时辰：2023-11-07 11:23:19
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中图分类号：J722 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0155-02
瑶族长鼓励是瑶族文明的首要构成局部，是民族文明的首要资本。瑶族长鼓励在其降生、成长和演化的全部历程均与瑶族社会的崇奉、出产、节日风尚等有着彼此依存、彼此促动的慎密亲密干系，具备光鲜的民族特色和处所色采的官方跳舞，是瑶族国民在持久糊口现实历程中缔造的娱神、娱人的跳舞情势，它融歌、舞于一体，是瑶族人陈旧原生态的艺术表演情势。其跳舞举措与瑶族国民的糊口环境、出产休息息息相干，与瑶族国民的、民族精力慎密相联，反应了瑶族怪异的文明内容与特色，是瑶族民族汗青、豪情、精力与代价观的再现与影象，反应出瑶族国民的民族心思、审美情趣、风尚习惯和抱负寻求。各个地区的跳舞在传统的长鼓励的根基特色的底子之上又有着自身怪异的特色，表现出在这一特定地区跳舞所具备的地区性、融会性、社会性等出格的文明特色，一向传布到今，并耐久不衰，随着汗青的演化，还慢慢得以丰实和成长。长鼓励文明作为历经千百年之久沉淀而成的这类汗青影象，是瑶族国民出产、糊口现实勾当在汗青长河中的投射、固结与表现，是瑶族怪异文明身份与文明特色的标识。
一、处所高校开辟操纵瑶族长鼓励的须要性
瑶族长鼓励是多数民族地区土生土长的艺术，其本地国民出产糊口的缩影与写照，具备稠密的民族气概和地区文明色采，映照出瑶族国民的汗青传统和文明沉淀。是以，在瑶族地区睁开地区性官方跳舞课程教诲具备得天独厚的地区上风，同时对瑶族多数民族音乐跳舞起着掩护、传承、开辟与利用的感化。在瑶族多数民族散布地区高校开辟和操纵本地官方跳舞有着很是首要的代价。
（一）有益于瑶族长鼓励文明资本的传承与开辟
瑶族长鼓励作为一种名贵的多数民族文明资本，其传承的体例也和其余多数民族文明资本一样，通俗可分为两种体例：一种是靠官方的天然传承；别的一种是靠黉舍的音乐教诲。官方天然传承的特色是师徒传授、自生自灭，这类传承体例常常窘蹙构造性和打算性，在商品化、古代化、财产化海潮囊括环球的明天，现实证实，若是仅仅依托其自身的气力是远远不够的和难以有用传承的。那末，有用传承的重担就只能落在黉舍的音乐教诲身上了。
可是，我国的黉舍跳舞教诲体系多数因循东方的音乐教诲体系，崇尚“以西学为正学”，满大巷都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而对官方跳舞文明的研讨正视不够，对官方跳舞文明的开辟操纵也不够。在这类大的背景下，人们发生诸如“多数民族的跳舞是原始的、掉队的”之类的成见就习以为常了。是以，地区高档教诲该当承当起外乡常识的保管、通报和成长之重担。同时，教诲的方针、内容、体例及至教员的实质也都该当从外乡常识的视角加以从头熟悉或论述。”①在瑶族散布地区的高校开辟和操纵瑶族长鼓励课程不可是须要的也是有益的。它对瑶族文明的增进感化首要表此刻经由历程教诲讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许传布、挑选和立异官方跳舞文明。
（二）有益于丰硕补充处所高校音乐课程资本
国度统一的课程是难以处置统统高校教诲的课程标题题目，而地区跳舞文明课程在必然水平上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许填补其贫乏，能更好地增进地区民族跳舞文明资本的开辟和操纵，因为它具备光鲜的外乡性。把外乡的瑶族长鼓励融进讲义中，还能使讲授内容获得更多的补充，同时还可培育一些处所成长的出格人材来为本地的文明资本开辟办事。
（三）有益于大先生经由历程瑶族长鼓励艺术情势领会瑶族文明，增进民族豪情
在多数民族散布地区的高校要充实开辟和操纵多数民族的跳舞文明，以培育多数民族先生对自身民族的认同感，增强多数民族先生的自我接纳与自我赏识熟悉，让其余多数民族同窗无机遇来领会别的多数民族的跳舞，懂得多元文明，进而有助于在通俗高校缔造民族同等和敦睦共处的民主空气，实现民族连合和民族协调。瑶族这类文明艺术情势的丰硕多彩使与瑶族栖身地区相邻的高校良多非瑶族的先生在获得瑶族长鼓励艺术审美的同时，也领会了瑶族民族的汗青、文明，这有益于增进民族的高傲感。
二、处所高校瑶族长鼓励讲授中存在的标题题目
同道曾指出：“中华民族是一个有着五千年残暴汗青文明传统和庞大性命力与缔造力的庞大民族，若是不深深地扎根于自身的地盘，从自身的国民须要动身，对峙担当和成长自身的民族艺术，在文明艺术范畴里损失自力性，终究就会成为本国出格是东方文明的附庸，这是很是风险的。”②是以，咱们的传统文明艺术该当一方面要顺合时展潮水，正视现当代界的环球化、古代化、商品化的现实，别的一方面又要掩护咱们的民族艺术文明，以现实步履做好掩护和传承任务。可是，我国对民族艺术文明的掩护却不很是抱负。
别的，为传承文明的高档院校，如永州湖南科技学院，面临“瑶族跳舞”这一名贵多数民族跳舞文明资本简直存眷不够，对它的课程建构乃至被轻忽和萧瑟。迄今为止，还不将“瑶族跳舞”归入通俗高校大众艺术教诲内容，充其量也是在讲授别的相干内容时拔出一点作为装点，其地位是很边缘化的。可见“瑶族跳舞”在瑶族散布地区的高校是处于一种未开辟的且很是软弱的地步。它既不成立具备自力学科特色的、绝对成熟和迷信的根基现实体系，也不成平面系的、具备操纵性的讲授体系和办理评估体系。在现实的糊口中，咱们有良多的文明出格是传统文明在遭到环球化海潮的冲击，一些传统文明在逐步损失。笔者在瑶族地区考核时看到，良多年青人对自身民族的传统文明领会甚少，有的不再知足于世代相传的传统文明，有的乃至抛却和阔别了自身民族的优异传统文明。这一景象在散居的瑶族同胞和40岁以下春秋的瑶族国民傍边就表现出格凸起和相称遍及。构成这些景象的缘由除社会转型、鼎新开放给瑶族国民的环境带来了庞大变更，使瑶族国民的经济糊口水平得之前进，文明糊口体例被改变以外，还与瑶族散布地区高校的跳舞教诲是不是存眷和正视外乡多数民族跳舞的传承和教诲有关。别的，笔者又在自身地点的单元湖南科技学院领会到，有的瑶族藉先生在日常平凡不情愿别的同窗晓得自身是一个多数民族先生，仿佛“多数民族”就象征着“贫困掉队”，这类为难的场合排场显现，令人们不得不有理由质疑高校教诲在传承文明和前进人的实质方面的感化了，面临高档教诲课程设想鼎新多样化的海潮，显现这类逆境，也是一个值得咱们泛博高校教诲任务者当真深思的标题题目。
三、处所高校要有用开辟操纵瑶族长鼓励跳舞文明，深切跳舞讲授鼎新
（一）实行瑶族长鼓励讲堂讲授情境，成立瑶族文明空气
起首，成立瑶族跳舞文明的典范心态和款式情境。各个民族和各类差别的气概的跳舞情势都有各自的跳舞语汇体系。是以教员应有熟悉的按照所教内容，成立既不离开现实又具备必然特色的瑶族跳舞的讲授情境，赞助先生更快更好地进入进修状态，而不是规模在单一的浮泛的肢体仿照上，先生从全体上把握所学内容的气概，随着教员的树模举措和措辞提示，进入到瑶族长鼓励讲堂独有的情境傍边。
其次，成立瑶族长鼓励风土着土偶情及其成长历程的情境。讲授情境的成立能有用地丰硕先生对瑶族长鼓励的感性熟悉，并增进感性熟悉向感性熟悉的转化和升华。杰出的讲授情境能有用地安慰和激起先生的设想和遐想，激起先生的思虑，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许超出时辰、空间的限定在进修无限的举措中获得更多的常识。官方跳舞讲授不可是一种形体静态的传授历程，更是中国官方跳舞文明的传授历程。咱们在传授瑶族长鼓励的历程中起首要报告瑶族跳舞素材的构成和由来，报告官方的风土着土偶情及民族心态，让先生领会该民族的文明，更好地用身材措辞去表现它们。
