时辰：2024-03-19 10:44:35
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陪同新课改良程的鞭笞，高中地舆讲授起头向更高的请求与方针改变，为更有用地鞭笞先生地舆学问与综合素养的晋升，在课程教导中优化讲授情势与手腕，前进高中地舆讲堂讲授的品德与功效，就成为其学科教导生长的必然趋向。在今朝教导环境与条件下，“双动两案”讲授情势能较好地顺应高中地舆讲授的特色和须要，将该情势操纵到高中地舆讲授历程中，能公道改良传统讲授情势存在的贫乏与弊病，并鞭笞先生懂得、把握地舆学问的效力和品德。本文以“双动两案”讲授情势的观点与分类为研讨动身点，对其在高中地舆讲授勾傍边的具体构建体例和手腕，做具体的切磋阐发。
一、“双动两案”讲授情势概述
具体来讲，“双动两案”讲授情势中的“双动”，其寄义是指在高中地舆讲堂教导历程中，将教员的主导感化与先生的主体感化这两类服从做充实的互动交换，令两者均能阐扬出各自最大功效的讲授体例。教员起主导感化是为了更好地指点先生投入常识进修勾傍边，在对学问的切磋历程中，阐扬进修的主体感化。“双动”讲授首要是颠末历程地舆讲堂上教员的指引教导，由先生睁开自立性协作、进修，在自动切磋、思虑中收成地舆常识技术的讲授手腕。“双动两案”讲授情势中的“两案”，涵盖教员所用的教案与先生进修时操纵的学案两大局部，此中教案是教员在充实把握讲义内容后，按照班级先生特色与课程讲授方针，公道拔取、整合课程常识内容，并体例具体讲堂讲授中的教导体例、教授流程等外容的讲授勾当打算。而学案则是在新课程标准请求下，遵照班级先生的学问根柢与进修特色，教员主导假想的便于先生停止进修求知、实现进修使命的导学打算。学案便是给先生在课程进修中旁观与操纵的教案。在高中地舆教导中操纵“双动两案”讲授情势，颠末教员的指点开导与先生的自动进修感化，在求知历程中培育先生的自立进修熟习，并颠末其讲授情势的构建，在教案与学案的两重教导下，动员先生地舆学问的进修效力与程度的前进。
二、高中地舆“双动两案”具体构建体例阐发
（一）学案与教案的编写假想
要在高中地舆教导中有用构建“双动两案”讲授情势，阐扬讲授体例的感化，起首就须要教员为课程讲授编写、假想适合的学案与教案，作为“双动两案”讲堂讲授实行的关头步骤之一，对学案的编写假想首要表现为以下两个方面：
1.学案的编写应把握讲授之间的互动接洽。学案在假想上应因循“双动”讲授的思绪标的方针，遵照讲堂讲授作为主导，而以先生作为讲堂进修主体的讲授准绳，在学案体例中为先生假想出更多自立进修、思虑与操练的契机与体例。令先生颠末历程自身的研讨求知，加深对地舆学问的认知懂得深度，前进其进修效力与品德。
2.学案的假想应表现开导性的特色，即在学案中自动指引先生不依靠于教员讲授，而是极力自力追随常识标题标题题方针谜底，进而培育、熬炼先生的自立进修的熟习，在其自立求知历程中不只收成学问，更学会准确的进修体例并养成自立进修的习气，为其尔后本质才能的生长打下杰出的思惟根柢。而教案的编写则是为了共同先生对学案的操纵，便于教员做讲堂讲授的勾当打算。其教案在假想上应充实斟酌先生的常识进修成果，为其体例各种学案预习、讲堂自学、操练稳固等进修流程，以强化先生对学案的操纵与进修功效，进而在教案与学案的协作整合中，确保高中地舆课程讲授品德的前进。
（二）“双动两案”在高中地舆讲授中的具体操纵流程与步骤
1.课前预习。
如在讲授洋流的相干常识时，教员在假想好本堂课学案与教案后，应在课前将学案发放给班级先生，并指点先生按照学案内容，睁开对本堂课的讲义常识内容的自力预习勾当。先生按照学案所假想的标题标题标题标题标题标题题目停止课程内容进修，从中找出对洋流常识的疑难，并带着疑难到场该堂课的进修勾当。先生在教员的讲授指引下解疑释惑并延续停止自立进修，逐步生长自立进修熟习与自学才能。教员按照先生在课前预习所得出的疑难与收成，调剂课程讲授内容与体例，令讲堂讲授情势更利于先生对常识内容的接收与把握。课前预习阶段是实行“双动两案”讲堂讲授的关头步骤，也是高效阐扬学案导学感化与先生进修主体服从的首要关头。
2.讲堂讲授与进修。
在先生实现课前预习的根柢之上，教员应以指点的体例让先生在对常识内容的进修上，充实阐扬其进修主体感化。如在讲授一些地舆根柢性常识时，可由教员向先生设问，或是由先生向教员发问体例停止常识进修，在师生交换、教员释疑中实现先生对根柢性常识的认知懂得。而对一些重难点常识标题标题标题标题标题标题题目，教员则可指点先生停止小组协作切磋，颠末同窗间的互动交换得出开端的判定成果，教员按照先生的切磋论断可延续阐扬其指点感化，为先生点拨其论断上的贫乏与缺点，并指引先生准确的进修思绪与标的方针。教员在讲堂设问中还应尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给出带有引诱性或指引性的发问，让先生就标题标题标题标题标题标题题目睁开自立思虑与切磋，以地舆常识与学案预习成果处置教员设问，并从中有用把握课程常识观点，培育先生自立思惟与进修的才能。
3.讲堂操练稳固。
在讲堂操练稳固阶段，教员在学案中所假想的操练题应交由先生做自立求解，一方面对先生停止实时的讲堂进修操练，稳固其所学常识内容，让先生对常识的懂得不只存在于影象中，更能将其操纵到实际标题标题标题标题标题标题题目上。别的一方面可按照先生的自力做题成果，获知先生本堂课的进修成果，为其在课后的指点讲授与将来学案编写改良，供给先生的反应信息。
三、结语
高中地舆“双动两案”讲授体例在教案与学案的假想操纵中，颠末教员主导感化与先生主体感化的互动实行，令教员讲授与先生进修在讲授历程中获得有用的连系，并进一步鞭笞讲堂讲授品德与先生进修程度的前进。
参考文献：
［1］张龙涛.若何打造高中地舆“双动两案”讲授情势［J］.中学地舆讲授参考，2015，10：30.
