时辰：2023-12-13 17:42:17
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二．叫醒幼儿教员专业生长熟悉
叫醒自我生长的熟悉，走向自立。要叫醒幼儿教员专业自我生长的熟悉，起首对本身的职业要有认同感和使命感，转变自我生长的立场。把幼儿的生长与进修作为一份使命和义务。其次，要不时转换看法，作为一位幼儿教员，表演的脚色是幼儿的撑持者、协作者等，成立毕生进修的看法。幼儿教员在自我生长的历程，因主客观身分影响，必然会碰到各类坚苦和妨碍，教员偶尔是以发生焦炙感。杰出自动的心态对教员专业自我生长长短常须要的。幼儿教员须要不时休会试探，实在将自我生长落到实处。要想在专业生长上获得长足的前进，幼儿教员的自我深思是不可贫乏的。幼儿教员的自我深思首要指幼儿教员对本身专业现实的一种回首、查抄及若何进一步晋升相干才能所做出的思虑。幼儿教员专业自我生长要获得前进，离不开教员延续不时地对自我停止深思与评估。深思自我生长的步履，找出本身有待改良的处所，加以更正才能获得不时前进。只需经由历程实时、深切、频频的自我深思，良多无益履历才会真正内化到幼儿教员的认知布局和专业现实中。对此，门徒、园长和资深教员要在教员小我专业生长现实中碰到题目时停止赞助和指点，以前进幼儿教员自我深思的敏感性和有用性。采用师徒结对的体例，使门徒经由历程对门徒讲授现实的察看、仿照和门徒的详细指点，慢慢体悟现实性常识并不时把握专业手艺和聪明的培育情势。
三．建构幼儿教员专业素养
1．理念素养。教诲理念是教员在对教诲使命本色晓得底子上构成的教诲观和感性决议信心。在多元文明视阈下，幼儿教员的理念素养不只需有教诲看法，还应有对文明的感性决议信心。以后我国因为地区差别大，城乡经济生长状况差别，家庭情况和社会名誉程度不一，家庭成员民族和常识布局的多元，幼儿的文明背景千差万别，以是，幼儿教员应有一种警悟和敏感的立场，一直苏醒地熟悉到幼儿及其家庭文明的多样性和差别性，晓得来自差别地区、差别民族、差别家庭的代价看法和步履体例，抛却文明呆板和轻视等成见心思，幼儿教员要成立公允的文明观。面临差别家庭背景的幼儿，教员应深信每个幼儿都有本身进修和生长的潜能，教员要对统统幼儿都应抱有不异、且较高的等候，保障不因民族、宗教、家庭经济、身材、性别或才能差别等而排挤和轻忽幼儿，幼儿教员要成立同等的儿童观。幼儿教员应淡化权势巨子熟悉，把本身脚色定位于“同等中的首席”，赐与每个幼儿同等的师幼互动和到场勾当的机遇;消解本身的话语权势巨子，当真听取差别文明主体的声响，公允处置一日糊口中的多元文明题目，对幼儿表现停止公道和民主的评估，成立民主的教诲观。2．常识素养。常识素养是教诲讲授的底子前提。在多元文明视阈中，教诲工具的糊口背景和文明情况多元，需教员有各类相干常识来体会和顺应教诲工具的出格性。鉴于此，幼儿教员专业本色就不能仅规模于“学科底子+教诲学常识”的传统情势，并且须要多元的复合布局。幼儿教员应具备多元布局的常识素养，体会有关文明的根底常识。如，文明本身的特色、感化及生长历程的常识;与文明相干的学科常识;多元文明的内涵、焦点请求和首要观点等。习得对国度、族群、特定文明小我的汗青文明常识。包罗我国传统文明常识、一些民族的文明与汗青和地区外乡的文明特色和步履体例等。把握出格个别的文明背景常识。比方说，出格幼儿代价观和步履等特色，和影响出格个别身心生长的家庭和种族文明背景等。3．情义素养。情义素养是停止教诲勾当的内涵能源。教诲是以品德互染和心灵感化的体例与教诲工具发生常识和感情互动的历程。初期教诲出格要存眷儿童幸运和欢愉的感触感染。多元文明视阈下的教诲是一种倡导同等、尊敬差别的“大爱”式教诲。每个孩子都有内涵进修的须要和潜能，是怪异的生长个别。以是，人文关切的情义素养是多元文明背景下幼儿教员必备本色，多元文明视阈中的幼儿教员应有对人类的酷爱和广博的襟怀胸襟，关切并采用差别文明背景的幼儿、家长和共事。多元文明视阈中的教员应答社会大众糊口持自动心态，超越小我私利，深切关切国度和社会的好处，并对幼儿生长抱有敬业贡献的精神。幼儿教员应凸显对处境倒霉幼儿的关切，连系相干文明常识和讲授手腕供给有用的进修情况，并施以感情上的出格关切。
四．加强办理中的感情鼓动勉励
以“人”为本的感情鼓动勉励理念使幼儿园的办理情势慢慢向“柔性办理”转变。感情鼓动勉励在本色上是一种感情关切驱动。感情鼓动勉励储藏着感情关切的有形气力，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许凝集和鼓动勉励幼儿教员的士气。欢愉而朴拙的感情互动，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起幼儿教员和带领在感情上的“共识”和“共振”，激起幼儿教员内部潜伏的使命念头，将带领关切转化为本身专业生长所须要的内部感情能源，从而完成感情的关切驱动。园长的存眷和激起能增进幼儿教员潜能最大程度的阐扬。园长作为幼儿教员专业生长中的关头人物，其感化不只表现外行政和办理层面，更渗入在其和教员小我泛泛来往的点滴当中，良多时辰，园长一个关切的眼神、一句鼓动勉励的话语、一副赞叹的心情都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许成为新教员前进自我效力感的首要按照。感情鼓动勉励的关头在于唤起和对峙幼儿教员的内涵驱能源。感情鼓动勉励有助于晋升幼儿教员专业生长的自发性和自动性。同时，幼儿教员本身本色的前进与内涵潜能的充实发掘，则有助于幼儿园全数教诲品质的前进。构建富有豪情的幼儿园文明协调的幼儿园文明能给幼儿教员一种有形的气力，如同每个家庭对家庭成员所具备的出格气力一样，是一种源自于内心深处的激烈归属感和吸收力，是一种实在感情的吸收和知足。它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许使全数幼儿教员构成壮大的小我凝集力和向心力，不时晋升本身专业生长的义务心和使命感。为此，幼儿园应对峙以报酬本的文明扶植理念，构建富有豪情的幼儿园文明，正视幼儿园文明的全数设想、沉淀和传承，用文明来晋升幼儿园的办理档次，前进文明的育人功效，把幼儿园扶植成有人文关切、师生同享的感情故里，使幼儿教员亲身感触感染到本身性命的代价与存在的意思，以自发、志愿的欢愉心态去完成本身专业的自动生长。固然，文明的构建要以轨制扶植为载体和先导，幼儿教员的步履，使幼儿园成为有丰硕文明内涵的教诲园应按照本身现实情况成立一整套以教研文明为重点的办理体系体例和机制，经由历程轨制来指点、规范幼儿机构，以人文精神教养全数教员。
五．整合幼儿教员专业生长培育体例
安身地区资本，培育幼儿教员的文明敏感性。职后培训要连系地区特色，将幼儿园地点地区的已有资本，停止搜集和清算，成立多元文明资本库，机关教员停止外乡资本的开辟与操纵，机关精晓民族文明的官方资深人士，与教诲专家配合开辟教员教诲和培训课程，或约请他们作为培训者到场到“国培”“省培”等培训中，晋升幼儿教员对多元文明资本的操纵才能。安身幼儿园现实，滋润深思、协作的教员文明。在幼儿教员准入查核时，应有意吸纳多元文明背景的教员，如外教、民族艺术教员和体能男教员等，丰硕幼儿园教员布局;要鼓动勉励差别文明背景的家长到场幼儿园教诲，塑造开放和多元的班级文明;要鼓动勉励教员从差别视角看题目，构成攻讦性深思与协作的教员文明，鼓动勉励教员对文明不公景象停止攻讦，使其外步履中自动批改成见，变更看法;要停止民主办理，成立毕生进修的理念，成立轨制保障，保障教员退职业糊口生计历程中延续进修。安言教员现实，指点幼儿教员进一步更新看法并付诸步履。培育教员应面向统统退职的幼儿教员，要斟酌到其身心特色和履历差别，斟酌影响其多元文明熟悉的相干身分，连系多元文明现实休会，变更教员自动感情。培训情势应以自动到场式案例研讨为主，鼓动勉励幼儿教员自动到场，自动评课、会商与深思，将步履研讨与深思相连系，加强幼儿教员的施教才能。
作者:白爱娃 单元:陕西学前师范学院本国说话文学系
【参考文献】
[摘 要] 胡塞尔景象学作为一种首要的哲学现实范式，夸大“回到使命本身”和深思的思惟立场及主体际性的感情建构。在此哲学观点看护下，以后幼儿园教员教诲存在其现实性缺失，而显现出常识化偏向与手艺化偏向。为晋升幼儿园教员教诲的现实性，须要以现实为绳尺，在现实中培育教员的深思才能，在现实中升华教员的专业感情。
[
关头词 ] 景象学；教员教诲；现实
一、景象学哲学思惟解读
景象学（Phenomenology）是现代西方哲学的首要思潮之一，由德国哲学家胡塞尔(E．EdmunclHusserl)所创建，后经海德格尔等人的生长，发生浩繁景象学学派。胡塞尔试图经由历程景象学体例成立一门严酷迷信的哲学，是以其焦点大旨起首是一种哲学精神和思惟体例。
（一）“回到使命本身”的哲学精神