第三、成立瑶族文明衣饰情境。
中国的民族官方跳舞的衣饰反应了中国地区文明的特色，表现出一个民族的风尚风尚和季节性风尚，在冗长光阴的因循中构成与地区跳舞相分歧的文明档次。咱们在讲授中，为了使先生更好地感触感染瑶族长鼓励的韵律、美感，感触感染瑶族跳舞丰硕的文明，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生穿上极具特色的瑶族服装网www.vhao.net，加深赞助他们对民族气概和民族文明的深切懂得。
（二）睁开瑶族跳舞采风，连系原生环境
要想真正上好瑶族长鼓励课，必然要睁开跳舞采风勾当，连系原生的跳舞环境来休会瑶族跳舞文明。有些教员编排的民族官方跳舞走进该地区以后，发明人们底子错误其承认，有些乃至背叛了民族文明。是以，停止跳舞采风，实地考核风尚民情，是前进中国民族官方跳舞课讲授品质的有用路子。为此要实行糊口表现法。在传授瑶族长鼓励的历程中，尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许地带着先生深切到瑶族去察看领会瑶族长鼓励的汗青，休会本地的民族糊口，使先生对民族官方文明有更深切的熟悉。
（三）增强瑶族长鼓励的讲义扶植，研讨和传承瑶族跳舞文明
瑶族长鼓励在持久的缔造、传承和演化历程中，逐步构成了自身深挚的文明秘闻。一个族群的、审美情趣，包罗品德、伦理、代价观、存亡观等深层的民族心思，都会经由历程其跳舞中的姿势、动律特色、气概特色等得以表现，乃至延长到音乐调式布局、衣饰建造及器乐的操纵中。要增强瑶族长鼓励的讲义扶植，使讲义具备“传承性”的特色，咱们必须透过文明人类学和风尚学的视角，在研讨瑶族官方跳舞文明的底子下去分解跳舞举措，在把握民族官方跳舞文明的本体本源的前提下加以提炼。那些能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许反该当民族典范心态和款式的静态语汇，以便使咱们加倍精确地感触感染该族群独有的气概韵律，从而到达在高校官方跳舞讲授中传承文明的方针。③
本论文是湖南省教诲厅迷信研讨名目《中国南边瑶族长鼓的传承与成长研讨》功效之一，名目编号：11C0593
正文：
1.查询拜访内容
因为讲授能源既来自于师生两边的主体性身分，也来自两边的彼此感化和彼此干系，是以，本问卷将从地舆讲堂讲授能源的主体性身分和主体顺应身分两局部睁开查询拜访阐发（见图1）。主体性身分是指先生的进修能源身分和教员的讲授能源身分，前者首要包罗先生的地舆进修乐趣及其影响身分；后者包罗教员的讲授立场与能源战略。主体顺应身分是指教员教与先生学之间彼此顺应与彼此接洽干系的干系，经由历程这类干系的成立，化讲授抵牾为讲授能源，以鼓励先生自动有用的进修和成长。主体顺应身分大抵可分为“讲授方针—进修须要、讲授内容—认知水平、讲授体例—认知体例、教诲行动—进修行动、讲授评估—进修等候”五个维度。问卷总计28题，此中主体性身分局部共8题，主体顺应身分局部共20题。为保障问卷自身设想的迷信性，笔者对问卷停止了小规模展望，同时对问卷主体局部停止了摸索性身分的阐发和信效度查验，在此底子上又对问卷设想停止了二次订正，以保障问卷具备较高的布局效度与信度。
2.查询拜访东西与规模
为确保研讨的针对性和有用性，本文接纳城乡连系体例，拔取湖北省与河南省各两所省会中学（Pm）和两所县城中学（Cm）（均为省级树模性高中）作为查询拜访东西，接纳分层随机取样，抽取8所黉舍的高一、高二先生停止问卷查询拜访。共发放查询拜访问卷1 200份，发出1 178份，有用问卷总计1 130份。
3.查询拜访体例
起首，对影响地舆讲堂讲授能源主体性身分的全体环境（O-S）、省会中学环境（Pm-S）和县城中学环境（Cm-S）睁开查询拜访与阐发；而后，对影响地舆讲堂讲授能源主体顺应身分的全体环境（O-S）、省会中学环境（Pm-S）和县城中学环境（Cm-S）睁开查询拜访与阐发；最初，得出论断与启迪。
二、查询拜访成果及阐发
1.主体性身分查询拜访阐发
（1）地舆进修乐趣。地舆进修念头是鞭策地舆进修的间接能源，地舆进修乐趣则是发生地舆进修念头的首要身分。从查询拜访成果来看（表1），先生的地舆进修乐趣不尽人意。当问到“你对地舆的进修乐趣”时，回覆“很是成心思，盼愿上地舆课”仅占22.48%，“比拟喜好，感触感染有点意思”占43.89%，“感触感染通俗或没感触感染”占24.42%，“不喜好，感触感染烦”占9.20%，反应出先生的地舆进修乐趣并不高。比拟而言，省会中学的先生地舆进修乐趣更低一些。
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（2）激趣身分。在问到“你以为上面哪一个身分能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增添你的地舆进修乐趣”时，两类黉舍均表现出对“测验测验”体例的恶感，占6.90%，县城中学出格严峻，仅2.76%（表2）。县城中学先生更标的方针于“讲授体例与讲授手腕”的激趣感化，达 45.17%，反应了县城中学先生巴望教员经由历程讲授手艺的前进而非仅凭内涵测验奖惩来激起其进修能源的火急请求。
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（3）地舆教员讲授立场。在问及“地舆教员在讲堂上的讲授立场”时（表3），两类黉舍先生对本校地舆教员的讲授立场均赐与很高评估。以为“当真担任，精力饱满，讲授亲和力强”达78.76%，县城中学更高，达83.45%，省会中学为73.82%。在问及“地舆教员上课前是不是做了充实的打算和筹办”时，以为“很是充实”和“较充实”的比例达90.44%，县城中学更高，达94.48%，省会中学为86.18%。全体来看，地舆教员的讲授立场遍及表现杰出，客观讲授念头均很强。
2.主体顺应身分查询拜访阐发
（1）样本全体环境阐发。由表4可知，地舆讲堂讲授主体顺应的全体状态显现正态散布，即中间水平的“能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺应”所占比例最大，为60.85%；而“很是顺应”和“不顺应”的均只占一小局部，别离为28.00%和7.93%；三者中，“不顺应”所占比例最小。由此可知，地舆讲堂讲授主体顺应状态全体较好。省会中学（P-M）与县城中学（C-M）的主体顺应状态也均呈正态散布，比拟而言，县城中学地舆讲堂讲授的主体顺应状态比省会中学要好一些。
将各维度“很是顺应”与“能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺应”状态的百分比综合，再参考各维度的“不顺应”状态，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出地舆讲堂讲授五个维度的全体顺应状态：“讲授体例—认知体例”维度最好，“教诲行动—进修行动”维度较好，“讲授方针—进修须要”维度居中，“讲授评估—进修等候”维度较差，“讲授内容—认知水平”维度最差；省会中学五个维度的顺应状态：“讲授体例—认知体例”维度最好，“讲授方针—进修须要”维度较好，“教诲行动—进修行动”维度居中，“讲授评估—进修等候”维度较差，“讲授内容—认知水平”维度最差；县城中学五个维度的顺应状态：“讲授体例—认知体例”维度最好，“讲授方针—进修须要”维度较好，“讲授评估—进修等候”维度居中，“教诲行动—进修行动”维度较差，“讲授内容—认知水平”维度最差。