在新课改的情势下，若何让先生前进进修地舆的立异才能成为每一个地舆教员都关怀和改良的标题标题标题标题标题标题题目。前进先生进修地舆的立异才能应有具体的对策，同时请求教员置身于全体的地舆讲授情境中，调剂和改良讲授体例，前进讲授品德。
1.激起先生进修地舆的乐趣
亚里士多德曾说：我感觉，对统统来讲，只需酷爱才是最好的教员，它远远跨越义务感。可见，激起先生对地舆的进修乐趣是学好地舆的第一步。
1.1操纵多媒体讲授
在21世纪高科技期间，多媒体讲授已进入大大都黉舍讲堂。在地舆讲授中，操纵多媒体讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加倍直观加倍笼统活泼地向先生传输教员所教授的内容。如在进修地球自转、大气、季风、洋流、地质地貌、天然灾难等天然地舆常识时，颠末历程多媒体的图片展现能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许吸收先生的正视力，充实激起先生的进修乐趣。
1.2加强互动
高效的讲堂，也应当是一个活泼的讲堂，教员要为先生营建一个活泼、宽松、愉悦和民主的讲堂空气，充实变更先生的感情，让先生设身处地地进入讲授，从而做到师生互动。在如许的讲堂上先生才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有充沛的空间熬炼自身各方面的才能，在前进讲堂效力的同时，也培育高本质高程度的期间新人。
1.3正视解答疑难
一个爱标题标题标题标题标题标题题目方针先生不必然是一个最优异的先生，但必然是一个爱动脑子的先生。从必然程度下去讲，一个先生只需在有乐趣的环境下才会收回疑难，以是讲堂上教员应当自动指点先生，鼓动勉励先生多提标题标题标题标题标题标题题目，鼓动勉励先生提出别人不发明的标题标题标题标题标题标题题目。对一些浮浅的标题标题标题标题标题标题题目，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生加以思虑，让先生自身找出标题标题题方针谜底。教员在回覆先生标题标题题方针时辰，应当做到立场谨严、说话清楚，不要不懂装懂误导先生。
2.优化讲授体例
2.1开设高中地舆课外实际课
高中地舆课外实际课是指在教员的机关和指点下，先生挑选课题并遵照迷信研讨的普通历程停止查询拜访、察看、丈量等的勾当。高中地舆讲授包含讲堂讲授和地舆课外实际课两方面。讲堂讲授是教授常识的首要关头，但常识离开实际是不行的，按照新课改的请求，必须睁开地舆课外实际课。睁开地舆课外实际勾当能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许填补讲堂讲授的贫乏。比方：察看月相的变更，在讲堂上是没法实现的，只能在课外实际课中才能实现。睁开地舆课外实际勾当不只能激起和培育先生进修地舆的乐趣，同时还能培育先生处置标题标题标题标题标题标题题目、降服坚苦的才能，其首要性咱们必须加以正视。
在睁开地舆课外实际勾当时要正视以下几个方面：做好地舆课外实际课的方针假想、停止地舆课外实际课的打算制定、标准地舆课外实际课的机关和操纵。[2]
2.2操纵高中地舆案例
实行案例讲授首要在讲堂内睁开和停止。按照高中先生的特色和讲义，将所选案例分红四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《天下农业地域范例及散布》等；二类是会商式如《宁启铁路扬州段守旧对故乡的影响》、《洋流对人类勾当的影响》；三类是勾当式如《都会化给咱们带来甚么》、《身旁的净化及人们的反应和能做的大事》；四类是查询拜访式如《扬州州里产业的范例、特色及生长标的方针》、《故乡河道的近况、变更、缘由、风险及对策》等。[1]
高中地舆案例讲授有三个光鲜的特色：以先生为主、正视实际和归结、较着区分于传统讲授。在讲堂上，教员应按照讲堂空气因地制宜，连系地舆案例讲授的三个光鲜特色，充实激起先生进修地舆的热忱和立异熟习。颠末历程高中地舆案例的操纵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生的自力思虑和逻辑思惟，实现立异性进修。
2.3开设地舆小讲堂
小讲堂即由十到二十小我组成的讲堂。如许的讲堂给教员和先生充实打仗的空间，使师生加强互动，实时解答先生的疑难，前进讲堂效力。同时，教员实现讲授内容的处置和讲授体例的挑选成果的最优化，极力前进讲堂的“质”的程度。教员要更体会先生的履历程度以便更好地对切磋标题标题标题标题标题标题题目或使命停止假想，并且切近先生的实际糊口引发先生的共识。在讲授历程中要多加鼓动勉励，营建“思惟性会商”的空气，激起全员的到场愿望。
地舆小讲堂的开设比拟花费资本，以是对先生的请求绝对照拟高。它有益于培育精英人材，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许动员校园的进修空气，并且在最大程度上前进先生地舆进修的立异才能。
3.正视讲授反应
在讲授历程中，教员应正视先生的条感性。若是不按照先生的实际环境，以一样的标准请求每一个先生，会限定先生前进。差别的先生有差别的思惟体例，不要一味地就题论题，如许一样限定先生立异思惟的生长与前进。在课上，教员要自动变更先生思惟。在课后，支配功课时请求先生以书籍常识为根柢，熟习常识纲领，当真地构建常识框架，学会触类旁通，把握阐发标题标题题方针体例与技术。如在对舆图的阐发上，要学会读图名、图例，体会标题标题题方针请求。对差别条理的先生，要恰当地在课后给他们教导，恰当地扩大他们的视线，活泼他们的思绪，让他们真正地做到立异性进修。
4.结语
前进先生高中地舆进修的立异才能不是久而久之的事，它任重而道远。中学地舆教员不只需使先生把握系统的地舆常识，并且要有方针、有熟习地培育先生的各种才能。为此，在地舆讲授中，教员既要正视对先生停止常识的教授，更要正视其才能的培育，出格是立异的才能。[3]以是，在尔后的课程教导鼎新中，教员应不时深思不时改良讲授体例，寻觅出前进高中地舆讲授立异才能的更好体例。总之，若何前进先生的立异才能是一个永不过期的话题，更是一个须要不时切磋的课题。此刻对这个课题的切磋只不过是一个起头，更多的摸索还须要咱们不时停止下去。
参考文献：
讲授情势普通来讲能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为狭义和狭义的讲授情势，今朝，我国高中的讲授首要接纳的情势为狭义的讲授情势，也称为普通讲授情势。在这类情势中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实操纵多种讲授体例对高中的地舆常识停止论述。但跟着今朝我国教导的鼎新和对先生自立进修才能的正视，讲授情势已从以教员为中间向以先生为中间停止改变，因此，不时摸索新的地舆讲授情势，前进讲堂效力成为燃眉之急。
一、高中地舆讲授情势的组成
普通来讲，讲授情势是由讲授勾当和讲授理念及实际体例连系在一路组成的，讲授勾当首要由教员的“教”和“学”两个方面组成，站在时辰和空间的角度来讲，普通迷信并且完全的讲授勾当有以下几个组成身分。
