1 课程内容庞杂。电机一体化手艺是机械手艺、检测传感手艺、自动节制手艺、伺服驱脱手艺、信息处置手艺、体系全部手艺等多种手艺的融会。以体系的角度懂得和把握电机一体化体系的使命道理及其操纵是讲授的中间内容，这对教员和先生都提出了很是高的请求。可是针对具体体系停止阐发和研讨时，常会呈现“一叶障目”，以偏概全之感，并无全部把握的才能和熟习。
1.2 观点笼统，现实烦琐，并且插图多、公式多、论述内容多，教员不易捉住讲授重点，先生学起来也常感应力有未逮，对某些现实题目貌同实异、恍惚不清、严峻时会致使学不下去。
1.3 课本存在范围性。今朝现有的课本固然版本单一，但各有范围，在多达几十种版本的有关课本中，内容的编排大抵类似，框架不异。在选材上为了赐顾帮衬到内容的完整性，主次不清楚，重点不凸起，出格是典范电机一体化体系章节，常常有始无终，不遭到充沛的正视，不能起到综合和体系总结的感化。
1.4 现实与现实关头挣脱情况严峻，尝试内容少且针对性不强，先生不能感触感染到现实的乐趣性、常识性和尝试胜利后的成就感，更不要说培育先生的立异熟习。
针对上述这些情况，若何赞助先生以体系的观点深切懂得常识、把握常识，若何培育与加强先生脱手操纵才能，若何让先生学乃至用，一直对峙较高的进修乐趣和立异熟习，是课程讲授的难点地址。
2基于假造样机手艺的CDIO讲授理念
今朝天下有近百所高校睁开了CDIO名方针现实和摸索使命，汕头大学、成都信息工程学院等院校已取得了较着的成就。调研发明，实行CDIO计谋是一项庞杂的体系工程，须要很大资金投入和职员投入。根据本身现实情况，咱们成立起首以假造样机手艺为载体，根据CDIO计谋对“电机一体化”课程的讲授停止了摸索和现实。
假造样机手艺是最近几年来遍及操纵的一种全新的机械设想体例,它作为一项计较机赞助工程手艺于上个世纪80年月跟着计较机手艺的生长而呈现，在90年月出格是进入21世纪今后取得了敏捷生长和遍及操纵。CDIO规范明白指出接纳产物和体系性命周期的开辟及操纵这一工程教导体例论，它夸大它作为常识和才能培育的载体及情况，即常识和才能之间的接洽干系，而不是具体内容。从这一角度动身，假造样机手艺可以或许或许或许或许或许为睁开CDIO计谋供给合适的载体及情况。具体表此刻以下几个方面：
2.1 面向产物全性命周期的设想、仿真、阐发是假造样机手艺的焦点，这在某种程度上与CDIO计谋产物和体系性命周期的开辟及操纵规范不谋而合。
2.2 CDIO夸大“做中学”讲授情势，“做”具备遍及的寄义，既可以或许或许或许或许或许是在尝试室亲身建造模子、样机，也可以或许或许或许或许或许经由历程数字化东西在设想和仿真层面周全睁开。
2.3 在市场协作日趋剧烈的明天,为了到达时辰、品德、本钱、办事、情况等多方面请求,必须以最短的时辰、最好的品德和最低的价钱推出产物。接纳假造样机手艺既可以或许或许或许或许或许削减模子样机的试制,下降投入本钱，又可以或许或许或许或许或许赞助先生在短时辰内把握产物开辟的全数历程。
2.4 假造样机手艺撑持并行设想,便于设想团队之间的不异和交换，这也恰是CDIO计谋重点夸大的一种根基才能。
3电机一体化课程的CDIO架构
CDIO夸大先生的工程才能不是纯真的现实常识或直观的手艺，而是二者的无机融会，这对先生的立异才能、进修才能、对新手艺的敏感才能都提出了更高请求。电机一体化手艺的先修课程除力学、模电数电等底子课程外，还包罗机械设想、微机与接口手艺、节制工程等专业底子课程，同期进修课程有单片机、可编程节制、电机传动体系等。该课程有着光鲜的手艺底子和工程背景，因学时无限，包罗的内容较多，以是在讲授中把握一个根基准绳：体味电机一体化手艺的生长静态，把握其焦点思惟和手艺，操纵古代工程设想体例中的假造样机手艺，实现电机一体体系的立异设想与仿真阐发。基于CDIO的思惟，咱们对“电机一体化手艺”课程讲授分红三个局部：讲堂讲授、小组名目、自选尝试。