（2）各维度顺应环境详细阐发。
*讲授体例—认知体例顺应状态最好（表5）
讲授体例与认知体例的顺应状态是影响先生地舆进修投入率的首要身分。由表4可知，本维度的顺应状态全体来讲最好，相干查询拜访详目阐发也获得符合合的成果。经由历程“地舆教员常常接纳的讲授体例与手腕”和“你更但愿教员接纳的讲授体例与手腕”两个子题方针查询拜访可知，“教员常常操纵”体例与手腕与“先生但愿”体例与手腕的比例较为平衡。不过，“讲授体例”条款中，讲授法和多媒体演示为主的教与学顺应性较差，讲授法在“教员常常操纵”体例中比例偏高，占49.03%，而在“先生但愿”体例中，仅占31.33%；多媒体演示为主的体例在“教员常常操纵”体例中比例偏低，仅11.50%，而在“先生但愿”体例中比例却最高，达34.34%。“讲授手腕”条款中，黑板板书在“教员常常操纵”手腕中比例最高，达73.10%，而“先生但愿操纵”手腕只占到11.50%；多媒体讲授在“教员常常操纵”讲授手腕中比例最低，仅6.37%，而在“先生但愿操纵”手腕中，比例到达23.89%。别的，多媒体与板书连系的体例在“先生但愿操纵”手腕中比例最高，到达53.63%。
比拟而言，省会中学地舆教员很是正视“黑板板书”（79.80%），却绝对轻忽古代多媒体操纵（3.03%），县城中学则仍规模于单一的行动讲授法（59.31%），既不常常操纵“黑板板书”（7.24%），也很少操纵“多媒体演示”（1.38%）。作为地舆学科，缺失这两项根基手腕的赞助感化，就不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许保障讲堂讲授的直观活泼性，也必然会严峻减弱先生的进修能源。别的，“听讲、会商和操练法”该当是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将教员主导感化与先生主体感化很好连系起来的体例，但省会中学的查询拜访成果却出人料想，独一的诠释便是体例虽好，但能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许因为操纵才能的标题题目，致使其并未阐扬应有的讲授效力，也就不易获得先生的认同。
*教诲行动——进修行动顺应状态较好（表6）
教诲行动与进修行动的顺应状态触及师生主体地位的平衡、讲授互动的范例等标题题目，是限制讲堂讲授能源的关头标题题目。由表4已知，本维度的顺应状态较好，“师生不异体例”的详目阐发也获得符合合的成果。但在“走近先生，与先生交换”和“站在讲台上，操纵措辞不异”两个选项上，“教员常常操纵”与“先生但愿”仍存在较大的不顺应。“站在讲台上，操纵措辞不异”选项，“教员常常操纵”到达29.03%，“先生但愿”却仅占12.04%；“走近先生，与先生交换”选项，“教员常常操纵”占32.92%，而“先生但愿”却高达51.68%。这反应出一局部地舆教员仍受传统师生观的拘束，还不将同等互动师生观落实到讲授现实中；而先生则巴望教员更具亲和力和情面味，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从“崇高”的讲台上走上去，和先生一路在协调协调的空气中交换互动，讲授相长。
比拟而言，省会中学在“师生不异体例”标题题目方面的抵牾较小，县城中学抵牾则较大，在“先生但愿”体例中，县城中学挑选“走近先生，与先生交换”达67.93%，挑选“站在讲台上，操纵措辞不异”仅10.00%，这再次印证了因为县城中学地舆教员纯真接纳口述讲授法所带来的教与学的锋利抵牾。
*讲授方针—进修须要顺应状态通俗（表7）
讲授方针与进修须要的顺应状态触及先生地舆进修的接管性标题题目。由表4已知，本维度的全体顺应状态通俗，县城中学顺应状态仿佛要好一些。但在问及“地舆教员是不是领会你的地舆进修乐趣和须要”时，“不领会”比例仍是比拟大的，占到17.17%。在问到“地舆教员对你们的地舆进修须要和常识底子都做了哪些查询拜访或领会”时，县城中学首要集合于“测验领会”，高达53.45%，而省会中学的领会体例则绝对多样化。综合阐发可知，县城中学反应出来的实在是先生为招考而学和教员为招考而教的“畸形顺应”。
*讲授评估—进修等候顺应状态较差（表8）
讲授评估与进修等候的顺应状态是先生地舆进修志愿和才能持续成长的首要身分。由表4已知，本维度的顺应状态较差，相干详目阐发也获得符合合的成果。教员常常安排与测验有关的常识重难点和综合考核地舆常识和才能的标题题目，别离占到40.35%和40.18%，而接洽糊口现实的地舆标题题目偏少，仅占15.22%，这反应出仍有相称数目地舆教员的讲授评估理念仍是招考主义取向和唯迷信主义取向。从“先生但愿”安排的功课范例上看，三个选项的比例绝对平衡，反应出先生但愿功课范例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或良多元化和综合化的公道志愿，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许统筹升学测验、糊口须要和地舆根基素养周全成长的须要。地舆讲堂讲授评估—进修等候之间顺应性较差的近况，显现讲授评估仍然是限制高中地舆新课程讲授的瓶颈。
* 讲授内容—认知水平顺应状态最差（表9）
讲授内容与认知水平的顺应状态触及地舆讲授的可接管性标题题目。由表9已知，本维度的顺应状态在五个维度中是最差的。经由历程“地舆教员上课所讲内容难度”细化条款阐发可知，挑选“难度适中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起思虑”的比例，省会中学与县城中学均不高，别离为65.86%和40%。比拟而言，省会中学挑选“讲授浮浅，过于轻易”的比例较大，达 41.09%；而县城中学挑选“过难，懂得坚苦”的比例较大，达28.62%。这充实声名差别先生群体的地舆认知水平是有差别性的，也象征着地舆讲授必须基于先生的认知水平，实行差别性讲授。
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三、论断
起首，以后中先生地舆进修乐趣不高、能源贫乏的景象是客观存在的。
不少教员以为地舆难教，良多先生也以为地舆难学。实在，只需充实熟悉到地舆学科的特色，把握有用的讲授体例，就能把地舆教活，把先生教好。进修地舆，起首体例会地球，而领会地球的根基状态，就必须晓得，地球在宇宙中不停的勾当。是以，地球勾当在全部初中地舆中据有很是首要的地位。可是，月朔先生固然在小学阶段已领会了一些有关地球勾当的常识，但有关空间勾当的观点仍处于昏黄设想的阶段。因为地球上的人没法感遭到地球勾当，是以要使先生成立清楚的地球勾当的空间观点，就必须操纵现实糊口中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许察看到的景象和详细模子来讲明和演示。常常操纵的讲授体例有：
一、对照法
地舆讲授应操纵对照法对近似、绝对的地舆事物停止比拟，弄清它们之间的遍及性和局部性干系。在地舆进修历程中，常常常操纵到此法，经由历程对照使得所学的内容加倍清楚了然。