1.讲授实际
讲授实际首要指的是讲授思惟，是教员统统讲授勾当的总指点，是组成讲授情势的焦点身分。颠末历程对讲授实际的不时深切和懂得，在此根柢上连系地舆学科的讲授请求和特色，构建出适合教员讲授、能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用晋升先生常识水安然平静才能的讲授情势。
2.讲授方针
讲授方针指的是讲授勾当须要到达的成果，是讲授情势的首要局部，以讲授实际为根柢，成立适合讲授请求的讲授情势，终究的方针便是实现讲授方针，以是讲授方针对讲授情势的成立是不可贫乏的。
3.讲授法式
讲授法式指的是在讲堂讲授中讲授情势的流程，讲授法式既是讲授情势的表现，也是讲授情势的实际。讲授法式因此讲授情势作为指点的，只需讲授法式的每一个关头的讲授使命美满实现，讲授情势的成立才是胜利的。
4.师生互动
地舆的讲授是教员与先生互动式的讲授，地舆课程与普通的课程差别，地舆课程正视先生发散思惟的晋升，须要先生勤脱手动脑，在脑海里构建地舆模子，这就请求教员加强与先生的互动，正视先生进修思惟的构建。
二、高中地舆讲授情势的切磋
1.“自学―教导”地舆讲授情势
跟着今朝讲授系统体例的鼎新，高中讲授中的主体由教员转向先生，先生的自立进修才能变得愈来愈首要。“自学―教导”讲授情势指的是先生先自学讲义，对不懂的标题标题标题标题标题标题题目提出来会商，在会商的历程中处置标题标题标题标题标题标题题目，依然没法处置的标题标题标题标题标题标题题目则能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许颠末历程教员的指点和开导处置，最初停止常识的操练和稳固。
这类讲授情势的操纵对教员和先生都提出了响应较高的请求，教员的讲授不再规模于纯真的授课，先生也不只仅听课。比方，对高中地舆湘教版讲义中“环绕太阳运转的天体”这个关头的进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生先连系书籍和糊口履历停止自学会商，而后对该文的疑标题标题标题标题标题标题题目目“冥王星是不是属于太阳系？”“太阳系的行星勾当有甚么特色？”睁开讲授，处置先生的坚苦，加深先生的印象。
2.“指点―发明”地舆讲授情势
这类讲授情势的重心是处置标题标题标题标题标题标题题目，而不因此普通的把握常识为方针，以是，这类讲授情势首要是培育先生的自力勾当、自力思惟和缔造力的讲授情势。
这类情势下，教员的讲授战略要相称高，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生发明标题标题标题标题标题标题题目、处置标题标题标题标题标题标题题目，谆谆教导，到达讲授的方针。比方，在“洋流对地舆环境的影响”的进修中，先生对这局部内容虽有必然的根柢，但懂得起来有必然的难度，在进修时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生自立看讲义，找出标题标题标题标题标题标题题目，如“洋流是若何组成的？”提出标题标题标题标题标题标题题目后，先生做出假定，假定洋流是陆地勾当构成的，而后搜集材料。若是洋流是陆地勾当构成的，必将会遭到陆地勾当的影响。为甚么有的时辰陆地勾当又不引发洋流呢？颠末历程这一系列标题标题题方针提出息争答，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生的自立进修才能和立异才能都有所前进。
3.地舆综合法式讲授情势
地舆综合法式讲授情势是一种比拟新型的讲授情势，在20世纪80年月创建，此刻跟着讲授体例的不时改良，获得了更新的生长，在高中地舆讲授中比拟合用。这类讲授情势的讲堂讲授首要由七种勾当组成，其讲授情势图以下所示：
这类讲授情势起首请求教员将功课法式体例好，实时把握先生的反应信息。功课的实现环境是首要的讲授评价手腕，先生的主体位置首要表此刻质疑会商的关头，操练贯串于这个讲授勾当，不只需利于先生思惟的生长，也能完善先生的个体差别，分条理的停止讲授，知足差别先生的进修容量和进度。比方，对北极圈环流组成的体例这课的进修中，在黑板上写出标题标题标题标题标题标题题目“画出舆图上两个点的热力环流简图，画完后，思虑若是甲地为北半球的极地，乙地为赤道，那末北半球的环流组成有甚么变更？”颠末历程这类递进式的标题标题标题标题标题标题题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许对先生的常识把握程度停止把握，而后针对差别把握条理的先生接纳差别的授课体例和内容。
4.传统的讲授――接管型的地舆讲授情势
教员的讲授有一个比拟凸起的特色是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在特定的时辰里，使先生对地舆常识有一个周全而系统的体会，对常识布局有一个开端的把握，在课后略加温习，就能够或许够或许或许或许充实把握地舆常识。“讲授―接管”型的讲授情势在必然意思上是一种比拟繁复高效的讲授情势，可是这类讲授情势中教员的主导位置强，先生的自动性有待前进。普通而言，这类讲授情势的流程普通以下图所示。这类讲授情势几近合用于高中地舆讲授的统统课程，只是讲授的成果各别，应当连系具体的课程公道接纳。
高中的地舆讲授情势的构建是一项综合性高的讲授工程，跟着新期间讲授鼎新的实现和人们对自立进修才能的正视，现今的地舆讲授情势会有很大的改良和前进。在这类背景下，高中地舆教员应当顺应期间的生长，连系先生的实际环境，接纳公道的讲授情势，有用地前进讲堂效力，增进高中地舆讲授的乐趣、高效、安康生长。
参考文献：
[1]魏丹丹.新课程高中地舆勾当讲授的有用战略研讨[D].都城师范大学，2011.
[2]朱继美.高中地舆“标题标题标题标题标题标题题目处置”进修情势的操纵研讨[D].长春师范学院，2010.
一、准确熟习地舆讲授资本和讲授资本整合寄义
（一）地舆讲授资本。地舆讲授资本便是指在平常地舆课上讲授历程中的统统对实现讲授方针和顺遂实行讲授有益的熟习和物资。此中熟习形状局部首要包含教员的讲授理念和讲授体例、师生步履、师生间干系等等。讲授物资包含统统无性命的客观物资，如：讲义、舆图、模子、黑板、丈量工具。同时也包含有性命的物资，如：到场课程教导的教员和先生。总而言之，在地舆讲授中只需是有益于讲授勾当的睁开，有益于讲授的顺遂停止的身分和条件，都包含在地舆讲授资本的规模内。
（二）地舆讲授资本的整合。地舆讲授资本的整合便是指重组、调剂、调和并优化讲授资本，最大限定的使每份讲授资本在讲授历程中得以充实的操纵。具体来讲，便是在新课标的指点下将讲授资本的物资和熟习局部停止立异的、迷信的和系统的转化。
二、地舆讲授资本整合操纵的根基准绳