胡塞尔以为哲学是统统迷信之本，哲学该当作为严酷的迷信来研讨，是以胡塞尔在成立严酷的迷信的哲学的历程中，以一种不停歇的精神对“哲学的本色”停止了明证性的诘问与深思。胡塞尔在《哲学作为严酷的迷信》中第一次公然暴露：“哲学本色上是一门对真正初步、对发源、对万物之本的迷信。”哲学该当始于对使命本身的研讨。胡塞尔把以往的哲学包罗迷信都看作是天然主义思惟体例的产品，这类思惟体例以为人的熟悉勾当便是人作为主体对自力于主体以外的事物的一种熟悉。胡塞尔对此提出质疑，以为熟悉对“自力于熟悉以外、不以熟悉为转移的客观实在”的熟悉，无异于圆的方一样，是一个悖论。人的熟悉要合适熟悉工具，就必须能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许超越本身的常识履历去看这个不以熟悉为转移的客观实在，还能把本身的常识履历与阿谁客观实在做比拟，这本身是不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许完成的，以是胡塞尔提出要将统统天然决议信心都“加上括号”停止“悬搁”，人们要存眷的该当是在熟悉中间接赐与咱们的工具，即本色直观。由此“研讨的能源必定不是来自各类哲学，而是来自实事与题目”。生此底子上，他提出了“回到使命本身”的标语。那末若何回到使命本身呢？胡塞尔以为“公道化和迷信地判定使命就象征着朝向使命本身，或从说话和定见前往使命本身，在其本身所与性中试探使命并挣脱统统分歧适使命的成见。”这也就象征着须要经由历程悬置全数已有判定、先见、履历来复原使命的本来面孔，也就请求人们从传统的观点、现实、成见和习气的思惟体例中摆脱出来，从最初看到的纯洁景象去熟悉事物，如许才能真正“复原”从而捉住使命的本色。可见，胡塞尔的复原，起首是指先验的复原，或说，复原到纯洁的内涵熟悉上去。所谓“回到使命本身”，实在也便是指向主体的熟悉，这并不即是天然现实或事物本身，而是一种对咱们熟悉步履的纯洁的无先见的描写，这才是作为严酷迷信的哲学研讨的动身点。
（二）深思的思惟体例
先验复原为胡塞尔的景象学研讨必定了研讨范围，但对胡塞尔来讲，“使命本身”并不是就逗留在这里，还须经由历程本色复本来完成景象学研讨范围从个别到通俗的扩大。“直观把握的是个别、出格的工具，个别、出格的被赐与性，但这些个别的、出格的判定不会教给咱们良多工具，它没法向咱们供给所须要的遍及有用的本色的必定性。仅仅逗留在个别、出格的判定上，景象学就不存在的须要性，也不存在的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。”为此，胡塞尔提出了本色复原的三个步骤：多样性变更(Variation)的缔造性睁开；在延续的覆合(Deckung)当中的统一接洽；自动地以直观确认诸差别中的统一。如斯，“回到使命本身”成为一种以深思体例呈现的对咱们熟悉步履内容的纯洁描写，借助这一“本色复原”的体例与历程，主体完成对本色的感知与机关，到达先验的纯洁自我。胡塞尔曾明白指出，“‘深思’就象征着，咱们所深思的工具、景象学的休会对咱们成为工具性的（被咱们内感知到），并且它从这个工具性的内容中实在地给出那些须被全部化的划定。”“内感知”即主体经由历程熟悉勾当深思本身的内涵勾当，也便是以本身内涵熟悉勾当为工具，这是深思勾当的根底特色，指向于主体对事物本身的间接休会。正如胡塞尔所言，咱们该当深思咱们对事物本身的间接履历，并转向那种咱们得以获得履历的步履，从而在这类深思中给㈩一种对事物本身的纯洁描写，有如咱们间接履历它们那样。如他本身所言：“在纯洁休会范围的最遍及本色特色中，咱们将起首研讨深思。如许做是因为它的遍及体例论功效：景象学的体例完整在深思步履内起感化……任何不在眼光内的休会，就其看法的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许性而言，都‘被谛视着’；自我的深思指向着它，它此刻成为为自我的客体。”能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，深思是“回到使命本身”的必然之义，是其内涵的思惟立场，也是胡塞尔统统景象学体例的底子和最较着的特色。
（三）主体际性的感情建构
前述景象学体例是对伶仃的先验熟悉主体的阐发，无疑带有光鲜的“唯物主义”色采。为了降服这类“唯我论”偏向，胡塞尔提出了“我与别人之间若何能彼此晓得，告竣共识”的题目，即主体际性题目。主体际性(inter-subjectivity)，又译作主体间性、交互主体性，是胡塞尔为降服景象学的“唯我论”而在厥后期研讨中睁开的首要议题。所谓主体际性，便是“本己自我在机关失事物和南这些事物所构成的天然视阈以后，若何再经由历程立义机关出别人和由别人所构成的社会视阈的题目。”它指的是主体与主体之间的一种来往和晓得的干系，即纯洁的熟悉主体若安在本身的熟悉履历中机关出他者的自我熟悉，若何告竣对他者的晓得。正如胡塞尔所言，“在我的先验复原了的纯洁的熟悉糊口范围以内，我所履历到的天下连同别人在内，按照履历的意思，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，并不是我小我综合的产品，而只是一个外在于我的天下，一个交互主体性的天下，是为每小我在此存在着的天下，是每小我都能晓得其客观工具( Objekten)的天下。”据此，胡塞尔以为每小我都有他本身的履历，被履历到的他者也是相对每个自力的熟悉主体而言的。差别的熟悉主体，其所感触感染到的他者的履历也是截然差别的。胡塞尔在厥后期著述中深切睁开了对同感题方针思虑与阐述，阐述了建构主体际性的前提。为了让别人与我构成一个配合的精神天下、告竣彼此晓得，须要同感作为纽带。胡塞尔以为，“同感是人的根底能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许性……本己自我之以是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许将一个内部躯体‘统摄为’别的一个与本我近似的他我的身材，乃是因为自我具备‘同感’的才能。”对主体熟悉若何经由历程同感机关对他者的履历熟悉，胡塞尔主意同感的根底动身点在于对他者的“驱体”和“身材”的感知，即把他者作为一个主体的感知须要奠定在一种类比感知之上，把他者的躯体看作是一个和我一样的身材，尔后才能晓得他者的某个心灵的“抒发”。因而可知，在胡塞尔看来，同感的感化在于经由历程类比感知把当下的他者的履历转化为本身的熟悉景象，即个别须要用一种“换位思虑”“设身处地”的体例，从先验自我动身将察看到的别人的躯体表象归入自我，再经由历程移情、同感将此躯壳激活为“他我”，在自我与“他我”的对话中告竣客观性的共识，使个别与别人的来往成为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。这标明同感、移情作为感情身分，在主体际性的建构中起着首要感化，同感既是对别人当下的共现，也是对别人履历的移情与晓得。
二、以后幼儿园教员教诲现实性的缺失
教诲作为一种培育人的现实勾当，现实性是其本色的请求。从这个意思上讲，教员职业在其天性上是现实的。幼儿园教员教诲作为幼儿园教员培育和培训的首要手腕，现实既是职前阶段幼儿园教员专业生长的有用步履体例，也是将来幼儿园教员专业生长的底子和动身点，教诲现实在幼儿园教员教诲中无疑起着首要的感化。但是持久以来，受手艺感性主义的影响，我国幼儿园教员教诲遵守的是“唯理至上”的思惟逻辑，疏忽教诲现实的丰硕性，轻忽幼儿与教员新鲜的教诲糊口休会，致使幼儿园教员教诲的现实性缺失。
（一）常识化偏向
传统的幼儿园教员教诲偏重于现实常识的进修，将教诲勾当规模于教诲专家与教员的“脑筋”当中，而非将其放到宽阔、多变的教诲糊口中去思虑。这些现实课程存在着“内容窄、旧、空；教诲现实课程的进修与教诲现实相分手，进修功效差”等诸多弊病。这在高师本科幼儿园教员教诲中表现得出格较着。就高师本迷信前教诲专业而言，其教诲方针正在从为中等幼儿师范黉舍保送教员转向为幼儿园培育教员。跟着这类转向，其课程设置慢慢显出重现实轻现实，重文明本色轻讲授手艺的弊病。因为对教诲现实的轻忽，常识化偏向的幼儿园教员教诲分裂了现实与现实的融会性，将现实的内容与情势、常识与践行、认知与感情分手，终究致使培育的幼儿园教员难以顺应实在而多变的教诲情境，妨碍了幼儿园教诲的生长。别的，现实讲授本身也存在诸多题目，常常处于一种为难的地步。“与美国比拟，我国学前教诲专业现实课程在方针上寻求全才与塑造，在实行上寻求完成使命、到达划定，在评估上寻求完美与规范，重功效轻历程，极大地下降了先生到场教诲操练的自动性与自动性，减弱了教诲操练的针对性与有用性。”可见，在幼儿园教员教诲中，现实课程严峻偏少，现实讲授流于情势与外表的题目比拟遍及，现实讲授凡是只是为现实而现实，贫乏深思与履历的晋升。
（二）手艺化偏向
幼儿园教员教诲的手艺化偏向在传统的大中专幼师培育院校中很是罕有。这些大中专幼儿师范黉舍常常很是偏重于培育先生的音乐、美术、舞蹈等根底手艺，“处于低程度生长阶段。”这些幼儿园教员教诲机构还轻易走入别的一个极度，即把“手艺”泛化为幼儿园教员教诲的全数内容，把手艺与现实分手，使手艺观点化、手腕化、相对化。在现实糊口中，手艺型的幼儿园教员颇受接待，良多幼儿园也遍及正视教员的才艺才能。但现实上，才艺手艺并差别即是幼儿教诲才能，杰出的艺术手艺也不是成为优异的幼儿园教员的须要前提，幼儿园教员最首要的才能是指点幼儿进修与生长的教诲才能，为此幼儿园教员须要迷信的儿童观教诲观、勾当设想的才能、勾当机关与办理的才能、情况成立的才能、故里共育的才能等，这些都不能单单经由历程艺术手艺的进修来获得。手艺化偏向的幼儿园教员教诲从本色上分裂了手艺与现实的融会性，分裂了教诲与培育人的一体性，把手艺从活生生的教诲现实中抽离出来，没法真正办事于儿童。
三、景象学视阈下幼儿园教员教诲现实性的晋升
现实取向已成为国际教员教诲生长的趋向与潮水，教诲部2011年颁发的《对鼎力鞭策教员教诲课程鼎新的定见》就夸大要“立异教员培育情势，强化现实关头，加强师德涵养和教诲讲授才能操练，出力培育师范生的社会义务感、立异精神和现实才能。”2012年，教诲部国度生长鼎新委员会财政部出台的《对深切教员教诲鼎新的定见》更是提出要“实在落实师范生到中小学（幼儿园）教诲现实不少于一个学期的轨制。”从胡塞尔景象学的视角阐发，幼儿网教员教诲现实性的晋升不只仅是加大教诲现实课时、丰硕教诲现实情势，加倍首要的是经由历程对现实的看护，天生幼儿园教员专业生长所需的深思才能与教诲机灵，晋升幼儿园教员的专业感情。
（一）以现实为绳尺