讲堂讲授。以教员主讲情势停止，以教授底子常识。授课时接纳模块化体例对讲授内容停止了从头编排，偏重于经由历程实例阐发加深对首要常识点的懂得。首要内容包罗：①概论模块：首要讲授电机一体化手艺的内在、体系布局、特点、生长趋向、典范体系（本田机械人、大狗、数控加工中间）阐发，学时数为4学时。②体系部件模块：首要讲授履行装配的使命道理、驱动体例、对照阐发与选用准绳；机械传动部件的品种、特点、对照阐发与选用准绳；检测装配使命道理、特点、对照阐发与选用准绳，学时数为6学时。③体系集成模块：首要讲授单片机、PLC、接口电路布局及特点，经由历程典范实例阐发懂得体系集成的内在与相干手艺，学时数为4学时。④体系节制模块：首要讲授电机一体化体系的设想体例与步骤、体系数学模子、古代节制体例简介、典范反映节制和状况节制体系阐发与设想，学时数为4学时。⑤假造样机手艺概论模块：首要讲授假造样机的观点、道理、体例。经由历程典范实例体味基于假造样机手艺的电机一体化体系的设想思惟和体例，学时数为4学时。小组名目以3-5报酬单元自觉构成设想小组。该阶段须要实现下述内容。①名目调研：查阅材料，拟定名目范围和设想内容。②名目报告：功效、道理、立异性、可行性论证。③名目睁开：拟定研讨打算，分派设想使命，挑选设想东西和仿真东西，睁开名目设想。④名目报告请示：提交名目日记、设想报告。在此时代，教员接纳跟踪体例对先生停止教导，每个阶段名目小组都要作公然报告请示，并且须要回覆指点教员和别的名目小组提出的题目，实时改良，完美设想。小组名目局部不占用讲授学时，教员和先生操纵课余时辰睁开该项内容。自选尝试阶段，名目小组根据设想须要，可以或许或许或许或许或许提出自选尝试名目，用以加强对电机一体化体系典范部件和单元的懂得与熟习。该局部使命由尝试教员配合实现，学时数为10学时。
4课程查核与评估
先生的工程才能等实质很难经由历程传统的讲授测试体例停止查核与评估。在CDIO情势下，课程的查核与评估不再是一个伶仃的步履。在“电机一体化手艺”课程中，咱们根据课程讲授的三个局部―讲堂讲授、小组名目、自选尝试别离停止测试，而后与先生会商查核与评估体系，综合先生的定见，再恰当批改，尽可以或许或许或许或许或许做到矫捷多样。课程教授的现实局部接纳传统的试卷测试情势，小组名目局部根据先生的自我评估、公然报告请示、假造样机实现的品德等情况停止综合评估，自选尝试局部根据先生实现尝试历程中表现出的立异性、尝试内容的持续性和履行实现情况等做出判定。
根据上述打算，近几年在我校机自专业停止了CDIO现实讲授勾当。先生表现出极高的热忱,环绕机械人、数控机床等设想主题共提交了浩繁名目报告和假造样机产物，良多名目小组还额定供给了本身开辟的仿真节制法式。在到场同窗中睁开了问卷查询拜访发明，大都同窗以为课程名目对赞助懂得电机一体化体系很是有用。在问到课程名目是不是是有须要持续鄙人一年级睁开时,绝大大都同窗以为该当持续睁开。全部来看先生对该项勾当抱有充沛的决定信念，提出了良多具体定见，如提早在低年级睁开设想东西类名目，如许可以或许或许或许或许或许在后续名目中有更多时辰实现体系的仿真、阐发、尝试考证等深条理的设想内容，前进设想品德。
5竣事语