（一）针对性准绳。今朝的高中地舆讲授中，课的品种有良多，包含温习课、新授课操练课、自习课和教导课等。可是，每节课程大多有一个主题，以是为了切近课程讲授的主题，教员在整合操纵讲授资本时必须要有针对性，使得讲授资本的操纵重点凸起。比方，教员在讲授水库这一课程时，应在顺从讲授方针的根柢上，将所用能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵的到的讲授资本向先生讲授有关水库的常识，包含：笔墨、图片、影音视频等，多角度的将水库的汗青、组成、机关、地形逐一的展现。
（二）迷信性准绳。教员在停止高中地舆讲授资本的整合与操纵的历程中必须秉持着迷信性的立场，以一种松散的使命观点面对讲授资本的操纵。在新出台的高中地舆课程标准中大白的提出了以宏扬迷信精力为讲授方针准绳，因此迷信性的准绳是必不可少的资本整合的条件。讲授资本整合与操纵迷信性的准绳，要对讲授资本客观深切的把握，和停止松散的研讨。根绝一味迷信教科书，对教科书中不公道的处所要用于批评和质疑。别的一方面，迷信的操纵讲授资本，以先生身心生长水安然平静赞助先生综合本质生长为方针去挑选讲授资本，并操纵到讲授中去。
（三）接洽性准绳。在地舆讲授资本整合与操纵中须要遵照的接洽性准绳是指：讲授资本与讲授打算、课程内容和常识点的多方面的接洽。有以下三点须要正视：1.课上常识点的讲授，要相互接洽，让先生记着此中一点就能够或许够或许或许或许遐想到别的一出常识点。2.在讲授新的常识点时，寻觅与老常识点的共同的处所。3.在讲授外洋地舆内容时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以国际类似的地舆内容为例，加速先生的懂得。
（四）可延续生长准绳。可延续生长准绳是指在既知足当下生长须要的条件下，又不能减弱儿女须要的生长资本。这里强调的是耐久性的生长，是知足将来生长远景的公允平台。在地舆讲授资本下去讲，其是一直存在一种耗损的状态，不管是物资、人力仍是熟习形状。因此，为了不使高中地舆讲授资本延续的干涸，相干教导局部和一线教员就必须要充实的分化讲授资本的潜伏气力，当令的对讲授资本补充。
三、高中地舆讲授资本整合与操纵的有用办法
（一）前进教员自身本质。在高中地舆讲堂讲授中几近全数的讲授资本的整合与操纵均由教员决议，教员在此中起到绝对的主导感化。正因为如斯，教员自身的专业本质将最大限定的影响讲授资本的操纵成果。以下几点为前进教员自身本质的办法：1.成立毕生进修的观点。在新期间的到来之际，陪同着新的常识和理念的发明，和更高程度人材的呈现。作为教书育人的一线教员要成立毕生进修的观点，不时的鞭笞自身前进，自动的到场各种培训教导勾当。2.正视专业常识的研讨。因地舆学科高度综合性的特色，任课教员在地舆研讨规模内要不时的扩大常识面，用心的研讨专业常识。
（二）公道的设置装备摆设讲授资本。讲授资本起首要在地域间做到公道的分派，而后在本校内做到讲授资本的公允分派。同时，公道化的讲授资本还要做到将古代的讲授资本融入到传统讲授资本傍边，使讲堂讲授加倍松散。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0016-02
切磋式讲授，便是操纵罗列某些实例或标题标题题方针体例，以培育先生自力切磋和自动自学的才能，以实现赞助先生把握常识及其事理的方针。经实际证实，操纵该体例讲授，能赞助先生找到适合自身的进修体例，并组成自力的思惟体例，大大晋升了讲堂效力。我感觉，接纳切磋式体例讲授应从以下几方面脱手：
一、体会先生心思，培育杰出的师生干系
传统的高中地舆讲授中，大都延续的是教员讲授为主，先生在讲堂中充任的脚色多为听，这也就致使了一种比拟严峻的标题标题标题标题标题标题题目，即先生很轻易在讲堂上呈现出神环境，并且也贫乏自动思虑标题标题题方针才能，大大下降了授课品德。而跟着新课改的奉行，切磋式讲授体例已被大大都地舆学科的教员所承认，在我的讲授实际中，发明此体例在改良讲堂空气、晋升先生到场讲堂的自动性方面的成果都很是较着，出格是当教员提出了一些比拟新奇的标题标题标题标题标题标题题目时，更能激起这个春秋段的先生的猎奇心思和求知愿望，这在有形中使先生具备了自立切磋的才能，很是有益于晋升高中先生地舆学科常识的进修。而这恰是因为切磋式体例与高中生的生长纪律的顺应性起到了自动的感化。
别的，在切磋式讲授中，教员必须摆正自身的位置，培育杰出的师生干系，让先天生为讲堂的主体，教员自身也必须对地舆常识精晓，对切磋式讲授体例的操纵做到出神入化，停止公道的操纵，并按照高中先生的实际环境和心思特色，加以指点。
二、改良讲堂空气，扑灭先生的进修热忱
咱们常说“乐趣是最好的教员”，这句话放在地舆讲堂讲授中也一样合用。多年执教高中地舆课程，我发明一旦先生对讲堂提不起乐趣，就会使常识教授大打扣头，切磋式讲授也是如斯。作为地舆教员，燃眉之急便是改良讲堂空气，培育先生的进修自动性。而要想晋升先生的进修乐趣，就请求教员对其平常糊口环境有充沛的体会，并连系身旁情境停止标题标题标题标题标题标题题目成立，让先生融于讲堂，晋升进修乐趣，加强自立进修的才能。
三、加强常识操纵，培育协作进修的熟习
在高中地舆课程的讲授中实行切磋式讲授体例，此中很首要的一个方面便是必须晋升先生的协作熟习。它的感化包含：能有用改良先生之间的干系，让先生在协作交换中加倍周全综合的把握常识点。教员之以是要停止这方面的讲授极力，首要斟酌到以后先生的生长环境，良多孩子都是独生后代，或自我熟习很是强，他们心里贫乏与别人协作的熟习，当碰到一些标题标题题方针时辰乃至会遁藏去乞助别人，这一标题标题标题标题标题标题题目不只存在于糊口中，并且在进修历程中也很是凸起。以是，在切磋式进修中，教员必须想方想法来增进先生间的协作，来晋升其自动进修和处置标题标题题方针才能。
四、正视鼓动勉励成果，稳固常识印象
在教员成立杰出讲堂空气的讲授实际中，鼓动勉励性准绳是最为常常操纵的手腕之一，实际标明，该体例在晋升先生进修乐趣的激起成果方面的上风是最凸起的。举例来讲，我在报告“地舆圈层布局”课程的历程中，就接纳了测验测验切磋式的讲授体例，使先生对地动波在地球外部圈层布局中的感化有了加倍深切的认知和体会。在测验测验操纵中，我先挑选了两个不通明的塑胶空瓶，并把巧克力放入了此中一个瓶子内，别的一个瓶子内放入了橡皮擦，颠末先生对瓶子停止亲身摇摆以后，让先生预测瓶子里变支配的是甚么工具，在预测的同时还必须给出响应的预测按照。在互动历程中，教员则必须赐与先生充沛的鼓动勉励，让他们说出自身心里的实在感触传染，而不能急于必定或否认。课后，先生遍及反应很是喜好这类到场感，这类体例对标题标题题方针懂得岂但深切且周全，并且更情愿去自动切磋常识点和发生事理。
五、因材施教，正视讲授成果
在高中地舆讲堂实行切磋式讲授体例的历程中，不能搞一刀切，必须按照差别窗校班级、所处的地舆环境状态及先生的常识程度来定。实行中应正视：（1）充实斟酌到先生的春秋及心思特色、糊口履历。（2）充实斟酌到差别窗校的实际讲授条件。进修资本和地舆环境特色。（3）连系黉舍的位置上风和特色来停止针对性的讲授。
综上，切磋式讲授情势在高中地舆讲堂上的操纵，是在对高中生心思特色及地舆学科常识停止综合的根柢上，而组成的能开辟先活泼手动脑才能，使其组成自力思惟，还能培育其进修地舆常识的乐趣的一种体例。经实际，我发明持久操纵此体例，将有助于晋升高中生进修地舆常识的才能。