胡塞尔以为“现存糊口天下的存有意思是主体的，是履历的、前迷信的糊口的功效。天下的意思和天下存有的认定是在这类糊口中自我构成的。”从这个意思下去讲，胡塞尔倡导从个别的现实休会动身去熟悉事物。胡塞尔“回到使命本身”的哲学精神启发咱们，幼儿园教员教诲应从笼统、艰涩的教诲现实的胶葛中束缚出来，从抱负化、手腕化的手艺操练中摆脱出来，从头前往到教诲发生的处所——活生生的教诲现场，面向教诲现实本身，复原幼儿园教员教诲对现实的看护，将幼儿与教员的教诲休会作为首要的进修内容，以现实为绳尺睁开现实和手艺教诲。幼儿与教员在糊口天下中的教诲休会本身储藏着丰硕的教诲资本，是教诲意思完成的源泉。这类对现实的看护，现实上便是对教诲的糊口天下和教诲使命本身的存眷，便是对幼儿与教员教诲休会的存眷。这将使幼儿园教员教诲不再是死板的、笼统的教条进修与手艺操练，而是活生生的教诲糊口天下的揭示，是对丰裕人生的自动寻求。
重构幼儿园教员教诲的现实课程，完美现实讲授的体例是比来几年幼儿园教员教诲课程鼎新的热点，也是幼儿园教员教诲现实取向的首要表现。加大教诲操练见习的时辰与实行强度、丰硕教诲操练见习的体例固然是表现这类现实看护的详细办法，除此以外，经由历程案例讲授、微格讲授等多种体例来丰硕幼儿园教员教诲现实课程的现实性也是须要的。有关幼儿园教员职后延续教诲培训情势的查询拜访显现，“先生喜好的排在前三位的培训情势是观赏研讨、现实指点、案例研讨。同时，先生以为最有用的培训体例是观赏研讨、专题讲座。”可见，采用观赏研讨、案例研讨等面向现实的讲授体例是晋升幼儿园教员培训功效的有用路子。
（二）在现实中培育深思才能
国际外诸多研讨标明，教员步履是影响幼儿进修、生长的首要身分，学前教诲教员的生长间接影响学前教诲的讲授品质。加强幼儿的教诲使命，应起首从加强学前教员动手。基于学前教诲的出格性，文章提出了学前教诲教员生长今朝存在的各方面的题目，按照这些题目停止深思。学前教诲教员生长题目深思近几年来，学前教诲教员的生长愈来愈遭到天下列国的存眷，学前教员专业化生长已成为国际国际学前教诲生长的潮水。学前教诲教员因为其担负出格教诲的缘由，在具备其余教诲阶段的教员的专业化生长须要外，还需具备响应本身出格性的专业生长。一、学前教诲教员生长存在的题目（一）数目贫乏今朝，我国学前教诲的教员步队还不够壮大，学前教员的数目还不能知足我国学前教诲奇迹的须要，在学前教员步队数目上还存在一些题目，这些题目凸起表此刻学前教员步队全数数目贫乏，学前教员和幼儿的比例不能到达国度规范。国度具备必然的及格教员品质是保障我国幼儿学前教诲品质的首要前提，并且我国学前教员全数数方针缺失倒霉于我国学前教诲的久远生长，学前教员与学前幼儿比例的均衡也是影响我国学前教诲生长的首要身分。（二）学前教员的本色、专业化程度不高我国学前教员的全数本色偏低，一局部幼儿教员的本色不能到达国度划定的规范，这些景象在偏僻穷僻的山村出格较着。我国学前教员本色方面存在题目首要表此刻学前教员的学历全数偏低，我国学前教员培育、培训不抱负。我国学前教员全数步队的学历至今还逗留在中师程度，具备本迷信历的学前教员数目不高，更高学历的学前教员更是罕有。学前教员培育、培训存在因为学前教员培育、培训多元化构成我国学前教员的本色凹凸不一，学前教员的科研才能偏低，唱歌、舞蹈等艺术程度不高，贫乏专业培训致使教员专业化程度不高。（三）学前教员生长布局不尽公道学前教员生长布局不尽公道首要表此刻我国城乡学前教员布局失衡，男女学前教员比例布局不均衡，民办幼儿园教员数目严峻贫乏，教员学历遍及偏低贫乏专业的培训科研机遇，在岗贫乏幼师证的教员大有人在等近似题目比拟较着。二、加强学前教诲教员生长题方针深思（一）加强学前教员专业化培训，增添学前教员的数目面临我国学前教员专业化程度不高，本色偏低的题目须加强我国学前教员的专业化培育、培训。国际外先关学者颠末多年研讨标明，园本培训是增进我国学前教员专业化生长的最有用最间接的手腕。园本培训是以学前幼儿园为主体，经由历程师资培训、科研局部和幼儿黉舍三单元的协作，以前进学前教员专业才能为方针，经由历程睁开各类培训勾当到达培训本园全数学前教员的一种延续教诲的勾当。经由历程天下各地本园培训，增添学前教员的全数数目和前进学前教员全数步队的专业才能，填补我国学前教员专业化程度不高和教员数目贫乏的错误谬误。（二）改良学前教员报酬影响学前教员数方针一个首要缘由是学前教员的报酬报酬太低，职业得不到响应的糊口保障。报酬是每个学前教员最为关切的题目，它是指学前教员经由历程本身才能的前进，获得本身应得的更宁静的一种真正意思上的失业、糊口保障。经相干研讨标明，学前教诲阶段的教员贫乏职业保障，不只伤害学前教员使命的自动性并且是构成学前教员数目散失的首要身分之一。面临这些题目，国度需前进学前教员的报酬，定时发放学前教员的报酬不能呈现剥削景象，保障学前教员的失业、糊口两重保障，改良学前教员报酬。（三）加强办理，规范立法对教员步队中无证上岗的景象，国度相干局部须前进法令效力，严酷节制这类景象。加强学前教诲阶段教员的办理，规范立法政策，保障学前出格教诲教员的好处，尽快完美出台相干的法令律例，为学前教诲教员的生长做好法令保障。国度各处所教诲行政局部，应以出台学前教诲办理规范律例法令规章为主旨，拟定出加倍细化的相干规范，经由历程学前教诲立法成立和完美，使学前教诲教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许放心使命，酷爱使命，全部精神投入使命。（四）加强学前教员心思安康教诲学前教员心思安康间接影响学前幼儿的心思安康，若是教员心思不安康对学前幼儿的影响不只严峻并且风险深远。比来几年我国幼儿学前教员失常心思呈现频仍，针对这类情况国度必须加强学前教员的心思安康教诲，严酷遴选合适国度规范的学前教员，保障上岗的学前教诲教员心思安康，脾气开畅阳光向上，给学前幼儿带来正面影响。三、竣事语基于学前教诲的出格性，国度应针对学前教诲教员生长存在的题目、学前教诲的方针使命，尽快成立起专业化的教员步队，完美相干法令律例。文章连系学前教诲教员存在的题目，对加强学前教员生长题目停止深思，并提出了响应的处置对策。
参考文献：
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中图分类号：G451.2 文献标记码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0036-04
任何轨制、政策、规范眼前都有根底代价取向，包罗导向性。《幼儿园教员专业规范（试行）》（以下简称《专业规范》）的焦点导向是专业化，详细表现为对学前教诲专业及幼儿园教员的认可、专业规范和专业生长。专业认但是前提，“起首要认可学前教诲是一个专业，处置这项使命的幼儿园教员才是专业职员，才会有‘专业规范’”[1]。而专业认可又须要经由历程“规范”从轨制层面停止规范和保障。专业认可、专业位置简直认、专业规范的保障终究方针在于增进教员专业生长，晋升学前教诲品质。
一、专业认可：专业性的轨制性确认
专业是指一群人在处置一种须要特地手艺的职业。专业须要出格之力来培育和完成，其方针在于供给特地性的办事。专业与职业是有本色区分的。一种职业要被认可为专业，通俗该当具备五个方面的根底特色：具备特定的社会功效和不可替换性，具备特定的专业常识、专业手艺和专业伦理，须要特地培训和延续生长，具备专业自立，和具备权势巨子的专业机关等。
学前教诲是一门专业吗？在学理层面上，学前教诲具备专业的根底特色，是以不只是职业并且是专业；其从业职员——教员，也是专业职员，具备专业性。
起首，幼儿园教员是对3—6岁幼儿停止教诲的专业职员。这一群体供给的这类社会办事是出格的和不可替换的，这是因为对3—6岁的幼儿停止迷信的教诲，是一项专业性很强的使命。
其次，与其余教诲阶段的教员一样，幼儿园教员的常识也是由三个局部构成的：底子涵养常识、泛泛糊口常识和专业常识。教员对这三项常识中的很大局部都该当能践行，能表述，能论证，并能矫捷操纵。3—6岁幼儿的身心生长特色决议了幼儿园教员对他们的保育和教诲不能有过失，不然就有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许危及他们的身材、心思乃至性命，是以须要出格仔细，须要教员有更大的耐烦，有更多的爱心。这就请求幼儿园教员依循出格的专业伦理。
再次，幼儿园教员所须要的保育和教诲常识，须要颠末持久的专业进修。在我国的教员培育体系中，从中专、大专、本科，到硕士、博士，都有幼儿教诲专业，此中中专到本科是培育幼儿园特地教员的首要教诲阶段。
最初，我国幼儿园教员已构成了差别条理的专业学术机关。在幼儿园内部丰年级组、教研组等营业机关。在幼儿园内部，有片、县（区）教研机关，地（市）和省也均有响应的教研机关。别的，天下及各省、地（市）都有幼儿教诲的大众性学术研讨小我，已构成了一个笼盖天下的专业机关体系。
但是，多年来，在轨制和现实层面，学前教诲却被视为“小儿科”，不是实在的专业，或充其量仅仅是“半专业”、“准专业”。乃至曾在教诲范围也不其应有的专业位置。固然，作为“半专业”、“准专业”从业职员的幼儿园教员也不是真正意思上的专业职员。幼儿园教员常常被冠以“幼儿园姨妈”、“多才多艺的美男”、“其余教员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许取代的教员”、“艺术拿手，现实够用”等称呼。时至本日，学前教诲及幼儿园教员步队的专业性仍面临着挑衅。
《专业规范》旗号光鲜地提出：“幼儿园教员是实行幼儿园教诲讲授使命职责的专业职员。”这一轨制性简直认，一方面无疑将在轨制层面和现实层面使幼儿园教员的专业化身份得以真正成立。别的一方面，幼儿园教员专业性简直立，在必然程度上也标明了学前教诲获得了专业认可。对此，有学者就从功效论的角度提出，《专业规范》的表层功效是准入、规范、生长，其深层功效则是专业认可、专业叫醒。是以，《专业规范》的颁发和实行对学前教诲及幼儿园教员专业性的轨制性确认具备出格的、严峻的意思。