电机一体化手艺课程广博精湛，具备内容多、道理深邃的特点。根据国际工程教导CDIO理念停止讲授现实，既能使先生稳固所学根基常识，捉住主次，又能熬炼先生的察看才能、设想才能、阐发题方针才能、书面抒发才能和交换才能，使先生的自动自动性取得最大程度的阐扬。本文将CDIO情势引入到“电机一体化”的课程扶植中，从讲授理念、课程架构、课程查核与评估等方面睁开切磋，为“电机一体化”课程的讲授供给了新的思绪，这些对前进讲授品德和功效，培育先生的现实与立异才能具备自动意思。
参考文献：
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）08-242-02
媒介
电机一体化体系设想这门课是一门对农业工程学科研讨生教导的研讨农业工程范围里良多根基题方针焦点专业底子课程。研讨生颠末对本门课的进修能学会如步进电机道理，勾当节制体例，上位机软件设想、机械体系设想等首要手艺常识。本课程的开设不只可以或许或许或许或许或许前进研讨生的科研实质，为后续迷信研讨的停止供给须要的专业手艺底子。并且以往的讲授过度夸大现实讲授，唯一的尝试关头也大多是做的演示性尝试，本门课程讲授现实关头却很是多，可以或许或许或许或许或许大幅度前进研讨生进修的乐趣和自动性、到场度，使讲授方针不再难以实现。
一、讲授近况阐发
对此刻的研讨生教导，请求研讨生岂但要在专业手艺常识方面有踏实的根基功，还必须具备团队协作精力、脱手操纵才能、体系阐发题目并处置题方针才能。为了更好地顺该今后国际迅猛生长的研讨生教导程度，阐发讲授近况，今朝电机一体化体系设想讲授首要存在以下题目：
1.授课体例简略，以教员教授研讨生自动接管式讲授情势为主，这类讲授情势简略古板，不能激起研讨生的研讨潜能、更倒霉于前进研讨生进修乐趣和变更其进修的自动性。
2.授课现实关头较少，以现实常识讲授为主，贫乏综合性尝试，不能赞助前进研讨生的脱手才能。这类讲授体例对研讨生教导请求来讲远远贫乏。
3.现有的讲授情势达不到讲授方针，不能前进研讨生应有的团队协作才能、脱手操纵才能和科研手艺。是以，电机一体化体系设想这门课程急需鼎新，以便研讨生能学乃至用，前进本身综合才能。
二、基于CDIO的讲授鼎新打算设想
1.CDIO的根基思惟。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美国麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等4所大学连系摸索创建的工程教导理念，以构想（Conceive）―设想（Design）―实现（Implement）―运作（Operate）理念睁开基于工程名目全历程的进修，偏重培育先生周全的工程现实才能。其指点思惟是：以诚信、职业品德培育为底子，以工程设想使命为导向，以培育小我才能（现实才能和毕生进修才能）、团队才能和体系的顺应与调控才能为首要方针，让先生以自动的、现实的、课程之间有接洽的体例进修工程②③。
《电机一体化体系设想》是一门农业工程学科课程群中最具专业特点的专业底子课程，讲授鼎新中，完整可以或许或许或许或许或许在响应的讲授中操纵CDIO的理念。
2.基于名目讲授法的讲授鼎新打算。在讲授历程中冲破原本的教员讲授，研讨生自动接管常识的情势，接纳以名目为驱动的讲授体例，增加师生经由历程配合实行一个完整的名目使命而有方针停止的讲授勾当。这类体例可以或许或许或许或许或许前进研讨生的进修乐趣，让其有方针地自立进修，进而很好地融入到成心思的使命实现的历程中，使进修变成一个活泼风趣的使命。同时，研讨生可以或许或许或许或许或许经由历程本身的现实停止常识构建和手艺练习④，不再须要死板有趣的反复就可以或许够够或许懂得并紧紧影象现实常识。名目法讲授流程图如图1所示。