与以往历次课程鼎新比拟，此次课程鼎新中教员的脚色和位置发生了质的变更：曩昔，根柢教导课程是必定的：同一内容，同一测验，材、教参，同一标准。天下同年级同窗科的讲堂相差无几，构成了讲授的机器化，教员也较多的依靠于教科书和参考书，损失了自力性和缔造性，影响了教员讲授程度的阐扬，也袒护了教员的差别专业程度。此次课程鼎新的最大区分便是不只课程系统有了庞大调剂，并且反应出教导思惟的反动性变更：即颠末历程课程鼎新促使教员的教导体例和先生进修体例发生根柢改变，使黉舍讲授使命真正走上本质教导的轨道。因此对泛博的教员是一种机缘，更是一种挑衅。新一轮根柢教导课程鼎新对地舆教员讲授提出了全新的请求。
一、激起进修能源和乐趣，培育先生的立异熟习。
经几回高考鼎新，我校报考文科的先生人数较文科多，大局部先生不是因为对地舆感乐趣才报读地舆，而是各科成就不抱负，不甚么拿手，寄但愿于绝对“冷门”科目中“搏一搏”，但又对地舆科前程忧愁重重。并且他们在初二时已过历程地舆中考，初三停开地舆课一年，对地舆是既熟习又目生。面对这些标题标题标题标题标题标题题目，若何变更先生的自动性，前进先生的自傲心呢？，在第一节地舆课，我不急于赶时辰授课，而是先从地舆科自身的特色脱手，指出地舆科具备的综合性、合用性，又指点先生接洽报纸上的内容，如以后报纸中通常有大篇幅的游览、房地产等的告白，指呈现今社会须要地舆方面人材，加强先生对将来的决定信心。接着，率领先生在校园内走了一圈，有方针地察看了校内小山岗上的生物（首要是动物）、泥土（红壤）、岩层（基建时削开的山体剖面，具备较着的层理机关，差别部位颗粒巨细差别）和砌石山用的石灰岩、装修用的大理岩、花岗岩等，使先生真正体味到地舆常识在实际糊口中的操纵。同时，还请求每一个先生课后找一个糊口中与地舆常识有关的标题标题标题标题标题标题题目写出来，留待下一节课讲话。第二节课，同窗们都自动讲话，他们的标题标题标题标题标题标题题目良多，如“现有了青山，但还不绿水”、“我家后山坡为甚么会滑上去”等，良多同窗还阐发了地舆景象组成的缘由。在此根柢上，我向先生大白提出“只求大师前进，不求大师高分”的请求。实际上，颠末这二节课先生进修地舆的乐趣有了较大前进，并且把教员看成贴心伴侣，常常拿一些动物或拣到的奇石等与教员共同切磋、质疑答辩，在获得教员的必定后，先生更是自动斗胆地思虑、假想和摸索。尔后，占有关的课题，屡次带先生外出察看勾当，进一步前进先生的实际才能和进修乐趣。
二、阐扬先生进修主体性，缔造稠密的立异空气。
跟着信息社会的不时生长，教员作为中间信息源的位置起头改变，其感化更多是作为一个教导者、调和者，传统上的“你问我答”式的单向来往已显得机器，取而代之的是民主、同等、自在、尊敬、信赖、和睦、懂得、宽大的双向来往。这几年我校先生地舆根柢较差，但他们有一个共同的特色是方针大白，这给了我很大决定信心。若何才能有用地使他们学好地舆，我的做法是：
作为教导者、调和者，我接纳多种开导式的讲授。曩昔教员发问，固然有方针、有偏重点地去问差别的先生，但所问内容、难易度均把握在教员手中。偶然发问乃至只是为了提醒个体先生集合精力、对先生加以束缚。教员的发问，只是体会个体先生的把握环境。因此，要想更好地变更先生的进修自动性，在讲授上多接纳了学导式讲授、自学教导式讲授、读图开导式讲授体例，让先生有充沛的时辰自学，在教员的开导下去发明标题标题标题标题标题标题题目，提出疑难。先生问教员，是先生针对自身不懂的处所发问，自动权在先生，先生真正成为讲堂讲授的仆人，在民主、宽松、协调的讲授空气中，其进修的自动性、自动性和缔造性获得了充实的变更。
1.经心假想绪论课,让先生充实熟习进修地舆的首要性和进修的内容、体例和难度,激起先生的进修乐趣。(1)使先生体会高中地舆的内容和地舆学的特色、进修体例。(2)以具体事例使先生大白高中地舆的进修与出产、糊口的慎密接洽。(3)向先生先容高中地舆与其余学科内容及思惟方面的接洽,申明进修地舆既须要文科思惟,又须要文科思惟。
2.恰当温习初中内容,理清初高中地舆的常识系统。在停止高一地舆讲授时,应先机关先生恰当温习相干的初中地舆常识,理清初高中的常识系统,可下降讲授难度。
3.调剂进度,落实操练,步步为营,冲破难点。教员可按照所教先生的认知才能,恰当调剂讲义,分化难点,加速进度,指点先生冲破难点,并插手习题课和操练课,颠末历程教员对典范例题的具体讲授,让先生理清解题的思绪。对较简略的、先生易懂得的内容,可停止大纲式讲授和先生自学,加速进度。如许详略恰当, 课时才够用。
4.接洽糊口实际,开辟校本课程,下降进修难度,激起先生进修乐趣。教员可按照先生的环境搜集与课程接洽慎密的、切近先生的新鲜事例,作为校本课程开辟。操纵具体事例讲授,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许使讲授由具体到笼统,由已知到未知,由浅到深,按部就班,适合先生的认知纪律,既可下降讲授难度,又可前进进修乐趣。同时,阐扬多媒体的上风,使笼统的内容笼统化,庞杂的内容简略化,既可前进讲授进度,又有益于培育先生空间思惟、逻辑思惟才能和假想力。
5.贯彻新课程理念,改良讲授体例。教员应连系实际提出标题标题标题标题标题标题题目,指点先生自立进修和协作进修,并鼓动勉励先生向教员质疑,与教员停止同等对话和交换。开放地舆课程,缔造机遇激活先生思惟的灵感和灵气,激起立异的感动和愿望,使高一地舆讲授变得活泼、活泼、滑稽。
二、存眷先生心思,开辟进修潜能
1.成立进修决定信心。良多高一重生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是坐在高中讲堂的初中生,心思上并未为高中进修做好筹办。面对俄然增大的进修难度,他们会呈现惊骇、害怕等不良感情,意志力较弱的先生进而发生畏难感情,客观上会强调地舆进修的难度,潜熟习里遁藏、乃至回避地舆进修,影响地舆进修中智力程度的普通阐扬,加大地舆进修的难度,轻易发生恶性轮回。因此,作为一名及格的高中地舆教员,对此起首要有预感性,极力防止此类景象的发生。其次,在讲授勾傍边,想法培育先生的意志品德,赞助先生处置进修坚苦,成立和加强进修决定信心。
2.培育自动心态。进修心态与进修立场有着慎密亲密的接洽。咱们把先生的进修立场大抵分为自动进修、自动进修、敷衍性进修和抛却性进修等四种。高一先生的心思还不若何成熟,心思可塑性大,放松时辰、捉住机遇停止心思教导是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许转换的。对自动进修的要赐与褒扬鼓动勉励,使他们对峙下去,在先生中成立典范,在“火伴教导”中起自动感化。对对地舆进修有间接乐趣的先生,应想法将其转化为间接乐趣。而对对地舆进修不感乐趣的先生,应想法前进他们对社会、对人生的认知程度,转化他们的进修感情,培育其意志品德。若是他对测验分数比拟在乎,则应先培育他对地舆进修的间接乐趣,而后再逐步转化为间接乐趣;若是他对测验分数不在乎,则应抓准机遇培育他对地舆进修的间接乐趣。
三、正视学法指点,培育进修习气