二、专业规范：专业本色规范化规约
规范是为了在必然规模内获得最好次序，经协商分歧拟定并由公认机构核准，配合操纵和频频操纵的一种规范性文件。在学前教诲范围，经由历程拟定规范来规范幼儿园教员的专业本色，是一种首要且有用的规约体例。《专业规范》对幼儿园教员专业本色的规范化规约，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用增进幼儿园教员专业的规范化。
1.《专业规范》与幼儿园教员本色布局是分歧的，合适教员专业准入及生长的根底纪律
迷信有用的规范不是离开幼儿园教员专业生长纪律的泛泛的描写，而是基于教员本色根底布局的有针对性的、体系化的划定。这触及到一个题目，即《专业规范》是不是是是基于幼儿园教员本色布局？通俗而言，幼儿园教员的本色布局首要包罗以下四个方面：[2]
第一，通俗素养。包罗人文素养和科技素养。前者指政治、经济、社会、文明、哲学、汗青等常识及素养；后者则包罗迷信常识及科技操纵才能。
第二，专业素养。包罗专业常识和专业才能。前者指现实底子、课程与课本、教诲体例、教诲办理、进修与生长等，后者包罗各方面的才能，即讲授才能（打算与筹办、实行、评估）、教诲才能、行政才能（班级办理、到场校务办理）、相同才能（抒发才能、交际手艺）、研讨才能等。
第三，专业立场。即关乎教诲决议信心方面和教诲立场方面。前者指教诲哲学（抱负主义对现实主义）、教诲观（国度本位对儿童本位）、讲授观（教员主导对儿童主导）、同等教诲与因材施教等；尔后者包罗对先生、家长、火伴、带领和本身的讲授使命及奇迹生长的立场。
第四，品德特质。详细包罗身材安康、精神饱满，感情不变、脾气开畅，仪态肃静严厉、勾当文雅，诙谐滑稽、说笑风生，勤学朝上前进、自我生长，思虑火速、行事判断，干事自动、头头是道，干事自动、当真担任，富有爱心、耐烦仔细，待人恳切、亲热和睦，等等。
《专业规范》包罗“根底理念”、“根底内容”和“实行倡议”三个构成局部，此中“根底内容”是焦点局部，包罗了“专业理念与师德”、“专业常识”和“专业才能”3个维度。
“专业理念与师德”从“职业晓得与熟悉”、“对幼儿的立场与步履”、“幼儿保育和教诲的立场与步履”、“小我涵养与步履”四个范围，比拟详细地提出了20条根底请求，周全且详细地阐释了幼儿教员的专业立场。
“专业常识”和“专业才能”这两个维度列出了“幼儿生长常识”、“幼儿保育和教诲常识”、“通识性常识”、“情况的成立与操纵”、“一日糊口的机关与保育”、“游戏勾当的撑持与指点”、“教诲勾当的打算与实行”、“鼓动勉励与评估”、“相同与协作”、“深思与生长”等14个范围，并提出了42条根底请求。这是对幼儿园教员通俗素养和专业素养的详细描写。别的，对幼儿园教员的品德特质的划定则隐含在《专业规范》的各个局部，比方“小我涵养与步履”范围就提出了“富有爱心、义务心、耐烦和仔细”、“悲观向上、热忱开畅，有亲和力”、“长于自我调理感情，对峙安然平静心态”、“穿着整齐得体，说话规范安康，勾当文明规矩”等根底请求。
因而可知，《专业规范》不只与幼儿园教员本色布局高度合适，并且还对相干专业素养所包罗的各项现实才能身分停止了详细化、体系化的阐释，加强了《专业规范》规范幼儿园教员专业的针对性和有用性。
2.《专业规范》正视“理念性”描写与“表现性”描写相连系
全部而言，《专业规范》对统一个维度分范围，首若是按照从笼统到详细的逻辑挨次停止描写。上位的“规范”（这里指的是维度及范围）能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许是笼统地罗列幼儿园教员应有的看法、常识和才能等；下位的用于描写、评估教员的“规范”（这里指的是“根底请求”），将有关教员专业立场、专业常识及才能的代价取向转化为在差别情境中应有的进修、使命和人际来往的表现，具备清晰性与可操纵性。比方，在“专业才能”维度中对“游戏勾当的撑持与指点”范围就提出了“充实操纵与公道设想游戏勾当空间，供给丰硕、合适的游戏资料，撑持、激起和增进幼儿的游戏；鼓动勉励幼儿自立挑选游戏内容、火伴和资料，撑持幼儿自动地、缔造性地睁开游戏，充实休会游戏的欢愉和知足”等情境化的“表现性”描写。这类“表现性”描写切近教员幼儿园使命情境的现实，有助于教员将本身的步履与此对比，引发认知上的抵牾，激起自我深思。而“理念性”描写，能开导教员进一步深思步履眼前的教诲理念。
三、专业生长：自立专业生长的叫醒
教员专业生长现实以为，教员专业生长的本色是自立生长，是教员作为主体自发、自动、能动、可延续的建构历程。教员更多的是“自造”而非“被造”。正如后现代主义学者以是为的，“教员的生长不是自动、自愿、被卷入的，而是自发自动地革新、构建自我与天下、别人、本身内部的精神天下的历程”[3]。是以，教员必须自动、自动地到场，投入到他们本身生长当中。
自立（autonomy）是专业的根底特色之一。幼儿园教员成为本身专业生长的仆人，为本身的专业生长担任，是其作为专业职员的必然请求，也是专业特色的集合表现。
《专业规范》的凸起特色之一便是出格正视幼儿园教员的深思与自立专业生长才能。“从准入机制看，凸显专业准入的逼迫性；从历程机制看，表现专业化法式（培育培训）的规范性、周密性；从生长机制看，彰显专业生长的自立性、毕生性，专业社群的自律性”[4]。
1.从定位来看，《专业规范》兼具专业准入规范与专业生长规范两重定位
通俗地，教员专业规范的定位指向专业准入规范和专业生长规范两个方面。专业准入规范通俗是教员专业化起步阶段的产品，是教员教诲行业机关、行业协会规范教员教诲步履的绳尺。比方全儿教诲协会（NAEYC）开辟的《美国幼儿教员教诲规范》就从专业准入角度，划定了五项幼儿教诲职业从业候选人在常识与才能方面的焦点规范和应具备的六大普凡是识。专业生长规范凡是是增进教员专业化生长的请求，它首要起导向、引领感化，是承袭教员专业代价、塑造教员专业新抽象、鞭策教员深度专业生长的首要指南。[5]美国的一个非红利性的、无党派的官方专业机关NBPTS则拟定了3—8岁儿童教诲优异教员的九项专业规范，该规范指向培育优异的专家型幼儿教员，属于专业生长规范。《专业规范》不只对幼儿园教员专业准入规范停止了商定，并且还对教员专业生长，出格是自立专业生长提出了较高的请求，也便是说兼具专业准入和专业生长规范两重定位。这象征着《专业规范》既要为有品质前进学前三年教诲供给坚忍的教员步队撑持，规范幼儿园教员的培育培训，严酷幼儿园教员准入轨制，又要与国际接轨，成立幼儿园教员专业规范体系，长效晋升幼儿园教员专业程度。
2.《专业规范》夸大幼儿园教员要完成自立专业生长，必须存眷两个焦点身分
身分一：自立专业生长须要的熟悉。即能明智地审阅本身、筹谋将来的自我、节制本日的步履，使得将来生长方针安排本日的步履；了了本身的专业生长状况，慢慢构成专业生长自发，加强自立生长的义务感。《专业规范》在“实行倡议”局部就明白提出：“幼儿园教员要将《专业规范》作为本身专业生长的根底按照。拟定自我专业生长打算，爱岗敬业，加强专业生长自发性；斗胆睁开保教现实，不时立异；自动停止自我评估，自动到场教员培训和自立研修，慢慢晋升专业生长程度”。
身分二：自立专业生长才能。即要自动深思，严酷自我阐发与自我专业办理。《专业规范》夸大幼儿园教员要具备不时停止专业化进修、现实、深思和前进的熟悉与才能。在“根底理念”中提到“对峙现实、深思、再现实、再深思，不时前进专业才能”。在“专业才能”中提出了对教员深思与自立生长的请求，指出幼儿园教员在教诲使命中应“自动搜集阐发相干信息，并不时停止深思，改良保教使命。针对保教使命中的现实须要与题目，停止试探和研讨。拟定专业生长打算，不时前进本身专业本色”。
参考文献：
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Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers
HE Feng
幼儿教员专业化生长是现今幼教鼎新的一个首要方针，也是以后国际外幼儿教诲研讨的首要范围。增进幼儿教员专业化生长，则是一项面向将来、效益无穷增加的使命。
一、幼儿教员专业化的寄义
教员专业化此刻频仍地呈此刻咱们的视听中，那末，甚么是教员专业化呢?要会商甚么是教员专业化，起首要晓得甚么是专业。专业是指一群人在处置一种须要特地手艺的职业，这类职业须要出格的智力来培育和完成，其方针在于供给特地性的社会办事。若是用一句话来归纳综合专业，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说专业便是职位的不可替换性。教员专业化便是教员从非专业到专业的转化历程，是指教员在全部职业糊口生计中，经由历程特地操练和毕生进修，慢慢习得教诲专业的常识与手艺并在教诲专业现实中不时前进本身的从教本色，从而成为一位及格的专业教诲使命者的历程。幼儿教员专业化，便是使幼儿教员退职业糊口生计中，经由历程毕生进修培训和专业操练，谙练把握幼儿教诲专业常识和手艺，成为一个杰出的幼儿教诲专业使命者。简略地说，幼儿教员专业化便是指幼儿教员小我慢慢生长成专业职员，幼儿教员职业慢慢走向成熟专业的历程。
二、幼儿教员专业化生长的背景及意思
幼儿教诲的鼎新为幼儿教员专业化供给了契机，毕生教诲思惟的提出为幼儿教员专业化供给了能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。现在大多幼儿教员贫乏须要的专业常识，不颠末体系的专业操练，另有一局部长短幼儿或学前教诲专业毕业，且学历偏低，致使呈现教诲情势和教诲体例、内容与幼儿生长程度相摆脱等不公道的景象，常常以常识灌注贯注为首要内容，以教员传统操练为主的单向讲授情势，小学化偏向严峻等，这些都是幼儿教员贫乏专业化的表现。