（1）研讨名目简直定。如图1所示，在讲授勾当实行之初根据电机一体化体系设想课程的须要及到场本门课程进修的研讨生人数，由教员肯定名目个数并停止分派使命。
（2）研讨生分组。由教员主导根据研讨生的差别乐趣、小我善于的特点及团队协作须要，对研讨生停止分组功课并推举各组组长。
（3）会商名目方针和使命。由教员安排相干讲授使命，组长辅佐并构造组员停止名目内容会商并肯定具体使命方针，进而分派各成员使命协作。
（4）拟定名目实行时辰表。教员根据本课程的学时数和名目内所包罗的使命量，拟定具体的名目实行时辰表。
（5）讲授名目实行规范与查核规范。名目实行前，教员专题讲授名目实行规范与具体的相干查核规范，及研讨报告的誊写规范。
查核轨制接纳百分制规范，此中名目研讨占80%的分数，其余20%教员根据组员的团队协作情况酌情给分。
（6）名目实行阶段。教员跟踪各组研讨的停顿状况，名目实行历程中根据所碰到坚苦及题方针遍及性，构造专题会商或停止个体组具体指点，处置所呈现的题目。本课程触及的首要题目在于硬件体系搭建和上位机软件设想局部。经由历程举行讲座停止具体讲授树模及解惑。
（7）名目结题阶段。名目实现后构造辩论，各组须要筹办好名目手艺报告及幻灯片材料，由各组组长报告请示名目流程，其余研讨生成员别离担任辩论触及具体题方针解答。辩论竣事并实现后，教员会对课程停止综合总结并给一切研讨生打分作为终究成就。
三、教改打算现实
基于本文的讲授鼎新在佳木斯大学农业工程学科2011级、2012级研讨生及2013级留先生讲授中实行了教改打算现实，并取得了杰出功效。
1.名目使命简直定。本课程首要讲授步进电机、伺服电机的驱动道理、勾当节制体系的设想与调试。以我校农业工程学科2011级研讨生课程为例，选修电机一体化体系设想这门课共有12名研讨生，总计肯定分为2组研讨名目，每组人数为6人，研讨名目表如表1所示。
时代睁开的底子常识讲座内容如表2所示。
2.名目实行时辰表简直定。培育打算中划定本门课程总计38个学时，此中现实学时占20学时，尝试占18学时。本次课程鼎新将全数学时用于名目开辟，讲授历程中根据各组名目停顿和须要，睁开定向底子常识讲座，同时请求各构成员每两周停止一次名目停顿报告，每组每周开两次组会，时辰地址由各组自行商讨选定，组长担任查核各成员绩效并作具体记实。先生边做边学，现实和现实连系，讲授功效很是好。
3.名目实行历程。在讲授鼎新现实历程中，全部到场讲授鼎新的研讨生表现出极大热忱投入到名目开辟历程中，在进修中岂但把握了现实手艺，培育了科研素养，还对本身行将处置的科研名目有了明白思绪与体例。对研讨生实现后续的硕士学位论文具备首要意思。
四、论断
本文冲破原本的电机一体化体系设想课程教授式讲授体例，在CDIO讲授理念的指点下，停止了基于名目讲授法的讲授鼎新现实勾当并取得了杰出的功效。具体总结以下：
1.CDIO理念在现实性较强的电机一体化体系设想课程中的操纵合适讲授纪律，研讨生进修体例由自动接管转为自动摸索，到达讲堂与课间分歧均能睁开研讨，讲授功效杰出。
2.研讨生经由历程到场名方针会商研讨，使其加强了团队协作感，可以或许或许或许或许或许各司其职，具备激烈的义务感，看到本身的名目科研功效也有庞大的成就感，这类讲授体例有益于研讨生科研素养、现实手艺、自决定信念的前进。研讨生跟着名目研讨的须要自动摸索其余课程，学乃至用，常识把握坚固。