良多高一先生感觉地舆是文科,用进修语文、政治、汗青的体例来学地舆,感觉考前突击背书便可得高分,对地舆这门介于文文科之间的边缘学科的特色和进修体例熟习很是浮浅,预习、听课、条记、功课等惯例进修体例根基相沿学初中地舆的体例,以是地舆进修成果较差。
1.给先生指出高中地舆进修的根基准绳:以人地干系为主线,把握地舆根基观点、根基纪律、根基事理,用文科的思惟体例进修天然地舆,用文科的思惟体例进修人文地舆,能说出“有甚么纪律”为甚么”“、若何办”等标题标题标题标题标题标题题目,培育读图画图和笔墨逻辑抒发、搜集清算地舆材料等才能。天然地舆与数理化生等学科的常识与才能有较多的接洽,进修时要充实操纵图解法,从三维空间的角度懂得根基观点、根基纪律、根基事理;赞助先生温习相干的数理常识,而后再操纵于地舆进修。比方,进修地舆和大气这两个单元时,先温习牛顿万有引力定律、圆周勾当、热量与温度、密度与气压等相干的物理常识。人文地舆与政治、汗青接洽较多,指点先生将相干的政治汗青常识和阐发体例操纵到地舆进修中,从汗青的角度阐发各种人类勾当是若何生长起来的,为甚么会沿着如许的轨迹生长,人类今朝面对的若何的可延续生长标题标题标题标题标题标题题目;从经济、社会、环境多角度多身分地阐发人类各种勾当的公道性、迷信性,把握此中的根基纪律和根基事理。
2.指点先生当真预习。有的教员感觉预习是先生自身的事,可实际证实良多高中生不会预习。指点先生按照教员事前给的进修大纲或教参上的大纲,读懂讲义、配套舆图册和教参,有重点地捉住根基观点去懂得,捉住根基事理去思虑,而后测验测验做课后操练,最初将所碰到的标题标题标题标题标题标题题目、猜疑记在条记本上带进讲堂。如许对峙下去,听课成果会大大前进,大批削减课后功课时辰,不时前进自学才能,使进修在摸索中停止,变得更滑稽,更成心思。
3.学会听课和记条记。带着预习中的猜疑和标题标题标题标题标题标题题目听课,讲堂上先生会合合精力听教员讲授他所带来的标题标题标题标题标题标题题目,到场同窗会商他所猜疑的标题标题标题标题标题标题题目,听课效力必然大大前进。上课做条记,连良多高二、高三的先生也只会记教员在黑板上写的大纲式的字句。
一、深思之一：培训热热烈闹，实际成果寥寥
加强教员培训是实行新课标的条件。新学期担负高一讲授使命的教员，必须颠末正式培训获得及格证书前方可正式上岗。在对新课程不是很是体会的环境下，大大都教员获得这个动静以后热切希冀能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得完全、系统的培训。但不管是省教厅同一机关的全省教员培训仍是各地级市自行机关的新课程培训都只是排场热烈，并不到达教员们意想的成果。省教厅机关全省高中地舆教员停止的集合培训全体上略显匆促、筹办欠佳。在培训历程中呈现了局部培训讲义贫乏昀环境。拿到几本书、听了几天冗杂的报告，及格证书就发到了列位教员的手上，培训算是告一段落了。新课程的精华各个教员体会程度若何就只需大师心里大白了。
短时辰的集合培训并不能使泛博教员充实体会新课程，达不到预期成果，因此笔者感觉各个地域的教导行政局部应操纵延续教导的时辰机关新课程培训勾当并机关睁开黉舍外部的新课程进修勾当。进修勾当除支配学术报告这一范例的勾当外，更应恰当增添高一教员的进修履历交换勾当。颠末历程一线教员的言传身教把各自的履历与观点停止交换畅通领悟，共同切磋，信任能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达更好的成果。
二、深思之二：新讲义、教辅材料自身存在的标题标题标题标题标题标题题目
高中地舆新讲义颠末历程教导部审批的包含人教版、湘教版、中图版、鲁教版等四个版本。因为教导部讲义审批的成果出来比拟迟，讲义托付印刷的时辰与新学期起头的时辰距离比拟短，在各个版本中都存在讲义笔墨毛病的环境。申明各个出书社用于考核、校订的时辰比拟少而不把好品德关。别的先生教导材料、教员用书不在新学期开学之际同步操纵。新讲义配套的先生地舆添补图册是开学一个多月后才发到先生手中；教员用书更是靠近半个学期以后才送到，严峻的影响了讲授使命的顺遂停止。
新课程鼎新应当表现“新”字，但足在先生的操练册上，咱们却见不到几多能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许表现新课程的标题标题标题标题标题标题题目，操练册仿佛就只是与之前的版本换了一套封面罢了。并且操练中搀杂了旧讲义有但新讲义已删减的内容，这类换汤不换药，不跟进新课程鼎新脚步的做法使得先生在做题的历程中碰到的坚苦是不可思议的。
三、深思之三：讲义勾当可操纵性不强
地舆学科具备天然迷信与社会迷信的内容，综合性强，触及面广。高中地舆新课程方针请求在加强双基的根柢上，倡导先生的自立进修，正视生长先生的感知、影象和假想才能；极力前进先生的思惟才能，正视缔造性思惟的操练及其体例的把握，开导先生发明标题标题标题标题标题标题题目、提出标题标题标题标题标题标题题目和处置标题标题题方针才能；睁开缔造性勾当，生长先生的缔造才能，增添缔造本领，出格是生长先活泼手操纵的才能；培育先生的缔造品德，生长缔造性特性品德，开辟立异精力，激起缔造乐趣，熬炼意志和毅力，成立缔造抱负。各个版本的讲义都设置了相称多的切磋、思虑、实际勾当供师生们挑选操纵。从一个学期的讲授来看，这些勾当的设置都很是有创意，到达了课程标准的请求。可是停止讲堂的切磋勾当必须要有先生自力思虑的历程、会商改正的历程、组成准确论断的历程，受制于课时严峻大大都的勾当不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂睁开，也有教员将勾当移到谋外停止，可是若是各个学科都不能在45分钟内处置标题标题标题标题标题标题题目而将勾当转移到课后停止的话，那末属于先生自立支配的勾当时辰就会大大削减，若何处置这两方面的抵触已是燃眉之急。其次黉舍配套讲授举措办法紧缺，讲义上罗列的某些勾当教具在短时辰内没法装备，停止勾当也就无从谈起，操练先生的切磋才能就成了一句废话。
四、深思之四：旧观点，老教法
旧观点首要表此刻泛博的教员不挣脱高考批示棒的节制。新讲义在维系旧讲义内容系统的根柢上增添了一些新的内容，加上在讲授的历程傍边，咱们不严酷按照新课标的请求缔造性地操纵讲义，而是对讲义上呈现的常识点完全的讲授，停止“风声鹤唳”式讲授逐一感觉讲义上的字字句句都应点水不漏地让先生周全把握，就连新讲义已删减的内容，可是曩昔高登科触及到的内容也会在讲堂中补充给先生。按照新课程的支配，地舆的课时数在总课时数不增添的环境下要多进修一本讲义。以是在实行新课程的历程中，教员们遍及感触感染在新课程之下课时支配出格严峻，可是为了前进成就，在教法上，大师根基上是相沿了老门路保障先生的成就，鲜有立异。这是观点陈腐所构成的。举措办法等硬气力扶植。只需具备完善的硬件举措办法，篮球勾当讲授才会获得杰出的讲授成果。沟此，各地域高中黉舍要加强硬件举措办法扶植，如勾当场馆、篮球场等，为先生供给杰出的勾当环境。
参考文献：
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[2]朱丽侠.高中地舆讲堂有用讲授的路子 [J ].新课程（中学），2010.3.