在“地球勾当”这课，操纵这类体例事半功倍：
二、计较机赞助法(google earth)
因为初中先生的空间感不强，这类体例可笼统描写先生地点地与地球的干系及地球在全部太阳系中的地位，对先生懂得进修内容具备不可轻忽的感化。详细操纵的时辰可由远及近或由近及远，下载须要的软件，详细步骤以下：
1.翻开网址：http：//earth.省略/
2.点击：Get Google Earth (Free Version)
3.点击：I’m good Down load google earth.exe
4.下载终了，装置便可
5.点击小地球你就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看任何你想看的处所了
三、摹拟法
摹拟讲授体例是一种从外洋引入的前进前辈的讲授体例，具备矫捷性、立同性、现实性等特色，对培育先生的立异才能和现实才能有很大的增进感化。教员应按照讲授内容有针对性地挑选情形摹拟案例或设想必然的情境和情节，请求先生假定为该情形中的某一个脚色，为其供给须要的信息，先生按照自身把握的常识，表演和成长这个脚色的行动。在全部历程中，教员只充任指点者和构造者的脚色。
(一)先生摹拟
1.便宜摹拟：用乒乓球或别的资料建造小地球仪，演示地球的自转，经由历程操纵模子摹拟测验考试的体例。夸大在脱手动脑中研讨、阐发、推理，从而领会地球的勾当及纪律。
2.脚色摹拟：请一名同窗到讲台前仿照地球自转;请两位同窗到讲台前仿照地球的公转;请两位同窗到讲台前仿照地球自转的同时还公转(别的同窗正视绕转中间及标的方针等相干内容)，经由历程这类摹拟现实活泼氛围，变更先生对地舆的乐趣，寓学于乐。
(二)教员摹拟
传统的讲堂讲授过于夸大了教员的传授感化，讲授以讲堂、教员、讲义为中间，先生只是常识的“容器”、“堆栈”。先生的进修不自动性可言，也就谈不上处于主体地位。新课程鼎新夸大改变教员的脚色，凸起先生这一主体。不过，讲授作为一个历程，是教员和先生两个主体交互感化的历程，是教员与先生协作停止的。任何一个讲授方针的实现都既离不开先生，又离不开教员，师生两边都是讲授勾当的主体，二者缺一不可。在某种水平上，先生的行动还取决于教员的立场和行动，教员精确演示摹拟地球勾当为先生供给很好的摸索环境，在教员的指点下，先生察看，思虑，并由此获得论断，也是一种以先生为主、教员为辅的有用讲授体例。如教员自西向东拨动地球仪，请先生察看思虑地球勾当的标的方针;教员一样摹拟演示，请同窗以地球仪上的北极其参照。察看地球的勾当标的方针，再以南极其参照，察看地球的勾当标的方针。
(三)课件摹拟
课件是办事于讲授的，是讲授中不可窘蹙的一局部。课件对讲授能起到一语道破的感化，化笼统为详细，化平面为平面，让讲授活泼起来。课件的建造表现了教员的实质，表现了信息时期教员顺应社会变更，操纵收集手艺，停止讲堂讲授的才能。教员把握须要的信息手艺，操纵合适的课件让讲堂讲授更有用。在地球的勾傍边，自转和公转的勾当历程，用课件摹拟的体例显现，大大前进讲授的矫捷性和有用性。
四、故事法
把故事融入讲授，先生乐于接管，轻易懂得，印象深切，降服了传统的说教、灌注贯注讲授体例所引发的先生的抵牾感情，使常识手艺、豪情教诲不留陈迹。故事讲授，不只仅能成立教员的声望，还能使师生干系加倍协调。这类体例既使讲堂讲授活泼、滑稽，又能培育先生杰出的风致，对先生起到耳濡目染的感化。这恰是：故事讲授深切浅出，豪情渗入润物无声，思惟教诲瓜熟蒂落。如在“地球勾当”中有如许一则小故事：一名宇航员自豪地对他爸爸说：“爸爸，我已绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回覆：“我比你更了不得，已绕太阳50圈了，还筹办在转二三十圈呢!”你能不能判定爸爸的春秋?或“一对双胞胎姐妹，先诞生的反而叫后诞生的为姐姐，”你能不能授与诠释呢?近似的故事激起了先生摸索的豪情，润物无声，大大前进了讲堂讲授的有用性。
五、现实糊口休会法
在初中英语讲授历程中，时态讲授是最为首要的讲授内容之一，其对先生可否学好英语有着极大的影响。在初中英语时态讲授历程中，比拟罕见的英语时态首要有八种，即通俗此刻时、普经由历程去时、此刻实现时、曩昔将来时、曩昔实现时、此刻停止时、通俗将来时和曩昔停止时。固然初中英语教员已详细地停止了讲授，可是进修这些时态仍是有必然的难度，是以英语教员该当对自身的讲授体例停止完美，以便赞助先生更好地舆解这些时态的操纵，为先生的成才奠基底子。
一、初中英语罕见时态的讲授体例
（1）操纵情境讲授体例停止英语时态讲授。在初中英语讲授历程中，教员应以接洽现实糊口的体例对先生停止教诲，因为措辞的发生都是为了知足现实糊口的须要，并且差别环境下所要操纵的措辞也是差别的，不异的措辞在差别的语境下所表现出来的意思也会有很大的差别，英语也是一样。是以，教员在停止时态讲授的时辰，必须要接洽现实糊口及差别的措辞环境。比方教员说课是此刻停止时、备课是普经由历程去时，下课安排功课便是通俗将来时了。
（2）操纵对照讲授体例停止英语时态讲授。在初中英语讲授中，较为常常操纵的几种时态之间区分较小，为了让先生更精确地领会这些时态，教员必须要对几种罕见时态停止对照，以便让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会这些时态之间的区分，从而确保先生在操纵这些时态时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵最为合适的时态。在初中英语时态讲授历程中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将八种较为罕见的英语时态两两停止对照阐发，以便先生更好地舆解这些时态的操纵。教员在讲授这些时态时，须要对这些时态之间停止对照阐发，并总结出此中的差别的处所，以便赞助先生更好地舆解这些时态，并让先生对罕见时态构成完全观点，从而确保其能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许精确操纵英语时态。
（3）对先生鉴别时态的才能停止强化。英语时态的进修不能只靠先生在讲堂上的懂得和消化，还须要在课后停止大批的操练，只需如斯，先生操纵英语时态的才能才能真正获得强化。这就须要先生在课余时辰停止强化操练，以便更有用地对自身的措辞感知才能停止强化。比方在教员讲授过此刻实现时与曩昔实现时后，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在课余时辰找一些相干的标题题目停止操练，以便加深自身对此刻实现时与曩昔实现时的懂得。而教员也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照自身的讲授经历对这两种时态的操纵停止总结，并对先生停止详细的操纵操练，以便先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许真正懂得这两种时态的操纵。
二、初中英语罕见时态讲授实例
（1）此刻实现时的讲授。此刻实现时是初中英语所包罗的较为罕见的时态之一，其所抒发的意思是指曩昔发生的工作对此刻所构成的影响。通俗环境下，其会与already、just、never等副词共同操纵。比方：He has never go there.