3.名目讲授法需对带队教员的程度有必然请求，教员额定的使命量审定、研制资金、须要的装备的撑持，在讲授体例鼎新的同时响应的保障机制要随之鼎新，才能到达杰出讲授功效。
4.本次讲授鼎新发生的科研功效岂但对我校研讨生培育起到庞大前进感化，还对其余兄弟院校的研讨生培育起到必然的鉴戒意思，具备必然的奉行代价。
[基金名目：黑龙江省新世纪教导讲授鼎新工程名目“处所高校讲堂讲授有用性的‘阐发―计谋―实行―评估’历程集成体系研讨”（JG2014011044）;黑龙江省教导科研“十二五”打算2014年度课题“基于CDIO情势的超卓工程师培育中机械设想类骨干课程鼎新”（14G134）;黑龙江省高讲授会重点名目“大类招生情势下机械类高实质操纵型立异人材培育情势的研讨与现实”（14Z023）。]
参考文献：
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关头词： 专业；课程规范；国度职业规范；对接
Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0251-02
0 弁言
“教导部对推动高档职业教导鼎新立异引领职业教导迷信生长的多少定见（教职成[2011]12号）”指出：“要奉行‘双证书’轨制，实现专业课程内容与职业规范对接”。今朝，我国高档职业教导已由以范围扩大为主转变为之内在扶植、前进品德为主。高职教导讲授鼎新的焦点是课程鼎新（首要体此刻课程体系的重构、课程内容的拔取、课本的开辟及讲授体例与讲授评估的鼎新等方面），课程规范作为课程实行的根据，它指点着课程鼎新的标的方针，是以，拟定好每门课程的讲授规范，对教员顺遂实现讲授使命，实现课程培育方针，晋升讲授品德就显得很是首要。
1 高职课程规范与国度职业规范的内在
1.1 高职课程规范 高职教导的课程规范是根据某专业人材培育方针的请求，以先生职业素养和职业手艺的构成为重点，为教与学供给具体指点而编写的指点性文件。它是专业人材培育打算的具体化，是每门课程讲授历程的履行规范，是办理与评估课程的底子。课程规范包罗“课程的性子与使命”、“职业步履范围（典范使命使命）”、“课程方针”、“课程内容与请求”、“讲授构造与实行”、“讲授材料的编写与挑选”、 “讲授评估”、“课程相干资本的开辟与操纵”等外容。
1.2 国度职业规范 国度职业规范是退职业分类的底子上，根据职业（工种）的勾当内容，对从业职员使命才能程度的规范性请求。它是从业职员处置职业勾当，接管职业教导培训和职业手艺判定和用人单元任命、操纵职员的根基根据。国度职业规范由休息和社会保障部构造拟定并同一颁发。国度职业规范请求对从业职员停止职业资历判定，将职业资历品级别离为五级，别离对应为低级工（五级）、中级工（四级）、高档工（三级）、技师（二级）与高档技师（一级）。因为国度职业资历规范中划定了具体岗亭的一些根基请求，具备典范的行业特点，是以对高职教导课程规范的拟定有很强的指点性。
2 在拟定专业课程规范时应遵照的准绳
2.1 应融入职业资历规范 高职院校的使命是为社会培育及格的高端手艺型特地人材，是以在拟定高职专业课程规范时应引入现行职业资历规范中的中、高档工职业资历规范（代表此刻的岗亭请求）。
2.2 应校企协作配合开辟 经由历程礼聘企业兼职教员与校内兼任教员一路连系开辟课程规范，所拟定的课程规范不只可以或许或许或许或许或许间接反映企业对人材的请求，保障课程内容、讲授手腕及查核体例与企业现实慎密连系，为先生后续处置职业使命供给实质、手艺与常识储蓄，还可以或许或许或许或许或许将其作为企业员工岗亭培训的规范，经由历程兼任教员睁开社会办事对企业员工停止培训，则给企业带来了便利，可为企业节俭培训本钱。