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[4]郭硕.新课程理念与地舆讲授深思[J].测验周刊，2011.
一、研读课标，深领精华
搜集视频教导课，既不能是新授课，也不是传统意思的温习课；既不能是简略的温习讲座，又不能是纯洁的习题讲练课。它应当是讲授方针与测验方针（?）统筹赐顾帮衬的一种教导课；是在新授课一个阶段时，针对先生某个板块或专题内存在的一些标题标题标题标题标题标题题目或迷惑而停止当令（与专题或单元讲授同步）教导的课。教导的定位不只在常识层面，更寻求才能（学科才能与进修才能）的晋升。以是咱们在备课前从头当真研读《课程标准》，做到“以课标要点为准绳，锁定教导重点；以考点标题标题标题标题标题标题题目为抓手，冲破关头难点；以罕见标题标题标题标题标题标题题目为切入，剖析典范疑点”，假想搜集视频教导的全体思绪。研读课标时，应正视以下几点：
1、轻其所轻，重其所重。颠末历程比拟，正视哪些下降了请求，哪些淡化了请求，哪些前进了请求。
2、降服统统常识都想讲“透”的思惟。地舆常识有些是很较着的，不过度寻求完善，能“混”的就“混”曩昔，只需先生能大白就能够或许够或许或许或许或许或许或许或许或许了。况且有些常识咱们教员也讲不清楚。
3、不随便增添内容，也不决心一次到位。不在根柢常识不到位的环境下而急于前进，不在才能不到达时而稳扎稳打，因为把握常识要按部就班。
4、加强小我备课。教导课是对讲义的再缔造，要不拘泥于讲义，指点先生再发明。因此，必须充实阐扬小我的伶俐，加强研讨，对课标、讲义、教辅再处置，矫捷地用讲义教，奇妙地编操练题。
5、与时俱进地熟习“双基”。传统的双基终究方针是常识和技术，而新课标下双基的终究方针是先生感情、立场与价格观的组成。咱们要颠末历程教导，使先生将讲堂获得的双基转化为先生课外的综合本质和才能。但也要恰当回归讲义，正视通性通法，捉住根柢，增进转化。
6、成立协调、和谐、协作、互动的新型师生干系。存眷人是新课程的焦点理念，先生和教员是同等意思上的“人”，这是新型师生干系的焦点。这就请求假想课案时要“胸有先生、情系先生”。如讲授出发点与标题标题标题标题标题标题题目预设，都要紧贴学情。讲授说话假想，多以先生的口气设问、发问，再摹拟先生的视角和思惟程度来思虑、答问，最初以教员教导的口气抒发较为标准的思绪，教导准确、伶俐的体例，力促先生晋升地舆思惟才能，把握地舆进修体例。如许的假想，组成了拍摄现场教员镜头前固然不先生，但先生旁观“视频教导课”时教员就在跟前的成果，感觉教员便是在与他们停止教导交换。
二、借助媒体，假想课件
1、假想课件的剧本
一名超卓的导演，若是不一个好的剧本，就没法拍摄出优异的影片。一样，一个出色的课件，若是不一个好的剧本，就没法到达预期成果，更不能拍摄出令人线人一新的视频，一个好的课件常常取决于其剧本建造的品德。因此，经心假想课件剧本则成为出色视频的关头之一。
（1）假想课件剧本要做到三备。
①备讲义：便是将一课时教导内容备出，并二备、三备，集众家之长处，力图该教案中有良多的闪光点，表现教员的讲授特色和地舆学科的特色。
因为是新课后的教导课，以是有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将课的内容打乱从头整合，并且这一课时的容量大，约莫比日常平凡讲堂讲授多三分之二摆布的内容。因此，写剧本时应在传统讲授中做不到、做不好和做起来庞杂的处所下功夫。将讲义中重点、难点、疑点标题标题标题标题标题标题题目用何种体例表现将是剧本建造的一个首要使命，它不只须要教员有丰硕的专业常识、讲授履历，还须要有必然的艺术气概和创意及对进修者认知历程的把握。
②备先生：古代教导实际感觉进修者是搜集讲授勾当的中间和主体，对进修者停止阐发是搜集讲授系统假想的关头关头。搜集课件假想的指点思惟因此进修者为中间，充实表现进修者的主体性和讲授体例的古代化，以培育和赞助进修者前进自立进修及保存生长才能和立异熟习为方针。因此，要充实地阐发先生，连系先生的身心生长特色，从先生的角度来备课，成立讲授情境、激起进修乐趣。因为课件是为先生自学办事的，要让先生能从课件中阐发、切磋、总结，获得地舆常识。成立杰出的交互性、指点进修者自动到场，力图将先生的反应在假想剧本时斟酌出来。比方，若你的先生比拟聪慧、活泼，你假想的课件就应当具备切磋性、发明性；若你的先生比拟外向、慎重，你假想的课件就应当具备开导性、乐趣性。也便是说必须一直做到胸中装着先生。
③备教法：教无定法，贵在得法。操纵计较机赞助讲授是集多种教法于一体的，但也并不是甚么体例都能操纵。以地舆讲堂讲授来讲，比拟适合于用“图导文法”、“图文连系法”、“影象展现”等体例。挑选公道的讲授体例，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自身颠末历程多媒体发明标题标题标题标题标题标题题目、处置标题标题标题标题标题标题题目。
（2）课件剧本的誊写。
①课件剧本的誊写尽能够或许或许做到具体，因为建造课件是一项很烦琐、耗时很长的使命，在使命紧、压力大的环境下，有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许因为临时的轻忽，你的夸姣假想就不能在课件中表现出来，而发生很大的遗憾。以是课件中恰当加注提醒，有益于授课的顺遂停止。
②课件的剧本应当附带有申明，若是是自身建造，此处能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许简略，若不是，应申明在课件中建造每项的方针、请求、到达的成果、链接的素材等,力图让课件建造者一目明了，心照不宣，如许会大大延长建造时辰和加重相互的使命量。
2、筹办课件的素材
能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说一个好的课件若是选用的素材恰当，教员和先生既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许颠末历程课件中的素材到达互动，又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励先生自动思惟、自动切磋，自动获得常识。
（1）素材的品种。素材包含影音、动画、图片和响应的笔墨材料。出格是恰当的操纵图片和动画，不只能加强课件的美感，还能使一些笼统的、不易懂得的观点变得活泼、笼统，易于进修者接管和懂得，从而丰硕了地舆讲授，将教员从死板的讲授中摆脱出来。