此刻实现时的操纵环境首要有两种，一种环境是为了抒发曩昔所发生的工作一向持续到此刻，别的一种环境则是持续到此刻的趋向还在停止。这类环境下，此刻实现时会和since短语或for短语共同操纵。比方：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）此刻停止时的讲授。在初中英语讲授历程中，此刻停止时也是一种较为罕见的时态，其所抒发的意思会随着语境的变更而改变。比方：He is shopping with tom now.这类语境下所操纵的此刻停止时是为了表现某个举措正在发生。比方：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在这句话中，此刻停止时所抒发的意思是某一阶段正在停止的举措，只是在措辞时这个举措不肯定是不是还在停止。再比方：Jack is always misplacing my glasses.在这句话中，此刻停止时所想要抒发的是一种激烈的豪情。而这类环境下，此刻停止时则须要与always、forever等副词共同操纵。
综上所述，初中英语时态讲授是为了给先生进修更高条理的英语语法奠基坚固的底子，也只需在真正懂得且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许精确操纵罕见英语时态的底子上，先生才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地进修深条理的英语语法。是以，初中英语教员在讲授英语时态的时辰，该当操纵有用的讲授体例，并增强对先生停止时态操纵操练，以便先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地舆解英语时态的操纵，不时走向成才。
参考文献：
[1]吕晓华.初中英语常常操纵时态讲授经历切磋[J].课程教诲研讨，
二、笼统直观的讲授手腕。 在高中地舆讲授中为甚么要借助大批的讲授手腕？这是因为受地舆学科特色所决议的。地舆学是一门研讨地舆环境和人地干系的迷信，而地舆学科是取材于地舆迷信，是以地舆讲授的内容具备遍及性（触及的范畴广漠） 、综合性（各地舆事物和景象之间的综合接洽性）和地区性（地区差别性）的特色。
高中地舆讲义中有的比拟笼统 （如地球的勾当），另有大批的内容没法让先生间接感知。就咱们的教诲东西――先生来讲，他们的熟悉、懂得才能比拟低，常识和经历的堆集比拟窘蹙，涉足地舆环境的空间也比拟狭小。是以使他们对地舆事物和景象的熟悉、懂得才能无限，若是不辅以直观的讲授手腕，去赞助他们降服进修上的妨碍，不只达不到讲授方针， 并且还会使他们损失学好地舆课的决定信念，带着繁重的心态自动地进修，简直是索然滑稽的苦差。
高中地舆常识点较多，笼盖面广，无所不包，并且各个章节之间窘蹙持续性，对高中生而言，有着必然的进修难度。此刻的地舆讲授因为迷信手艺的不时前进，有了更多的讲授体例，而比拟法例是一种行之有用的讲授体例，高中地舆讲授傍边，若是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许恰本地操纵比拟法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增进先生更快地把握常识点，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生熟悉地舆常识的内涵的接洽。本文则连系讲授现实，详细切磋比拟法在高中地舆讲授中的操纵。
一、比拟法在地舆讲授中的意思
起首，地舆学科的特色为地区性与综合性，针对地舆的这类特色，操纵比拟法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各类地舆身分停止比拟，从而找出差别身分，区分差别地舆景象之间的差别性，增进先生熟悉地舆事物与景象的内涵的接洽，比方将亚寒带潮湿季风尚候同地中海天气比拟拟，让先生大白二者固然都处在亚寒带，但因为海陆地位的差别而构成差别的天气特色，简略的对照就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生懂得二者的特色。其次，比拟法的操纵有益于稳固常识，让讲义常识成为一个体系，在讲授中经由历程把正在进修的常识点与已进修过的常识停止比拟，稳固常识点，让先生观点加倍清楚，将差别的常识点体系化，理清常识头绪，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用于对其余案例的阐发。别的，比拟法的操纵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用熬炼先生的思惟才能，比拟法增进先生熟悉了地舆景象的内涵接洽和成长与变更的纪律，让先生从多方面去思虑地舆景象之间的干系，培育判定与推理的才能。
二、高中地舆讲授比拟法操纵的首要范例
1.对照法。对照法为将自力的地舆景象或地舆事物停止对照，经由历程对照来阐发差别景象的特色与个性，让先生在对照傍边加深对差别景象的特色的熟悉。高中地舆常识体系较为庞杂，但一些讲授内容页存在着必然的近似性，教员在讲授傍边能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许适本地操纵对照法，比方讲对英国的地舆常识，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将其与日本停止比拟，两个国度都为岛国，并且都有着发财的海运业，天气潮湿，为陆地型天气，并且财产化水平高，财产占着国民经济的主导地位。经由历程类比让先生把握地舆景象的异同点，指点先生进修新的常识，这也是在讲堂傍边所操纵的较多的比拟体例。最近几年来高测验题傍边图标范例的标题题目较为罕见，将坐标图和数据表格等作为已知前提让先生去阐发，考核先生的常识操纵与迁徙才能，这些须要教员在日常平凡的讲授傍边，将差别的常识点经由历程类比的体例让先生学会总结与阐发，比方对天下都会化历程与天下生齿成长的讲授，教员可将讲义上的三个阶段用差别折率的线型来直观表现，同时与《天下生齿增加图》停止类比，将会发生加倍直观的讲授成果。
2.纵比法。所谓纵比法，是指对统一地舆景象在差别的成长阶段的差别环境停止比拟，把握地舆事变的曩昔与此刻，探访其成长的纪律，阐发将来的变更趋向。比方对冷锋与暖锋过境前后天气特色的阐发，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生停止纵比，按照有关的数据内容划出简表，阐发其变更的趋向。
3.专比法。专比法在地舆讲授傍边的详细操纵，便是对地舆景象的全体身分与前提停止一一对照，体系性的对照让学动身生一个完全的观点，从而加深对地舆景象的把握与懂得，将常识点有用的分离，专比法出格合用于地舆讲堂的温习讲授，比方讲授完了中国地舆分区，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各个分区的内容分为财产、经济、环境、交通等各个专题，停止针对性的对照。
4.综合比拟。综合比拟便是将两个或两个以上地区的地舆身分停止体系的对照，并经由历程周全的阐发来寻觅不异点与差别点，从而能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生周全领会并把握差别地区的地舆身分的特色，有用晋升先生的综合阐发与操纵才能。比方对我国三类农业地区的综合比拟，让先生从农业特色、天然前提和首要的农作物等多个方面停止对照，阐发异同点，找出主导身分。
高考正视对先生综合阐发才能的考核，比方2013年山东高考地舆试题第26题，经由历程对银川平原的先容，并列出银川平原与周边的地区图和地貌景观表现图，其标题题目为（1）指出自贺兰山至黄河差别地区合适成长的首要农业范例；（2）最近几年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产物财产带，试揣度其按照。这两个标题题目从多条理、多角度考核先生对天然地舆环境的特色全体性与差别性的熟悉，层层深切，须要先生从天然前提、市场前提等多方面停止阐发比拟作答。是以教员在讲授傍边，该当正视对先生的综合阐发对照才能的培育，让先生学会从多角度、多条理停止地舆景象的剖析。
三、操纵比拟法应正视的标题题目
1.备课充实，操纵需当令。在详细的讲授傍边，作为教员该当按照课程讲义的难易水平，同时也要连系先生的现实进修环境，针对性地设置讲堂讲授，公道有用操纵比拟法。对照拟法的操纵，该当遵照由远及近、由已知到未知，由详细到笼统的准绳，并且增强对先生的指点，让先生晋升自自脱手的才能，学会在讲堂与课后进修中操纵。