2.3 应便于睁开工学连系 在拟定课程规范时应根据社会生长的须要和先生职业生活生计的生长纪律。课程内容要表现首要职业步履范围的请求；课程实行要正视黉舍、企业双线工学瓜代，奉行使命驱动、名目式讲授，让先生经由历程工学连系的体例实现一系列可以或许或许或许或许或许操纵、进修和教授的具体使命使命，使先生能取得与企业生长须要相分歧的职业素养和职业才能。
2.4 应明白具体，便于查核 课程规范对使命历程常识的描写应是企业手艺交换和办理实行历程中通用的术语，应明白具体，以便先生能与企业工程手艺职员停止有用不异，便于先生懂得和把握所学的专业常识与手艺。所拟定的课程评估规范应便于对先生的进修功效睁开历程查核。同时，课程规范不能拟定的过于遍及，不然没法有用落实。
3 若何实现专业课程规范与职业资历规范的对接
3.1 课程体系设想应与职业岗亭对接专业人材培育的方针不可以或许或许或许或许或许涵盖此刻和将来的一切岗亭，为前进人材培育的针对性，可按先生的职业生活生计生长历程将岗亭别离为根基岗亭、晋升岗亭和生长岗亭。起首在课程体系的设想历程中要斟酌若何按才能递进实现课程设置与职业岗亭的对接。如：电机一体化手艺专业针对根基岗亭设置了 “电工手艺”和“电子手艺”课程，课程规范与“电工”低级的手艺与常识请求对接，也与企业对员工能胜任电工、电子产物装配调试等岗亭的请求对接；针对晋升岗亭设置了“机床电气节制”和“PLC编程与操纵”两门课程，课程规范与“维修电工”中、高档工的手艺与常识请求对接，也与企业对员工能胜任电气装备及体系的调试保护等岗亭的请求对接。
3.2 拔取的课程内容应与使命使命对接 课程内容的拔取一方面要对峙以职业勾当（使命历程）为导向，以名目（使命使命）为载体，优化讲授内容（如电机一体化手艺专业的“CAD/CAM操纵”课程，把电电扇的形状设想作为一个名目，先生经由历程实现该名目所包罗的机头、扇叶、扇盖等部件的设想及最初组装，对所操纵的三维设想软件有了很好地把握，表现出极高的进修乐趣，感应很是有成就感。另外一方面要按“分级别、模块化”的开辟思绪将差别的讲授名目组分解自力的讲授模块，并按进修的难易程度和手艺练习的庞杂程度对模块停止公道序化，构成柔性化的模块布局。如电机一体化手艺专业将“数控机床操纵与保护”课程，针对数控机床的操纵、装配、调试、保护和手艺办理等典范使命使命，设置了“数控车床、铣床的操纵与保护”（A级）、“加工中间的操纵与保护”（B级）二个名目，每个名目含多少讲授模块。B级供电机一体化手艺专业先生进修，A级供附近专业先生进修。
3.3 课程的讲授历程应与出产历程对接 将企业的使命使命，引入到讲授历程中来，并根据企业出产的现实请求，将企业的出产历程情形经由历程视频传输到讲堂中，若是有协作企业的，可以或许或许或许或许或许亲身的到现场去体味出产历程，停止现场讲授；有条件的黉舍可以或许或许或许或许或许停止专职讲授和企业兼职教员连系停止授课，阐扬各自的利益，经由历程企业的工艺，品德和办理请求来停止讲授步履，并做到讲授和出产历程的对接。
3.4 课程的评估应与社会评估对接 课程评估既要凸起职业资历规范的导向感化，正视职业手艺和综合职业才能查核，将步履方针贯串讲授勾当的一直，以强化先生规范步履的养成。在课程评估上，应鼎力奉行“双证书”轨制。职业资历证书首要针对晋升岗亭的请求，可赞助先生取得从业资历；学历证书则首要针对根基岗亭和生长岗亭请求，可赞助先生把握根基常识、手艺，培育其毕生进修的才能。即先生毕业时，应到达中级工程度，以知足根基岗亭的使命请求；到场使命1至3年，应到达高档工程度，能知足晋升岗亭的使命请求；到场使命3～10年，应到达技师程度或下层出产办理职员程度，以知足生长岗亭的使命请求。