幼儿教员专业才能影响着幼儿教诲的品质，幼儿教员的本色决议着底子教诲的品质。是以，生长幼儿教员专业化，对增进幼教鼎新，前进幼儿教员本色，优化幼儿教员步队等方面具备深远意思。
1.幼儿教员专业化生长是教诲现代化的必然请求
天下列国对教员“专业化”的试探到达了绝后的高度。20世纪80年月以来，在美国环绕教员“专业化”的教员教诲鼎新鼓起了两次鼎新海潮，构成了“教员专业化勾当”，极大地影响了天下列国对教员专业化试探的汗青历程。
2.幼儿教员专业化生长是前进幼儿教诲品质的关头
幼儿教员是影响幼儿的最首要身分之一。幼儿教员作为专业的使命者，对幼儿影响具备方针性、打算性和体系性，较之怙恃，幼儿教员在幼儿心目中具备权势巨子性，如许对幼儿的教诲、请求等，更能激起幼儿构成和转变本身看法和步履的念头，幼儿更能接管;别的，教员常被幼儿作为榜样和崇敬的工具，这就须要幼儿教员具备较高的专业化程度，以到达言传言教的最好功效。幼儿教诲首若是幼儿习气养成和精神培育。幼儿教员在有形与有形当中，在耳濡目染之下，对幼儿的影响是深远的、乃至将陪同幼儿的平生。
三、幼儿教员专业生长中存在的题目
1.幼儿教员专业学历程度整齐不齐。幼儿教员的学历程度遍及低于中小学教员的学历程度，难以知足国民大众对优良幼儿教诲日趋增加的须要，难以顺应新(纲领》的贯彻实行。
2.贫乏专业培训。教员的本色是教员专业化的焦点内容。教员教诲分为职前教诲和职后培训两个阶段，幼儿园教员职前教诲的时辰比拟短，又贫乏现实履历，是以职后培训对幼儿教员专业生长很是首要。但幼儿教员营业培训贫乏打算性，不能按照须要停止培训，构成培训使命的不均衡。今朝对幼儿园教员的退职培训，存在偏重现实进修和手艺培训，轻忽了教员专业化的焦点—讲授现实才能的培训和前进。致使延续教诲的内容没法知足教员专业生长的须要，乃至摆脱，耽搁教员专业生长的历程。
3.职业品德遭到挑衅。社会对幼儿教员的品德期盼和幼儿教员本身的品德请求之间尚存在必然的抵牾，出格是以后鼎新开放的情况下，幼儿教员存在着某种程度的师德滑坡、职业疲倦等景象，这不可防止地发生了一些与教员职业品德操守相背叛的步履。
四、幼儿教员专业化生长的路子和体例
幼儿教员职业的专业化既是一种熟悉，更是一个斗争历程;既是一种职业资历的认定，更是一个毕生进修、不时更新的自发寻求。幼儿教员只需不时地充实本身，才能在生长历程中保管活气，永葆教诲的芳华。
1.毕生专业进修
为了能顺应疾速生长变更的教诲近况，教员起首要加强专业进修。大多数幼儿教员接管的职前教诲在必然程度上与以后的幼教现实相摆脱，而现代幼教鼎新又须要处在讲授第一线的教员不时打仗新的教诲理念、教诲情势和教诲手腕。是以，起首，教员应唤起本身进修的自动性、自动性和缔造性，增进进修念头;第二，在教员的养成历程中，应增设前进进修才能的课程，以前进自学才能，学会自学;第三，为教员供给得当的进修机遇，如周期性的更新教诲。总之，教员的专业生长必须在轨制层面上有所冲破，建构全方位的、多种情势的、周延广漠的毕生进修体系，使教员的专业进修成为一个开放的、静态的体系。
2.在现实中前进教员专业化生长
马拉古奇曾说:“幼儿教员专业素养的构成于生长，必须在与幼儿一路使命的历程中同时停止，除退职培训，咱们不其余挑选，统统聪明在操纵历程中加倍坚忍，而教员的脚色、常识、专业和才能在间接的操纵中更强化。”教员的专业生长是一种进修、研讨、深思、现实的静态历程，教员具备的教诲现实只需在引发本身履历、感情的共识，融人到本身的教诲现实当中，才能真正阐扬感化。是以，现实是教员专业生长的基石。在新鲜的教诲现实情境下处置题目，把使命历程当作进修的历程，把进修作为教员自发寻求的一种步履，在与儿童彼此勾当中深人晓得和把握现实常识，停止现实论证，是履历频频的现实、操练，持久堆集，慢慢增加的历程。
3.以教员培训为冲破口，使教员与新课程配合生长
只需进修与休会、深思与交换，把握新纲领理念，前进教诲讲授才能，才能使教员不时地顺应新课程的须要，顺应幼儿对将来生长的须要，以是，培训使命就成为课程实行的关头。园本培训是一种以幼儿园为主体的教员培训体例，基于幼儿园生长和教员本身专业生长须要所停止的培训。在这里，幼儿园是培训基地，教员是培训主体，既是培训者又是被培训者，这是以中国最首要、最间接、最实惠和最有用的培训体例。
4.深思性讲授是前进教员专业化素养的有用路子
深思性讲授指的是教员在前进前辈的教诲现实的指点下，借助于步履研讨，不时地对本身的教诲现实停止深思，自动试探与处置教诲现实中的题目，尽力晋升教诲现实的迷信性、公道性，并使本身慢慢生长为专家型教员的历程。传统教诲中，教员仅仅是“常识的通报者”，如许的一种脚色定位，限定了幼儿教员的专业化生长。是以，要增进幼儿教员的专业化生长，必须转变传统幼儿教员的脚色定位，现代教员不只是常识的通报者，更是一个具备对教诲勾当有深思、阐发、发明和现实的教诲研讨者。波斯纳曾指出，教员生长的扼要公式为:履历+深思二生长。并指出，不深思的履历是狭窄的履历，只能构成浮浅的常识，若是教员仅仅知足于获得履历而错误履历停止深人的思虑，那末他的生长将大受限定。可见深思对教员生长的首要意思。教员的深思，本色上便是其隐性常识外显化的历程。
5.加强团队协作，为教员供给一个协作、相同的平台
教员的专业勾当多数偏重教员的小我表现，而较少存在教员小我的互动和彼此依托。瑞吉欧讲授的代表人物马拉吉齐以为“教员必须抛却伶仃、缄默的使命情势”，倡导教员的团队进修。幼儿教员是一个出格的群体，这个群体中的每小我都有各自的履历、聪明和拿手，若是能将这些人的气力加以整合将会发生更大的小我气力。团队进修能激起小我的洞察才能，培育协作才能，增进进修的速率，以阐扬更大的进修功效。透过教员成员间的彼此对话，使小我的思惟在小我中彼此交换、彼此荡漾、彼此碰撞，彼此影响，从而发生新的看法。是以，幼儿园该当自动营建“进修型机关”的空气，在如许的机关中，每位教员都有扩大其才能的空间，都有克意思虑的心态，都有探讨未知事物的激烈念头。
二、近况阐发（小我身分阐发）
处置幼儿教诲使命已16个年初，让我深切地感触感染到幼儿教诲使命的沉重和噜苏，更让我深切地熟悉到幼儿园使命的小中见大的出格性和首要性。这么多年的使命，按照本身小我的秉性，在使命中认当真真、踏结壮实，为人礼让，取信，不计算小我的得失。面临声誉，我不自豪自豪；面临冲击，我也不妄自肤浅，只是加倍提示和催促我须要为此后的生长成立决议信心，马不停蹄，争夺更上一个台阶。
同时我也清晰地晓得本身的贫乏。我在讲授营业上还须要不时尽力、冲破和立异，对题方针发明和阐发还不够周全和到位，还存在履历粗拙、学识不深的题目，另有待此后的进一步试探。详细题目以下：
1．教诲讲授的理念虽有了转变，但对题方针深思和重构的才能还须要加强。
2．讲授的功效还不较着地凸显。
3．在教诲讲授历程中间隔“存眷每位孩子的生长”这一请求还存在差别。
4．对下级下达的每项使命，我都作为一项使命去当实在现，而很少去斟酌为甚么要如许做、若何做更有用、还不长于去自动发明题目、处置题目。
三、生长方针
（一）总方针
成立毕生进修的看法，放松分分秒秒进修充电，使进修成为本身的一种内需，经由历程进修晋升师德涵养，丰硕常识布局，加强现实秘闻；使命中，自动投言教诲科研的现实与探讨，存眷幼儿生长，自动试探活跃有用的讲授体例；现实中，不时探求、感悟、深思，时辰提示本身用头脑使命，使本身慢慢成为研讨型的教员。
（二）阶段方针
第一年，进一步加强本身的营业本色，完美自我，在现实研讨中进修现实、试探体例、构成履历。
第二年，深切进修和体会学前教诲理念，不时拓宽和更新讲授体例和手腕，由讲授情势化向讲授特性化转变。
第三年，力图使本身的综合本色更周全、更遍及、更现实，促使本身向一专
多能、研讨型标的方针生长。
四、详细办法
（一）营业常识
1．勤于进修，成立毕生进修的看法。
参考之资，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许攻玉；他山之玉，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许剖金。进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许使咱们体会后人和别人，体会曩昔和将来，看护深思自我，从而获得新的天生。以是，要做到“三学”。
(1)对峙不懈地学。活到老，学到老，成立毕生进修的看法。
(2)多渠道地学。要做进修的故意人，在册本中进修，进修政治思惟现实、教诲讲授现实和各类专业常识，加强本身的现实沉淀；进修别人高贵的师德涵养，丰硕的讲授履历，以到达取长补短的方针。
(3)遍及地学。遍及地浏览各类无益的册本，进修各类范围的常识、手艺，出格要进修现代信息科技，不时构建、丰硕本身的常识布局。正视小我现实的前进，多看学前教诲研讨类杂志、捉住一点睁开深切研讨。挑选一些研讨案例，用于本身的讲授现实。
A．久远打算：
对峙浏览幼教现实册本，晋升本身的现实高度。
B．泛泛打算：
1)对峙天天看书半小时。
2）对峙天天抚琴半小时。
3）对峙在博客上撰写讲授心得。
4）每个月当真写好教诲条记二篇，并保障条记品质。
（二）教诲讲授才能
1．进一步研讨《休会探讨来往》课本，深切体会课本精神，并付诸现实。能连系本班幼儿春秋特色和现实生长程度，制定实在可操纵的讲授方针，操纵活跃的讲授体例使讲授布满豪情和活气，前进讲授效力。
2．在教诲讲授现实中有熟悉地熬炼培育本身各方面的才能生长：
1）前进聪明才能。包罗察看才能、思惟才能、设想才能、影象才能等。实在把握幼儿的实在情况，紧密亲密存眷幼儿的生长情况。