2.正视与其余讲授体例连系操纵。教员在正视比拟法讲授的同时，也要正视其与其余地舆逻辑体例的有用连系，除比拟法，地舆归结法、综合阐发法与地舆归结法等，都该当在讲授傍边予以正视并强化，这些都是地舆逻辑体例体系傍边最常常操纵的讲授体例，在讲授傍边增进差别体例的有用连系。同时比拟法也要与地舆直观讲授体例相连系，地舆图标、地舆图册、版画和多媒体赞助讲授都不能被疏忽。
3.增进先生学会操纵比拟法。今朝在讲授现实傍边不丢脸出，良多先生不真正地把握进修地舆的有用体例，是以作为教员，在讲授傍边该当充实阐扬指点的感化，对先生停止体例的指点，让先生加倍高效的进修。比拟法除是教员的体例，更该当成为先生进修的体例，教员在地里讲堂傍边该当自动指点先生正视比拟法的操纵，对差别的地舆数据、地舆事物与地舆景象要坚持敏感，经由历程比拟与阐发，将进修的地舆常识停止精确频频的梳理，从而构成更深切的印象，周全把握地舆的底子常识，同时培育先生的地舆懂得才能与阐发才能。
竣事语
总而言之，地舆比拟法是高中地舆一种首要的讲授体例，是以教员在讲授中坚持充足的正视，对照拟法停止公道矫捷的操纵，同时增进先生学会操纵比拟法来进修地舆常识，晋升阐发与处置题方针才能。
参考文献
起首，要让先生感遭到教员在自身人生中的首要代价。我常常跟先生说：怙恃把咱们养大成人，而教员把咱们教诲成才。这就让他们感触感染教员跟自身的怙恃一样，都是但愿自身有所作为，是真正为自身好。其次，教员要让先生布满决定信念。在高三的讲授中，要让先生感遭到，只需好好随着教员温习，高考绝对不会差。这就请求咱们要有迷信的温习打算——便是四轮温习打算，颠末考证，四轮温习成果很是好，有序、迷信、有实效。别的，请求咱们尽力研讨专业常识，扩展常识面，才能轻松自若的应对讲授。在讲授中，先生常常会标题问标题题目，若是某个先生持续问两三次标题题目，咱们都不能就地解答，都说：这个标题题目等我下去思虑一下，下次再跟你讲。如许，先生固然不说甚么，可是他对你的信赖感能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许就会下降。另有一些先生，出格是补习生，会找一些较难的标题题目问教员（现实他能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是想尝尝这个教员的水平，进而跟之前教他们的教员停止对照），若咱们不能实时解答，那先生对教员的决定信念也会下降，甚而在先生中传布，那在咱们的讲授中也会构成不良影响。相反，咱们若能精确应对，那就会给先生较大的决定信念，对咱们的讲授也有极大的赞助。
2 成立杰出的师生干系
在讲授中，教员不能冲击、唾骂先生，也不能一味的嘉奖先生；不能跟先生形同陌路，也不能和先生孤芳自赏。别的，教员也必须保护自身的庄严，在讲授或讲堂中坚持必然的权势巨子。我以为杰出的师生干系是：让先生对教员有一种“不即不离”的感触感染，既尊重，又惧怕。
比方，在讲堂上，有的先生不遵照纪律，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许提示或赐与恰当的奖惩，而过后不能对如许的先生冷眼相看，偶然在校园里碰见，自身能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自动跟先生颔首或轻轻一笑打个号召。如许让先生感触感染教员奖惩清楚，而不是恨自身，那末先生对教员也就不会恶感或发生逆反心思。
以上两点咱们处置好了，对咱们的讲授具备很大的隐性赞助。固然，光靠这两点还不够，首要的还在于咱们在讲授中要有矫捷多样的讲授体例。
3 矫捷多样的讲授体例
所谓“教无定法”，咱们教员把握多种讲授体例，可针对差别的环境接纳差别的体例施教，能到达事半功倍的成果。除常常操纵的讲授法、发问法、操练法等以外，我还测验考试着在讲授中操纵一些新型的讲授体例。比方：
3.1 欢愉讲授法
教员可针对先生的心思特色，激起先生进修的乐趣，先生乐学、爱学，那末，先生的进修自动性、自动性和自发性就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许变更起来，到达最好的讲堂讲授成果，前进讲授品质。如咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在地舆讲授中借助各类直观手腕，如模子、舆图、景观图片、幻灯片及古代化的多媒体手腕来使讲堂讲授直观、活泼、滑稽。先生才能倍感新颖、才能激起他们稠密的进修乐趣，才能收到好的成果。偶然也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许恰当交叉活泼的游戏。讲堂上氛围活泼并不代表先生的思惟活泼，是以教员要把先生自动的进修氛围引到进修新常识，根究疑问下去。咱们要充实操纵新讲义的特色，让先活泼手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐。
3.2 测验考试法
教员可经由历程做测验考试让先生察看成果。比方在讲地转标的方针力时，我就叫先生在黑板上写一个“正”字，每次只能写一笔，写完第一笔后回到讲桌拿别的一支粉笔写第二笔，顺次类推直到写完。写完后问台下的先生，他转头拿粉笔是向左转仍是右转，先生回覆右转。接着就给先生诠释是受地转标的方针力的影响，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不发生偏移。
3.3 糊口法
糊口法便是把糊口中的景象引入讲堂，让先生思虑，进而得出缘由。如客岁放假前，我国大部受雪灾，而咱们这里天气阴沉。我就跟先生阐发，缘由是受拉尼娜景象和昆明准勾当锋的影响。先生听得很当真，固然也轻易懂得且不轻易健忘。
3.4 演示法
演示法是教员把什物或什物的模象揭示给先生察看，而后让先生得出论断。比方在地舆中讲到地球的勾当，拿地球仪演示给先生看，就比拟直观，易懂。
3.5 探讨式进修法
探讨式进修是指先生按照进修任务和进修须要，自定进修步调，挑选进修内容和进修体例，停止探讨进修的勾当。探讨式进修的构造情势首要有自立探讨和协作探讨。在现实讲授勾傍边，咱们应按照详细环境来挑选公道的讲授体例。高中地舆讲义每章后的“标题题目探讨”为这一勾当的睁开搭建了广漠的平台，如探讨“大坝建筑的利与弊”，同窗们睁开会商，全方位、多角度地地熟悉水利工程所发生的影响。最初总结出评估水利工程的利多从防洪、发电、航运、浇灌、养殖、游览等方面停止，评估水利工程的弊首要从工程对生态环境的影响上停止。
有用性是指经由历程教员的一段时辰的讲授以后,先生所获得的详细的前进或成长。先生的前进与成长是权衡讲授是不是有用的独一规范,若是先生不收成或收成很少,则这个讲授是有用或低效讲授。这就请求在讲授历程中,对讲授体例的挑选提出更高请求。这类讲授体例或能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生获得常识或手艺,或能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生在精力豪情上有所收成,总之,统统以先生的成长收成为导向。
不少教员以为地舆难教,良多先生也以为地舆难学。实在,只需充实熟悉到地舆学科的特色,把握有用的讲授体例,就能把地舆教活,把先生教好。进修地舆,起首体例会地球,而领会地球的根基状态,就必须晓得,地球在宇宙中不停的勾当。是以,地球勾当在全部初中地舆中据有很是首要的地位。可是,月朔先生固然在小学阶段已领会了一些有关地球勾当的常识,但有关空间勾当的观点仍处于昏黄设想的阶段。因为地球上的人没法感遭到地球勾当,是以要使先生成立清楚的地球勾当的空间观点,就必须操纵现实糊口中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许察看到的景象和详细模子来讲明和演示。由此,挑选讲授体例应笼统直观,表现迷信性和乐趣性相连系,培育先生进修地舆的乐趣,和察看才能、空间思惟和设想力、小组协作才能等。针对地球的勾当这一讲授内容,常常操纵的讲授体例有:
一、对照法
地舆讲授应操纵对照法对近似、绝对的地舆事物停止比拟,弄清它们之间的遍及性和局部性干系。在地舆进修历程中,常常常操纵到此法,经由历程对照使得所学的内容加倍清楚了然。
在“地球勾当”这课,操纵这类体例事半功倍:
二、计较机赞助法(google earth)
因为初中先生的空间感不强,这类体例可笼统描写先生地点地与地球的干系及地球在全部太阳系中的地位,对先生懂得进修内容具备不可轻忽的感化。详细操纵的时辰可由远及近或由近及远,下载须要的软件,详细步骤以下:
1.翻开网址:earth.省略/
2.点击:Get Google Earth(Free Version)
3.点击:I’m good Down load googleearth.exe