综上所述，在高职院校时代，不只请求先生把握到高档教导中所请求的现实常识，还请求具备必然的综合才能，并做好黉舍讲授与职业资历规范的对接，这是端的讲授勾当的关头。以职业资历规范为讲授勾当的培育方针，并对现行的课程体系和讲授内容停止鼎新，正视先生职业才能的培育，使职业教导的讲授品德取得周全的晋升。
参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0174-02
一、弁言
CDIO代表构想（Conceive）、设想（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产物研发到产物运转的性命周期为载体，以工程设想使命为导向，以培育小我才能、团队才能和体系的顺应与调控才能为首要方针，让先生以自动的、现实的、课程之间无机接洽的体例进修工程。CDIO夸大在加强底子教导的同时，存眷工程现实，加强现实关头，夸大小我职业手艺与人际不异的手艺偏重；夸大综合立异才能，与社会大情况调和生长。国际外的履历都标明CDIO的理念和体例是前进前辈可行的，合适高校工科教导讲授历程各个关头的鼎新。
山东理工大学是一以是理工为主的多科性省属重点大学，于2009年初成为教导部CDIO工程教导情势研讨与现实课题组试点使命组高校成员。机械电子工程专业是我校CDIO培育情势的试点专业之一。咱们的鼎新方针是经由历程正视培育先生体系工程手艺才能，出格是名方针构想、设想、开辟和实行才能，和较强的自学才能、构造不异才能和调和才能，接收天下前进前辈的工程教导理念，成立合适国际工程师认证的课程体系。“电机节制手艺”、“电机一体化体系设想”、“机械人手艺及操纵”是机械电子工程专业的三门骨干课程，基于CDIO的培育理念，咱们将这三门骨干课程以电机名目为载体停止整合优化，成立电机一体化课程群，与机械电子工程专业的培育方针是分歧的，出格是对先生立异精力和工程现实才能的培育具备首要意思。
二、实行历程
将国际工程教导的前进前辈讲授情势“CDIO（构想―设想―实现―运作）”融入讲授历程，以电机名目为载体，拟定了机械电子工程专业CDIO培育打算；肯定以设想为导向的课程体系；拟定机械电子工程专业基于CDIO理念的讲授纲领；编写相干的讲授文件材料等。将“电机节制手艺”、“电机一体化体系设想”、“机械人手艺及操纵”三门骨干课程停止整合优化，成立电机一体化课程群，从讲堂讲授、现实讲授关头等方面停止了鼎新。
（一）讲堂讲授方面
基于CDIO的培育理念，将电机一体化课程群的讲授内容先停止整合优化。“电机节制手艺”是机械电子工程专业的首要专业底子课，首要以典范电机产物为载体，让先生熟习和把握继电器-打仗器节制电路的设想和PLC节制体系设想，培育先生对电机产物的节制体系停止设想的才能，为后续“电机一体化体系设想”、“机械人手艺及操纵”两门课程进修打下底子。“电机一体化体系设想”是机械电子工程专业的一门首要专业课，讲授内容首要以典范电机产物为载体，重点报告紧密机械手艺、传感检测手艺、伺服传脱手艺、自动节制手艺等在电机产物设想中的操纵，连系我校自行研制开辟的三向挪动重载讲授机械报酬实例讲授，讲授内容具备针对性。培育先生体系工程手艺才能，为后续进修“机械人手艺及操纵”和停止机械人的开辟和设想打下底子。“机械人手艺及操纵”接纳自编课本，综合国际外各类机械人的特点，选定自行研制开辟的三向挪动重载讲授机械报酬实例讲授勾当学、能源学、布局建模、机械人轨迹打算等外容。