2）前进教诲才能。包罗周全体会幼儿的才能、准确评估幼儿的才能、指点幼儿与人来往的才能、教员“言教”的才能等。虽然已有16年的教龄，但面临明天的教诲讲授工具，必须不时加强进修，出格是加强对教诲学、心思学的进修，有了现实的撑持才有秘闻。只需采用合适明天幼儿的教诲讲授体例，才能获得好的教诲讲授功效。
3.自动成立糊口化、情形化、游戏化的讲授体例，试探合适差别春秋、差别脾气特色的幼儿现实程度的，教有实效的，能促使孩子综合生长的兴奋进修体例，慢慢构成本身的讲授气概。
4．正视班级办理体例的试探，一方面在教诲讲授中堆集办理幼儿的好体例，一方面自动与每位家长相同，脚踏实地与家长交换，挑选合适的相同战略，尽力成为让本身对劲，让幼儿爱好，受家长接待的好教员。
A．久远打算：
慢慢构成富有特性的讲授气概（三年）。
B．泛泛使命：
1）备好每节课，并当真做好课前筹办。
2）随时跟进主题，做好班级情况和区角的成立和改换。
3）逐日存眷幼儿的勾当生长情况，实时与家长接洽，热忱仔细地与家长扳谈，反映孩子在园情况。
五、研讨深思才能
1．构成研讨特长。在三年时辰中，我将不时对本身的讲授现实停止总结，从头审阅，挑选研讨内容，在托班保教使命中寻觅课题研讨的冲破口，捉住一点睁开深切研讨，正视研讨的实效性。做好资料堆集，构成本身的研讨特长。
2．长于思虑，在现实中探求、感悟。要对峙用头脑使命，力图做到
深思明天——在深思中扬长；
审阅明天——在审阅中鉴别；
前瞻明天——在前瞻中立异。
时辰把使命与思虑相连系，在思虑中使命，在使命中思虑，缔造性地睁开使命。
3．乐于动笔，前进教诲科研程度。
(1)自动撰写课题。
(2)当真撰写讲授深思，自动撰写教诲案例。
(3)经由历程撰写论文，把本身的专题研讨从现实层面晋升至现实层面。不时前进论文品质，每年能写出品质较好的论文1—2篇。
A.久远打算：
1）写出品质较好论文，并争夺得奖。
2）撰写课题计划，并争夺立项。
B.泛泛使命：
1）挑选班中一些出格幼儿停止跟踪察看，不时调剂讲授办法，撰写个案。
六、协同使命才能
1．有开畅的脾气，乐群富有怜悯心，有自我调理才能，有民主同等协作精神。
她，便是姑苏市高新区竹园幼儿园园长――金晓筠。
我园在教员专业生长办理中，首要从园所教科研内容请求动身，实行以报酬本的办理，增进幼儿教员的研讨程度，以前进幼儿园全数办园品质。
一、鼓动勉励教员“报酬本”
幼儿教员是教员步队中的出格群体，是以，我园在办理中以一种全新的视角晓得教员逐一提出“豪情使命、欢愉糊口”的使命热忱，成立教员对自立生长的自傲、自立和自负，加强自我生长的紧急感。我开导每个教员找准本身的方针，阐扬最大刚强，尽显才能，晓得生长的路上必须实时充电、不时立异；我请求教员晓得：“在统统目生人眼前展现你最亮最优异的才干”，并深信本身“我能学，我能做，我能行，我出色!”。
二、正视现实“出格性”
幼儿教员的研讨是一种步履研讨，方针是为了调清算论，转变教员本身的教诲步履，而不是所谓的“纯研讨”。我园在江苏省教诲迷信“十一五”打算立项课题“品书之味享棋之趣园本文明的现实研讨”中，正视“幼儿欢愉浏览、享用棋趣”的研讨历程，以教员为研讨主体，以叙事的步履研讨为首要体例，完成幼儿、教员、家长配合到场勾当的款式，使处置现实题目和正视履历的总结、现实的晋升相连系，对教员而言，有着较着的适用性和可操纵性。
三、现实研讨“重深思”
教员的专业生长是一种进修、研讨、深思、现实的静态历程，其历程的完成渗入于教诲现实勾当各关头当中，是以，现实是教员专业生长之基石，以处置现实中的题目为方针，以教员深思为中介，由现实履历回升到现实的高度，从而晋升教员的教诲研讨才能。比方，在“品书之味享棋之趣园本文明的现实研讨”的课题研讨中，咱们睁开“一课三研”、园本教科研沙龙、观赏勾当等，让每位教员在现实历程中，缔造性地调剂、完美研讨计划，以此让教员与课程一路生长。
四、生长幼儿“自立性”
现实中，“深思是教员职业生长的有用路子”。遭受为难，教员深思而见效甚微。其缘由在于咱们对深思的晓得有误差。实在的深思是对看法和题方针“寻探求底”和“自我反观”。深思的体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为三类：叙事式深思、深思性现实、步履研讨式深思。体例的有用性并不在于其本身，而在于其焦点是不是是含有探讨的象征和“深思性”。教员深思有其难以防止的坚苦：教员贫乏充足的职业自发水安然平静深思、研讨的才能；教员的职业特质使深思资料和协作机遇遭到限定；教员的深思还很难成为教员的泛泛化职业勾当。比来几年来，教员职业生长遭到教诲现实界和现实界的存眷，“深思”作为教员改良讲授和生长本身专业才能的路子也被遍及说起。但是，深思事实对教员的职业生长有多大的赞助？深思真的是教员职业生长的有用路子吗？为甚么说教员职业是深思的职业？我总结为以下几点，并加以本身的晓得：
一、“深思”事实是甚么
咱们通俗以为“教员深思”是教员把本身的讲授现实作为熟悉工具停止反观自照，对本身的讲授停止“是甚么，若何样，为甚么”的诘问。大局部教员把深思晓得为对讲堂讲授现实的各个关头的再熟悉，或说是一种回溯。这类晓得更多是“深思”在字面上的意思，但深思真的是这个意思吗？深思（reflection）在教诲界作为一种首要的思惟，由杜威最早提出。杜威在《咱们若何思惟》一书中开篇就阐述了思惟的差别寄义，他把思惟（thought）分为四种，第一种是遍及意思上的思惟，只需想到某事便是思惟；第二种略为严酷一点，触及咱们不间接知觉到的事物，并且具备某种延续性，凡是是逻辑才能的表现；第三种加倍严酷，它现实上同即是决议信心，是对事物的一种判定，但它不按照，即便偶尔对了也只是一种准确的成见；第四种也属于决议信心，但它包罗了小我的考查、探讨和检定，是以是有按照的判定。可见，“深思”的意思并不只仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”一个意思在于“前往去”寻觅看法的按照；别的一个意思在于“跳出来”思虑本身的步履和看法，两者彼此融会。实在的深思该当是找到这些决议信心的根底，思虑根底若何能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许成立；并且须要以一个“反观者”的角度抽离出本身的脚色，来考查本身的决议信心
二、教员该当做个勤深思、会深思的人
一个优异的教员常常能把“深思”作为本身生长的源泉，靠“深思”来激起本身永久朝上前进，去扑灭试探的火炬。只需颠末深思，教员的履历方能回升到必然的高度，并对后继步履发生影响。三尺讲台，教海糊口生计，传道授业，义务弥大。每当发明本身的错误谬误，辞别旧我，常思常新时，教员的教诲性命就像西方升起的太阳，会显得非常的鲜明。
咱们天天和孩子们糊口、进修在一路的时辰比家人还多，咱们支出的精神和爱也比赐与家人的多。但是，唯一这些是远远不够的，咱们的讲授勾当适不合适幼儿春秋特色，是不是是孩子们喜好的勾当，能培育孩子们甚么才能，经由历程勾当孩子们把握了甚么，明天孩子们欢愉吗等等都是教员们每节勾以后后该当去经心设想和深思的题目。只需长于思虑的教员才能不时的进修丰硕常识、堆集履历，让本身不时的前进，成为专业的幼教使命者。
三、教员是播撒乐趣种子的人也是抹杀乐趣的人
以是要体会孩子、体会本身在教诲中的感化和脚色。记得一次区角勾当时，一位脾气外向不善言谈的幼儿在看图书，我走曩昔请他许可我和他一路看那本图书《白雪公主和七个小矮人》，他竟然承诺了。我拿起他正在看的那本书一路看，期间我会时不时的和他说说图书里的情节，他只是冷静的听，厥后我就转变了战略，瞥见故事中巫婆的模样很恐怖，就用稚嫩的声响问这是甚么？仿佛很恐怖的一小我。他用低低的声响说“这是巫婆，是害死白雪公主的巫婆”。就因这句话我发明本身泛泛在故事交换勾当时只正视那些善谈的表现欲望激烈的孩子的反映。底子就轻忽了这些不善言谈的孩子，实在他们说话生长并不甚么妨碍，也不是不情愿和其余小伴侣分享他们的故事，而是咱们教员看不见他们，不给他们熬炼的机遇罢了。那天，我褒扬了那名幼儿，只因咱们一个眼神、一次鼓动勉励，这名幼儿今后在良多勾当中表现的很自动、很自动，脾气也开畅了良多。这便是教员在孩子进修糊口中的感化，咱们该当表演好本身的这个脚色，给更多的孩子播撒乐趣的种子。
胡想不是用来完成的，而是朝着这个标的方针奔驰并从中找寻欢愉。跟孩子们聊起胡想时，他们眼中那份对胡想的巴望让咱们这些履历了良多情面圆滑的人瞠乎其后。实在，胡想不是孩子们和年青人的专利，咱们也该当有本身的胡想。比方我就想成为一个比拟懂学前教诲，同时能很好的指点本单元和全地区的学前教诲使命，让学前教诲走专业化的路子。有了胡想，人就有了斗争的方针，为完成这个方针我就会不时的去进修，在进修历程中深思本身的使命，从中也休会到进修带来的丰硕常识和欢愉。要不若何会说“痛并欢愉着”。
良多的时辰，咱们会常常面临幼儿怪异的、有创意的设法，只是常常不经意间就被咱们疏忽了。细想起来，在他们斗胆、童真、稚气的设法眼前，又会有几多聪明的火花呢 身为教员的咱们，万万不能小视了孩子，而是要长于在孩子的一举一动中发明他们富于缔造性的设法，并当令地赐与自动有用的评估和撑持；别的，教员还要给孩子供给自动试探的机遇和前提，阐扬火伴群体的彼此仿照、鼓动勉励感化，增进幼儿群体配合生长。
四、教员是收获的农民和调味的厨师
不该当只会单一灌注贯注的注水工和操练马匹的驯马师。这个比喻真的很得当，农民种好庄稼起首要体会本身地点地的地区合适种甚么？在莳植中要正视按照差别的农作物停止差别的浇水、施肥功课，只需体会这些相干的只是才能长出好庄稼。如调味师要按照差别的菜调出差别的料，每样菜才会各有各的味，让人发生吃的欲望。而不是像注水工一样不管是不是是合适幼儿，虽然一味的灌注贯注常识，更不能为了让幼儿到达某种才能就像驯马师一样用“鞭子”强化操练。