4.下载终了,装置便可
5.点击小地球你就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看任何你想看的处所了
三、摹拟法
摹拟讲授体例是一种从外洋引入的前进前辈的讲授体例,具备矫捷性、立同性、现实性等特色,对培育先生的立异才能和现实才能有很大的增进感化。教员应按照讲授内容有针对性地挑选情形摹拟案例或设想必然的情境和情节,请求先生假定为该情形中的某一个脚色,为其供给须要的信息,先生按照自身把握的常识,表演和成长这个脚色的行动。在全部历程中,教员只充任指点者和构造者的脚色。
(一)先生摹拟
1.便宜摹拟:用乒乓球或别的资料建造小地球仪,演示地球的自转,经由历程操纵模子摹拟测验考试的体例。夸大在脱手动脑中研讨、阐发、推理,从而领会地球的勾当及纪律。
2.脚色摹拟:请一名同窗到讲台前仿照地球自转;请两位同窗到讲台前仿照地球的公转;请两位同窗到讲台前仿照地球自转的同时还公转(别的同窗正视绕转中间及标的方针等相干内容),经由历程这类摹拟现实活泼氛围,变更先生对地舆的乐趣,寓学于乐。
(二)教员摹拟
传统的讲堂讲授过于夸大了教员的传授感化,讲授以讲堂、教员、讲义为中间,先生只是常识的“容器”、“堆栈”。先生的进修不自动性可言,也就谈不上处于主体地位。新课程鼎新夸大改变教员的脚色,凸起先生这一主体。不过,讲授作为一个历程,是教员和先生两个主体交互感化的历程,是教员与先生协作停止的。任何一个讲授方针的实现都既离不开先生,又离不开教员,师生两边都是讲授勾当的主体,二者缺一不可。在某种水平上,先生的行动还取决于教员的立场和行动,教员精确演示摹拟地球勾当为先生供给很好的摸索环境,在教员的指点下,先生察看,思虑,并由此获得论断,也是一种以先生为主、教员为辅的有用讲授体例。如教员自西向东拨动地球仪,请先生察看思虑地球勾当的标的方针;教员一样摹拟演示,请同窗以地球仪上的北极其参照。察看地球的勾当标的方针,再以南极其参照,察看地球的勾当标的方针。经由历程这类以先生到场为主,教员供给情境的体例,共同协作学完了这局部笼统的讲授内容。
(三)课件摹拟
课件是办事于讲授的,是讲授中不可窘蹙的一局部。课件对讲授能起到一语道破的感化,化笼统为详细,化平面为平面,让讲授活泼起来。课件的建造表现了教员的实质,表现了信息时期教员顺应社会变更,操纵收集手艺,停止讲堂讲授的才能。教员把握须要的信息手艺,操纵合适的课件让讲堂讲授更有用。在地球的勾傍边,自转和公转的勾当历程,用课件摹拟的体例显现,大大前进讲授的矫捷性和有用性。
四、故事法
把故事融入讲授,先生乐于接管,轻易懂得,印象深切,降服了传统的说教、灌注贯注讲授体例所引发的先生的抵牾感情,使常识手艺、豪情教诲不留陈迹。故事讲授,不只仅能成立教员的声望,还能使师生干系加倍协调。这类体例既使讲堂讲授活泼、滑稽,又能培育先生杰出的风致,对先生起到耳濡目染的感化。这恰是:故事讲授深切浅出,豪情渗入润物无声,思惟教诲瓜熟蒂落。如在“地球勾当”中有如许一则小故事:一名宇航员自豪地对他爸爸说:“爸爸,我已绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回覆:“我比你更了不得,已绕太阳50圈了,还筹办在转二三十圈呢!”你能不能判定爸爸的春秋?或“一对双胞胎姐妹,先诞生的反而叫后诞生的为姐姐,”你能不能授与诠释呢?近似的故事激起了先生摸索的豪情,润物无声,大大前进了讲堂讲授的有用性。
五、现实糊口休会法
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-037-01
“培育古代国民必备的地舆素养”是高中地舆新课程的根基理念。地舆比拟法合用规模广、操纵扼要、逻辑性强，日趋成为高中地舆教与学的体例和方针。操纵地舆比拟法停止讲授，不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生领会地舆事物或景象成长变更的历程，揭露其各个成长阶段间的异同点，并且有益于阐成长望其将来的成长变更趋向。若何迷信、有用地操纵地舆比拟法停止高中地舆讲授、实现高中地舆讲授方针，从而增进高中生地舆素养的前进，是值得每位地舆教员深切思虑的标题题目。
一、地舆比拟法要与别的讲授体例连系操纵
任何讲授体例都具备针对性和规模性，是以，要综合、矫捷操纵多种讲授体例以到达讲授成果的最优化。在高中地舆讲授中，地舆比拟法也绝不破例地要与别的讲授体例连系操纵。
1. 地舆比拟法要与别的地舆逻辑体例连系操纵。地舆比拟法是教员指点先生肯定各类被比拟的地舆事物和景象在某些特色或干系上的共同点与差别点的体例。它与地舆综合阐发法、地舆归结法与地舆归结法等体例构成首要的地舆逻辑体例体系，并且又是这些逻辑体例体系中最为常常操纵和最为首要的体例，别的各类地舆逻辑体例都差别水平地依靠于地舆比拟法而停止；反之，地舆比拟法也要与别的地舆逻辑体例连系操纵。比方，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对天下四大渔场的散布停止阐发，得出论断：北海渔场位于东格陵兰暖流和北大泰西暖流交汇处，北海道渔场位于千岛暖流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多暖流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁暖流的回升弥补流处；而后经由历程比拟，发明前三大渔场具备个性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于暖流流经处；最初综合四大渔场的散布特色和洋流的干系，归结得出洋流对陆地渔业出产具备首要影响的论断。
2. 地舆比拟法要与地舆直观讲授体例连系操纵。高中地舆讲授在正视地舆比拟法操纵的同时，不能疏忽舆图册、地舆版画、地舆图表、多媒体赞助地舆讲授等手腕的操纵和与地舆察看法、地舆观赏法和地舆测验考试法等直观讲授体例的连系操纵。一方面，直观讲授体例以其笼统性、间接性、实在性、多样性不只需益于获得直观感触感染和地舆感性常识，也有益于培育察看才能和地舆笼统思惟才能；别的一方面，在获得地舆感性常识的底子上，经由历程操纵地舆比拟法，加深对地舆常识的懂得和熟悉，前进地舆逻辑思惟才能，从而螺旋式地推动地舆讲授。
二、地舆比拟法是教员教的体例，也要成为先生学的体例
在高中地舆讲义的“致同窗们”中，很是明白地提出：“地舆的进修，要正视比拟法的操纵。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵已有的常识和新常识，对地舆数据、地舆事物、地舆景象和地舆地区停止比拟，找出它们的异同。经由历程比拟，熟悉地舆事物和景象的实质，有助于对所学的地舆常识构成光鲜而精确的印象。”可见，地舆比拟法不只是教员教的体例，也该当成为先生把握地舆根基常识和手艺，培育地舆才能和观点的首要体例。
可是，从今朝来看，良多先生还不真正成立起进修和操纵地舆进修体例的熟悉，不真正把握地舆进修体例的体例，这就请求地舆教员不只需正视常识的传授，更要正视地舆进修体例的指点，让先生学会进修并受用毕生。是以，倡议地舆教员在操纵地舆比拟法停止讲授时，连系先生的现实环境，起首指点先生按照讲授须要和已知可比事物肯定比拟方针、挑选比拟东西，而后按照阐发综合列出比拟名目、找出比拟内容，最初操纵差别的比拟体例停止比拟。经由历程当令地停止学法指点，指点先生斗胆测验考试操纵各类地舆比拟法，使先生学会操纵地舆比拟法，并将矫捷、迷信地操纵地舆比拟法内化为自身的一种才能和素养。
三、地舆比拟法的体例论底子首要是地舆迷信体例论
地舆学的研讨范畴很是宽阔，触及的地舆事物和景象庞杂多样，综合性和地区性明显。从学科性子来讲，高中地舆是跨“人文与社会”、“迷信”两个进修范畴的综合性学科。受学科内容及学科性子的影响，地舆比拟法在操纵中区分于通俗的比拟法，其体例论底子首要是地舆迷信体例论，具备“地舆性”。它与舆图法、地舆统计体例、田野考核、观赏法等体例一样是地舆迷信研讨中的首要体例，也是高中地舆讲授中首要的讲授体例。地舆比拟法的操纵要以地舆进修现实和讲授现实为指点，遵照地舆进修和地舆讲授的纪律，充实表现地舆迷信的思惟与体例，阐扬地舆学科育人的怪异功效，实现时期付与高中地舆教诲的任务。
地舆比拟法是高中地舆讲授中首要的地舆逻辑体例，也是高中地舆课程的一项首要方针，更是高中生地舆素养的首要构成内容。以是，教员要成立地舆比拟法的讲授熟悉，迷信有用地操纵地舆比拟法停止地舆讲授，先生要逐步学会操纵地舆比拟法进修地舆常识，阐发和处置地舆标题题目。
[ 参 考 文 献 ]
1、操纵式休会法