基于CDIO的培育理念，电机一体化课程群的内容设想，防止了传统讲授中课程内容反复题目，先生从“电机节制手艺”课程中取得电机产物设想入彀较机节制模块的设想才能，从“电机一体化体系设想”课程中取得电机产物设想中机械模块、传感器模块、伺服传动模块等设想才能，从“机械人手艺及操纵”课程中取得典范电机产物--机械人的体系设想才能。
转变传统授课情势，课程群讲授充实操纵各类教导资本，接纳讲堂什物演示与尝试、多媒体手艺、仿真手艺现场演示等多种讲授手腕，从中交叉旨在培育先生脱手操纵才能的机械人设想、调试等外容。正视接纳开导式、会商式、讲堂尝试式讲授，经由历程活泼直观多种体例手腕并用，使先生在进修常识的同时，也进修阐发题目，接洽题目，综合操纵多门课程常识，培育先生发散思惟、平面思惟、立异和处置题方针才能。
（二）现实讲授方面
基于CDIO工程教导理念，电机一体化课程群在现实讲授方面，以三向挪动重载讲授机械人作为名目东西，设想了电机体系设想与建造I、II、III三个综合现实名目。电机体系设想与建造I名目经由历程对讲授机械人的剖解，把握各个关头部件（包罗机械体系组件和节制体系组件）的具体布局和毗连体例，停止开端的立异思惟与产物构想练习。电机体系设想与建造II名目经由历程团队协作的体例实现机械人全部布局的设想。经由历程具体给定差别的设想参数和机械人操纵使命，由先生自在构成团队，协作实现机械人各关头部件的具体设想，请求每个先生自力实现给定的局部O计使命，并保障团队外部先生设想的各个部件之间的杰出毗连。电机体系设想与建造III名目经由历程团队协作的体例对第I、II模块肯定的名目停止机械人节制体系设想。经由历程如许练习，让先生停止全部打算设想、机械布局设想、节制体系设想等，同时这些关头手艺可以或许或许或许或许或许举一反三的用于其余相干产物的设想与建造。在每届先生中挑选设想较为超卓的局部产物，停止现实加工建造，一方面是对先生的鼓励，同时也可以或许或许或许或许或许作为今后先生的研讨东西。因为终究的产物完整是先生本身设想，有益于先生把握电机产物的构想（Conceive）、设想（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）全数历程，让先生以自动的、现实的、课程之间无机接洽的体例进修工程。
三、实行功效
整合优化后以典范电机产物――机械人作为名目东西，贯串于讲授和现实性关头。先生进修的自动性、自动性前进，现实脱手才能加强，极大地激起了先生进修乐趣和立异精力，先生反映很好。先生学完这几门课程后，能实现名目东西的构想、设想与开辟，所设想产物具备必然的开放性，便于装配和组装，并且可以或许或许或许或许或许停止二次开辟。近几年先生开辟的产物到场天下机械人大赛和山东省电机产物大赛、山东省机械人大赛等都取得了很好的成就。
整合优化后，教员们的授课品德和授课功效都取得前进，有3名教员持续三年荣获山东理工大学讲授品德奖；颁发CDIO方面的教研论文3篇；请求专利18项；并胜利报告山东省高档黉舍讲授鼎新研讨名目――“基于CDIO的机械类操纵型立异人材培育体系研讨与现实”；另有“基于CDIO立异培育情势的新型移念头器人设想”、“基于CDIO的电机体系设想与建造第I模块的构想与设想”等6个CDIO名目取得校级讲授研讨名目立项。
总之，基于CDIO的培育理念，将“电机节制手艺”、“电机一体化体系设想”、“机械人手艺及操纵”三门课程停止整合优化，正视培育先生立异精力和工程现实才能，出格是名方针构想、设想、开辟和实行才能，具备较着的特点。