咱们要按照孩子的春秋特色和认知程度采用响应的讲授手腕来存眷幼儿进修与生长的全数性；尊敬幼儿生长的各类差别；晓得幼儿的进修体例和特色。察看能赞助教员思虑合适幼儿的教诲战略。幼儿之间存在着差别，只需经由历程察看，真正体会幼儿的特性、气质，体会每个幼儿的“比来生长区”，为他们供给合适的资料，知足他们的乐趣和须要，给他们以最须要和最合适的教诲，才能使他们的各类才能获得充实的生长。
存眷个别差别，因材施教。教员要存眷孩子的个别差别，知足孩子的出格须要，应从多方面为每个孩子的生长成立杰出的情况，为每位幼儿供给表现自我的机遇，而毫不能实行“一刀切”。咱们必须熟悉到：只需正视幼儿差别，善待幼儿差别，按照幼儿的差别，设想并实行有差别的教诲，教诲才能有针对性，才能有用地增进每个幼儿在原有程度上活跃活跃及富有特性的生长。
人要有休会精神，不管是自动的仍是悲观的感情同时要做到安然面临，换个角度思虑良多题目都不难处置。泛泛咱们老是会很享用和回想那些让咱们发生自动感情的使命和话语，如，带领对咱们使命的赐与褒扬、嘉奖时，会从内心感谢感动他们对本身的赏识及必定，给咱们的使命带来更大的能源。一旦哪天稍有不慎做错了事被攻讦时就会感情下降，乃至对使命发生抵牾感情。实在咱们换位思虑一下，从带领的角度看看作错的使命带来的结果，若是本身是带领将会若何处置此时？如许你心思就会均衡良多。从别的一个角度讲，你做错使命被别人指出（体例的题目），证实别人是垂青你的（不管出于甚么方针）被人指出实时更正少走弯路不是件很好的使命吗？“因祸得福焉知非福？”被人攻讦焉知非善？人若是具备休会精神，再多的坚苦都不会是坚苦而是进修的历程，是孩子在进修走路时摔的跟头，爬起来延续走就会有胜利的一天。
五、结语
作为教员，对本身的讲授使命要长于思虑。作为办理者，也要对本身的办理使命长于思虑，遇事三思尔后行。对教职工要停止人文的关切，也要有奖惩清楚的轨制。常说一流的办理是靠文明，二流的办理轨制，三流的办理靠园长，那末要做几流的幼儿园就要靠不时的深思、总结，终究走向咱们所但愿的园所办理。
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0030-02
1 媒介
尽人皆知，在信息手艺、收集期间高速生长确当下，博客已被愈来愈多的人所推戴，它作为一种“收集日记”，以其怪异的实时性、丰硕性、特性化和首创性等特色，吸收着大师。操纵博客，人们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许自在抒发思惟、特性，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许极便利地与别人停止交换和同享资本，它成为现今信息期间的首要收集交互媒体。
教诲博客，作为博客的一种出格范例，在教员中被遍及操纵。对一线幼儿教员来讲，教诲博客已成了使命的一局部，它不只是幼儿教员常识建构、进修、深思和交换的首要路子，在这里能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分享本身的履历，会商热点幼教话题，还能与家长构成杰出互动，增进故里接洽，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许作为一种有用的数字化教员生长档案袋，被良多幼儿教员所爱好。幼儿教员作为新期间的发蒙教员，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许英勇测验考试，对新产品接管和顺应才能强。将教诲博客引入幼儿教员的教诲现实，对幼儿教员的专业化生长有着首要的意思和代价，是一种新型的增进幼儿教与生长的有用路子。
2 教诲博客有益于幼儿教员的专业生长
幼儿期作为生长的关头期间,是杰出步履习气培育的关头期。幼儿教诲作为继往开来的首要教诲阶段,对幼儿的生长起着决议性感化,以是，幼儿教诲常常遭到家长和社会的高度正视。基于人们对幼儿教诲的正视化水安然平静信息化期间的须要，幼儿教员的专业本色也遭到人们遍及的存眷。家长们不只仅看教员的文凭，还要看教员的专业根底功，此中就包罗信息手艺的操纵。教诲博客能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵它独有的便利体例赞助幼儿教员晋升本身的专业本色，对增进全数幼教程度的前进有首要感化。
2.1 为幼儿教员成立进修、深思、交换的平台
曾有人如许说过：“春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不时。一息尚存须尽力，留作青年好范围。”作为启发幼儿心智的幼儿教员，在黉舍里进修的专业常识还远远不够，在使命之余还该当不时加强现实进修，不时思虑、堆集履历。这时候能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程教诲博客平台停止彼此交换和进修。在博客开放、朴拙、宽大的空气中，操纵一些幼教专家的教诲博客停止进修，进修一些新的现实常识，经由历程与访客的互访与交换的历程，激起出思惟的火花，对教员的专业生长有杰出的增进感化。
其次，对幼儿教员来讲，每个勾当事后总要停止讲授深思，攻讦地考查自我的步履表现，从而不时前进专业化程度。尽人皆知，美国的闻名教诲心思学家波斯纳提出了一个教员生长公式：履历+深思=生长。他说：“若是一个教员只教书，仅仅知足于获得履历而错误履历停止深切思虑，即便有20年的讲授履历，或许只是一年使命的20次频频，除非长于从履历深思中吸收教益，不然就不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许有甚么改良，永久只能逗留在一个新型教员的水准上。”从这段话能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出勾当后的深思对幼儿教员生长的首要性。教诲博客作为一种集笔墨、图片、视频、音频即是一体的收集平台，为幼儿教员的教诲步履深思供给了首创性的平台，有益于教员与专家、教员与教员之间的交换与会商。跟着教诲博客的穷年累月，幼儿教员慢慢构成自我深思的习气和研讨的立场。
2.2 为幼儿教员供给专业的教诲资本同享平台
互联网是一个丰硕的资本宝库，但是若何更有针对性地操纵对本身而言更有专业代价的资本，确切不是一件轻易的事。一小我的教诲资本是无限的，一小我的视角也是有规模的。经由历程“同等、开放、同享”的教诲博客，为教员之间构建分享与交换的平台。幼儿教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在本身的教诲博客中以文档、图片、声响或视频的情势来供给一些本身感乐趣的信息，或是案例设想、儿童步履察看记实研讨、教诲心得，和阶段性总结、职业生长打算等外容停止同享，便利让其余教员疾速高效地找到想要的资本。加倍首要的是，经由历程教诲博客载体，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许熟悉良多教诲中志同志合的人，一路进修和前进。经由历程同业间的交换，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分享其思惟与履历，从而填补本身的贫乏，拓展本身的视线，不时完成常识的转化和缔造。
2.3 晋升幼儿教员操纵现代化信息手艺程度
现代化信息手艺程度是今世幼儿教员必须把握的教诲手艺，是一种必备手艺，愈来愈被大师所正视。幼儿教员在停止教诲博客的建造中会触及电脑媒体操纵的一些根底手艺手腕，如笔墨的处置、图片的丑化和视频文件的上传等，教员在人不知鬼不觉中学会了操纵，若是碰到一些题目，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程相互交换增进信息手艺素养晋升。此中值得一提的是，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许把本身建造的多媒体课件放在本身的教诲博客上，和大师一路分享交换，一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进本身建造课件的程度，别的一方面经由历程聪明的同享能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许磨擦出更刺眼的火花。
3 教诲博客为故里接洽开立异平台
幼儿园教诲离不开故里接洽，家庭是幼儿园首要的协作火伴。是以，在教诲幼儿的历程中，故里协作长短常首要和很是有须要的。孩子能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许健壮生长，也是教员和家长的配合欲望。虽然如斯，因为教员和家长之间教诲看法、思虑角度差别，故里共育的关头在“相同”二字。故里相同的体例良多，现在常常操纵的是面谈、德律风、家访等体例，教诲博客作为一种新的故里接洽体例遭到了愈来愈多的年青家长的撑持，成了一种新型的故里接洽平台，进一步增进了幼儿教诲的生长。
3.1 家长年青化，首创教诲博客与家长接洽的新平台
期间在生长，教诲在前进，现在的幼儿家长已不是畴前只懂吃喝拉撒的低文明程度家长，而是信息期间下的重生代家长。他们常识面广，对教诲正视度高，还把握了较高的信息手艺才能，以是为了和现今期间的家长更好地相同，已不能操纵原始的手腕和体例，而是操纵互联网为手腕，出格是操纵教诲博客的功效，首创故里接洽的新篇章。比方，教员操纵写日记的体例，经由历程笔墨记实幼儿在园的情况，并在情况许可的前提下配以图片申明；家长操纵空余时辰上教员的教诲博客体会孩子的在园情况，若有题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许用批评的体例与教员获得相同，功效仍是很不错的。