操纵式休会法，便是供给必然的测验考试园地和道具，让先生在教员的指点和监视下自步履手操纵并总结出地舆迷信纪律的体例。操纵式休会法首要合用于先容必然地舆景象并须要总结出纪律的内容，这须要黉舍供给必然的测验考试园地和装备。教员须要地舆景象及面前包罗的道理，设想出可行的测验考试并摹拟出测验考试历程，比方地动景象是因为地壳勾当引发的。教员在设想这一测验考试时要斟酌能以那种测验考试道具揭示这一景象，并设想可行的步骤。在不测验考试园地和装备的环境下，教员也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵身旁的物品充任道具，停止摹拟测验考试。比方，地壳勾当致使地动的测验考试，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵毛巾、橡皮泥等停止挤压发生折叠乃至断裂景象，诠释地动的景象。总之在操纵式休会法中，教员尽能够或许或许供给先生自身停止测验考试操纵的机遇，指点先生摸索景象面前的地舆道理。
2、讲堂情情势休会法
讲堂情情势休会法首要是在窘蹙能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许摹拟地舆景象的讲授内容时接纳的，操纵简略的讲授道具或多媒体等赞助装备，加上教员笼统、活泼的措辞描写，让先生尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许地舆解地舆景象及道理。比方，大气层的常识、水的勾当及变成雨、雪的道理等，都不具备摹拟的前提，但教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助多媒体，建造一滴水由陆地回升到大气层变成水蒸气，遇冷后又变成雨、雪的轮回动画，让先生借助活泼的动画演示懂得笼统的现实常识。讲堂情情势休会法须要教员有必然的措辞抒发才能，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程笼统、活泼地描写指点先生睁开设想。教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助图片、音乐、视频等多媒体手腕，共同教员的讲授，以模象直观的体例丰硕先生的表象经历。比方，良多先生都不亲目睹度日火山、冰川等独特的地舆风采，教员操纵图片或视频等体例显现，让学动身生设身处地之感，既丰硕了讲堂讲授内容，又扩展了先生的视线。
二、现场讲授的战略
相较于测验考试室摹拟法和讲堂情情势休会法讲授，另有一种加倍间接的、能带给先生激烈豪情休会的讲授体例，那便是现场讲授法。现场讲授法，请求把实在的地舆环境作为讲授园地，让先生经由历程实地休会、考核等体例获得常识，培育地舆义务感。现场讲授法，首要合用于现实常识不强、品德义务感的讲授内容，比方环境净化、游览地舆等的讲授。教员应正视，在现场讲授的关键中该当正视课前预习和课后总结的首要性。现场讲授作为休会式讲授的一种体例，也是讲授的一个关键。因为它是离开讲堂这一讲授场合的，教员在构造先生、常识传授等方面会方便于停止，是以，须要事前做好功课，前进前辈性现实常识讲授，而后有方针的停止现场休会和查询拜访，在课后要经由历程查询拜访报告、课后功课等情势让先生总结查询拜访成果，用所学的常识处置自身看到的标题题目。详细而言，现场讲授法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳社会查询拜访访谈和实地考核观赏法两种体例。与别的两种体例相较而言，现场讲授法更能变更先生到场的自动性，更有益于培育先生现实才能和地舆义务感。
舆图是高中地舆讲授中常常操纵的讲授东西，是最能直观抒发地舆常识的讲授媒体，也是教员变更讲堂氛围的常常操纵手腕。它能直观地通报地舆的空间信息，能笼统地抒发地舆常识，能详细论述地舆常识中笼统的观点，能体系归纳综合混乱无章的地舆常识点［1］。将讲义和舆图连系起来的讲授体例，既能将常识体系化，便于先生影象和懂得，又能前进先生进修乐趣。以是，若何操纵舆图讲授是前进讲授品质的保障。高中地舆教员除需具备丰硕的地舆常识以外，还需具备矫捷操纵舆图讲授的才能，经由历程舆图传授地舆常识，前进先生乐趣，活泼讲堂氛围，以到达杰出的讲授成果。舆图对讲授来讲首要有三个功效：第一，肯定地位，舆图上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直观表现某个事物所处的地位，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许了了地领会地舆事物的散布环境；第二，肯定地貌，舆图上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直观表现出地舆事物的内部特色，先生可经由历程这些内部特色推导地舆事物之间的接洽，从而研讨地舆事物的天然纪律；第三，培育先生根基才能，舆图上有浩繁山水河道、百般百般的地貌、洋流等，经由历程对舆图的察看和进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进先生的察看才能、空间思惟才能和逻辑思惟才能等。本文从三个方面由浅入深，先容若何操纵舆图讲授：
一、前进识图才能
以后，舆图讲授已逐步成为一种常常操纵讲授手腕，并且局部教员获得了必然的讲授成果。但在高中地舆讲授历程中，仍存在良多标题题目从而影响讲授成果。此中，最根基也是最大的讲授标题题目便是先生识图才能差乃至不会看舆图，间接致使舆图讲授体例没法奉行。看懂舆图是舆图讲授的根基前提，是以，教员在高中地舆讲授历程中，起首要做的便是前进先生的识图才能，既请求教员传授先生必然的读图手艺及看图体例，又请求先生自立进修必然舆图常识，领会舆图的底子观点及根基身分。舆图中的根基身分包罗比例尺、图幅、版图线、笔墨等，这些是领会舆图的起头；能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更深切地领会一些差别舆图领会国度称号及方位，如美国、俄罗斯的地舆地位；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会地舆常识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特意貌等。
二、前进先生对地舆图册的读图才能
地舆图册也是舆图的一种，绝对地球仪等简略舆图东西来讲更具备操纵性。高中地舆不只进修地形特色，还触及降雨量、洋流、种群散布等百般百般的地舆常识，仅是地球仪等简略反应地形的舆图没法知足高中地舆讲授须要，而地舆图册则是按照高中地舆的常识体系描画出的具备图形特色的常识图册，它与通俗舆图相反相成，具备近似的图形特色，但包罗差别的常识内容［2］。讲授历程中，咱们常常会碰到这类景象，先生一面临较为庞杂的标题题目时，就乞助于地球仪，可是地球仪只是微观表述地舆地位和特色，并不能反应详细地舆常识内容。是以，教员在高中地舆讲授历程中，须要声名地舆图册的首要感化，并传授详细读图体例及进修法例，如洋流的判定、天气的区分等，从而到达前进先生读图才能的方针。
三、操纵舆图将地舆常识体系化
舆图涵盖了各类地舆常识，并且将地舆常识整合成体系，高中地舆教员在讲授历程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照舆图体系将地舆常识体系清算，并环绕舆图将地舆常识体系讲授给先生。起首，教员将所需讲授的地舆常识分类，简略易懂的归为一类，笼统难明的归为一类，简略易懂的一类能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许间接讲授，笼统难明的则须要将常识表此刻舆图上，经由历程舆图停止讲授。比方：高中地舆中有个财产区的常识点，首要是讲授天下财产区的散布特色、代表都会、行业散布等。若是纯真经由历程措辞和笔墨表述，常识点显的混乱无章，先生很难构成有用影象，若是操纵中国舆图，将各个财产区标到舆图中，并配有财产品种插图，先生就很轻易影象和懂得财产区的散布地位和财产特色，乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程地舆地位揣度出财产区的好坏势［3］。固然，并不是统统常识点都操纵舆图才能获得杰出的讲授成果，教员须要按照常识点的难易水平、根基特色判定是不是合适舆图讲授。舆图讲授的方针在于直观、体系地论述地舆常识，发明内涵纪律，是不是垂青舆图讲授的评判规范便是舆图可否让地舆常识简化、笼统化。总之，舆图讲授是前进高中地舆讲授品质的首要手腕，教员在讲授历程中既须要经由历程一些体例前进先生的读舆图及地舆图册才能，又须要将常识点和舆图有用融会，以便调理讲堂氛围，激起先生进修乐趣，从而到达前进高中地舆讲授品质的终究方针。
作者:周杰 单元:安徽省六安中学
参考文献：