一、加强教员培训，前进教员综合本色
有了准确的教诲理念作指点，咱们的园本课程的生长便有了靠得住的按照，所停止的讲授勾当也能获得最好的预期功效，最大限制地增进幼儿生长。在现今社会，学前教诲使命不迭义务教诲使命为社会各界所正视，幼儿教员多是手艺型人材，全部学历程度与义务教诲的各级教诲单元比拟相差良多，较低的学历下降了教员自我进修与前进的才能，幼儿园及社会其余相干局部要加强对幼儿教员现实素养的培育和手艺教法的操练，幼儿园要按照本身的现实情况挑选矫捷多样的培训体例和体例，现实与现实相连系，前进幼儿教员的综合本色职称论文。
其次便是教员的毕生进修题目，每小我都在不时地变更生长中，出格教员这一出格职业，良多常识也是偶尔代性的，被差别的期间付与差别的意思，这就请求教员教授给幼儿的常识该当是与时俱进的。幼儿园能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按期地机关教员交换进修，或机关主干教员到学前教诲使命生长好的幼儿园到场进修，使教员的思惟熟悉程度获得前进，让她们持有准确的、合适期间精神的教诲理念，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许真正地撑起学前教诲奇迹的这片天。
二、优化教员使命情况和教员到场幼儿园课程办理的机制
教员在幼儿园讲授勾当中起着无人能及的感化，与此同时，她们所蒙受的压力也很大，社会与幼儿园强加给教员的承担也很重，教员身心怠倦乃至不精神去立异，没偶尔候去进修、思虑更有代价的教诲理念，从而也不能源去试探与研讨更合适幼儿的勾当内容和勾当体例。
幼儿园要实行迷信、有序的办理，在准确的办园思惟的指点下，争夺加重幼儿教员的压力，为她们成立松散而又宽松、务实又有立异空间的使命情况，给教员充足的空间和自立权。教员才能充实阐扬她们的缔造才能并满身心肠投入到幼儿教诲的奇迹中。
三、相干局部的撑持和成立健全学前教诲办理体系体例
幼儿园、家长和社区要给幼儿教员的使命鼎力的撑持，教诲幼儿并不但是幼儿教员的义务，幼儿教员、幼儿、家长和社会都是孩子生长与生长历程中的首要到场者。家长对幼儿园功效的熟悉规模于识字、保育等，只正视短时候好处，疏忽了孩子的久远生长，如许会给教员施加很大的压力，对幼儿教员的教诲理念的构成会发生负面的影响。幼儿园及幼儿教员该当自动地和家长、社区气力等相同，让他们实时体会育儿新静态，及孩子的重生长，配合来增进孩子周全协调延续生长。
当局和有关的教诲行政局部该当成立健全学前教诲办理体系体例，要为幼教使命者处置后顾之忧，使她们能用心肠投入到使命中去，才能偶尔候、有精神去进修并接管新的教诲理念并实行它。
四、不时罗致新的教诲思惟，更新教诲理念
教员教诲理念的构成不能纯真地依托家长和社会的撑持等内部身分，教员的本身尽力一样不可或缺。除自动接管园里的培训和与其余幼儿园的交换等，教员要充实阐扬本身的自动性，操纵四周统统可操纵的资本，尽力进修、罗致新的教诲思惟，前进思惟熟悉程度，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在现实中发明贫乏更新本身的教诲理念。
别的，教员该当信任本身的才能，斗胆停止讲授勾当的设想和实行。幼儿教员不能使本身的思惟禁闭，该当自动自动地与其余教员交换设法，取长补短，不时使本身加倍完美。
五、加强自我深思熟悉，在讲授步履中优化教诲理念
自我深思是教员以自我的对话，深思不是通俗意思上的回首，而是检讨、思虑、试探和处置教诲讲授历程中各个方面存在的题目。幼儿园在对教员停止教诲的历程中，要加强培育教员的自我深思熟悉[1]，教员教诲理念的构成不是一个简略的直线历程，而是一个永久不起点的螺旋式回升的轮回历程，优异讲授勾当的构成也是一个不时被现实、深思、改良的历程，教员须要在讲授步履中优化教诲理念。
教员的教诲理念是要蒙受时辰和现实查验的。跟着讲授使命的睁开，教员要用本身的教诲理念来指点本身的讲授勾当，并在勾当中进一步查验本身的教诲理念，在现实、深思、再改良的历程中，幼儿教员也要不时加强自我深思熟悉，不时深思本身的教诲讲授理念与步履，进而停止调剂与批改，从现实中回升到现实层面，由现实指点现实而不时地晋升本身，更新本身的教诲理念以增进本身讲授才能的前进，鞭策幼教奇迹的生长。
总之，在生长合适本地区幼儿的园本课程的趋向下，幼儿教员作为课程开辟的主体，其合适期间的合适教诲理念能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许大大鞭策课程鼎新的历程与学前教诲奇迹的生长与前进。
参考文献
[1]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开辟[J].学前教诲研讨.2001.
一、加强教员培训，前进教员综合本色
有了准确的教诲理念作指点，咱们的园本课程的生长便有了靠得住的按照，所停止的讲授勾当也能获得最好的预期功效，最大限制地增进幼儿生长。在现今社会，学前教诲使命不迭义务教诲使命为社会各界所正视，幼儿教员多是手艺型人材，全部学历程度与义务教诲的各级教诲单元比拟相差良多，较低的学历下降了教员自我进修与前进的才能，幼儿园及社会其余相干局部要加强对幼儿教员现实素养的培育和手艺教法的操练，幼儿园要按照本身的现实情况挑选矫捷多样的培训体例和体例，现实与现实相连系，前进幼儿教员的综合本色职称论文。
其次便是教员的毕生进修题目，每小我都在不时地变更生长中，出格教员这一出格职业，良多常识也是偶尔代性的，被差别的期间付与差别的意思，这就请求教员教授给幼儿的常识该当是与时俱进的。幼儿园能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按期地机关教员交换进修，或机关主干教员到学前教诲使命生长好的幼儿园到场进修，使教员的思惟熟悉程度获得前进，让她们持有准确的、合适期间精神的教诲理念，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许真正地撑起学前教诲奇迹的这片天。
二、优化教员使命情况和教员到场幼儿园课程办理的机制
教员在幼儿园讲授勾当中起着无人能及的感化，与此同时，她们所蒙受的压力也很大，社会与幼儿园强加给教员的承担也很重，教员身心怠倦乃至不精神去立异，没偶尔候去进修、思虑更有代价的教诲理念，从而也不能源去试探与研讨更合适幼儿的勾当内容和勾当体例。
幼儿园要实行迷信、有序的办理，在准确的办园思惟的指点下，争夺加重幼儿教员的压力，为她们成立松散而又宽松、务实又有立异空间的使命情况，给教员充足的空间和自。教员才能充实阐扬她们的缔造才能并满身心肠投入到幼儿教诲的奇迹中。
三、相干局部的撑持和成立健全学前教诲办理体系体例
幼儿园、家长和社区要给幼儿教员的使命鼎力的撑持，教诲幼儿并不但是幼儿教员的义务，幼儿教员、幼儿、家长和社会都是孩子生长与生长历程中的首要到场者。家长对幼儿园功效的熟悉规模于识字、保育等，只正视短时候好处，疏忽了孩子的久远生长，如许会给教员施加很大的压力，对幼儿教员的教诲理念的构成会发生负面的影响。幼儿园及幼儿教员该当自动地和家长、社区气力等相同，让他们实时体会育儿新静态，及孩子的重生长，配合来增进孩子周全协调延续生长。
当局和有关的教诲行政局部该当成立健全学前教诲办理体系体例，要为幼教使命者处置后顾之忧，使她们能用心肠投入到使命中去，才能偶尔候、有精神去进修并接管新的教诲理念并实行它。
四、不时罗致新的教诲思惟，更新教诲理念
教员教诲理念的构成不能纯真地依托家长和社会的撑持等内部身分，教员的本身尽力一样不可或缺。除自动接管园里的培训和与其余幼儿园的交换等，教员要充实阐扬本身的自动性，操纵四周统统可操纵的资本，尽力进修、罗致新的教诲思惟，前进思惟熟悉程度，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在现实中发明贫乏更新本身的教诲理念。
别的，教员该当信任本身的才能，斗胆停止讲授勾当的设想和实行。幼儿教员不能使本身的思惟禁闭，该当自动自动地与其余教员交换设法，取长补短，不时使本身加倍完美。
五、加强自我深思熟悉，在讲授步履中优化教诲理念
自我深思是教员以自我的对话，深思不是通俗意思上的回首，而是检讨、思虑、试探和处置教诲讲授历程中各个方面存在的题目。幼儿园在对教员停止教诲的历程中，要加强培育教员的自我深思熟悉，教员教诲理念的构成不是一个简略的直线历程，而是一个永久不起点的螺旋式回升的轮回历程，优异讲授勾当的构成也是一个不时被现实、深思、改良的历程，教员须要在讲授步履中优化教诲理念。
教员的教诲理念是要蒙受时辰和现实查验的。跟着讲授使命的睁开，教员要用本身的教诲理念来指点本身的讲授勾当，并在勾当中进一步查验本身的教诲理念，在现实、深思、再改良的历程中，幼儿教员也要不时加强自我深思熟悉，不时深思本身的教诲讲授理念与步履，进而停止调剂与批改，从现实中回升到现实层面，由现实指点现实而不时地晋升本身，更新本身的教诲理念以增进本身讲授才能的前进，鞭策幼教奇迹的生长。
总之，在生长合适本地区幼儿的园本课程的趋向下，幼儿教员作为课程开辟的主体，其合适期间的合适教诲理念能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许大大鞭策课程鼎新的历程与学前教诲奇迹的生长与前进。
参考文献：
[1]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开辟[J].学前教诲研讨.2001.