（2）素材的搜集。素材的搜集首要靠教员日常平凡的点滴堆集，也可用软件建造所须要的地舆素材。只需做个故意人，就能够或许够或许或许或许或许或许或许或许或许搜集到各种素材，为地舆讲堂讲授办事。
（3）素材的清算和加工。搜集、建造的素材老是混乱无章的，要充实操纵，就要实时地清算加工。虽然日常平凡搜集的素材良多，但用的时辰能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许会为不能找到相干的材料而忧?。也便是说咱们日常平凡要养成搜集、实时存储、做好标记、实时分类办理的习气。把搜集的素材停止加工处置。如某些舆图要停止图形处置，凸起重点；某些图片要停止点窜、整饰；某些声响、视频须要从头剪接、编辑等等。而后，把加工后的素材按照章节分类，把与某一章节有关的各种素材内容编辑在一路。在每节里再把各种素材分为笔墨材料、舆图、景观图、动画、视频、声响等目次。如许，一个合用的素材库就成立起来了，备课时可按照须要随时挪用。
3、测验测验课件的建造
课件最初分解使命是最关头的关头，有的教员因为不胆子，或是决定信心贫乏而不敢自身建造。实在这项使命并不难，只需你能斗胆地测验测验，你在剧本和素材筹办充实的环境下，讲求一些技术，就能够或许够或许或许或许或许或许或许或许或许或许建造出比拟另人对劲的课件。
如假想文本字幕时，起首尽能够或许或许挑选饱满的字体；其次按照字幕字数的几多、挑选的字号，设定适合的字间距和行间距；再次字幕的色采要与背景组成对照。实际证实，在深度和中度背景色上用红色或黄色等淡色调的字，在淡色背景上用玄色或蓝色等深色调的字能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许凸起字幕的内容、吸收进修者的正视力，从而前进教导的成果。
但在课件建造和操纵历程中因为对课件懂得的偏差，常常会呈现一些误区。
（1）备课误区。在建造课件之前不细心当真的研讨讲义，不当真的筹办素材，而是在建造历程中拼集素材，在课件建造后，再按照课件来备课，这是本末颠倒的做法。课件是为讲授办事的，课件的建造应在充实备课的根柢上才能停止，也便是必须剧本先行。
（2）建造误区。在讲堂讲授中操纵课件的主旨是“课件是师生间常识联络的纽带，是师生互动的前言”，而并不是教员展现课件建造程度的机遇。课件建造出色固然令人赏心好看，但不能决心寻求课件建造的出色而疏忽了全体的讲堂讲授战略。
（3）操纵误区。
①多媒体电脑是全能的。进步前辈的讲授体例和手腕是为讲授办事的，达不到达讲授方针是最首要的。有些能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许用传统手腕处置的标题标题标题标题标题标题题目，就不用要为用而用，如许反而有鹊巢鸠占、哗众取宠之嫌。
②轻忽教员的主导和先生的主体感化。不将常识的教授作为第一名，而将若何操纵课件放在了首位，在授课历程中脑筋中一直想着课件的操纵，这类为了课件而授课的景象会致使常识的教授偏差，课件和授课常常不能同步停止，课件有弄巧成拙之感，更会影响视频拍摄成果。
③授课教员充任放映员，没法按照讲堂环境实时调控，限定了先生客观能动性的阐扬。首要缘由仍是课件假想老套，重点放在教上，在先生若何学上调控不够，只合用于教不太合用于学。
三、知能互转，教研相长
“减负增效”的关头在于打造“高效讲堂”。“教而不研则浅，研而不教则空”。颠末此次省“高中地舆优良讲授资本研发”勾当，咱们对扶植高效讲堂有了加倍果断的信心，咱们感觉，讲堂讲授中在以下三方面有实在的改变和步履。
1、讲授由常识立意转为才能立意
讲授，出格是教导性的讲授，以往常常因此常识的识记、再现、再认、仿照为主的讲授勾当。在新课程背景下，高中地舆教导讲授，应当与新课程理念接轨。教导讲授的重点应当是赞助先生对高中地舆学科根基思惟、根基事理、根基观点和根基体例的获得与把握。以“四基”为教员讲授出发点与落点的讲授，便是才能立意的讲授。
2、进修由勤恳进修转为伶俐进修
跟着本质教导、立异教导的不时深切，加重先生的课业承担，前进讲授效力，增进的先生周全安康生长，已成为现今教导的支流。这就请求教导者改变讲授观点，改良讲授体例，讲堂上充实变更先生的进修自动性，前进进修效力，从而构建“以先生为本的高效讲堂”。
高效的讲堂讲授，是每一个教员不时寻求的方针，是讲授历程的最优化、教导成果的最大化，是师生完善共同的结晶。构建高效讲堂的两个焦点身分是先生和教员。讲堂是不是高效，就要看先生和教员是不是在讲堂上都获得了充实的生长。对高中地舆课程，面对着使命重、课时少的两重压力，这就为咱们地舆教员提出了新的挑衅，也便是若何构建“以先生为本，高效的地舆讲堂”。
一、经心假想学案，前进讲堂讲授的有用性
1.“学案导学”是讲堂高效讲授的有用手腕
“学案导学”因此先生自立进修为根柢，以学案为载体，以切磋为路子，以导学定位教员脚色，终究实现“教为主导，学为主体”的讲授理念，从而到达讲授历程的优良高效。为此，学案导学假想时应正视以下关头：学案关头要齐备，首要包含进修方针、重点难点、学法指点、常识梳理、协作切磋、进修小结、达标检测等七个关头
2.学案假想内容应具备切磋性、针对性、实际性、条感性的特色
学案在假想时应以课时为单元，在熟读课标的根柢上，体会学情，充实斟酌到先生的认知程度的根柢上，针对讲义的重、难点经心假想由浅入深、由易到难的标题标题标题标题标题标题题目，指点先生逐一地将标题标题标题标题标题标题题目处置，终究实现自立进修。
比方，生齿增添情势改变。
课标：阐发差别生齿增添情势的首要特色，从而假想的切磋内容以下。
（1）按照表中数据，计较生齿天然增添率，而后在坐标系中画出芬兰生齿诞生率和灭亡率的变更曲线。
（2）按照绘制好的的曲线图，阐发能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许将芬兰的生齿增添分别为几个阶段，并在上图中用竖线标出，并申明来由。
（3）读图阐发各阶段诞生率、灭亡率有何变更，并找出引发变更的缘由？
3.学案中的协作切磋内容应以某一案例贯串全部讲授历程
在凸起讲义重、难点的根柢上以先生熟习案例、情节或感乐趣的话题为生长主线来假想协作、切磋标题标题标题标题标题标题题目。如地舆进修?二《都会生长与都会化》时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许接洽身旁的事例，以“济宁市1950年和2000年城区图，通比拟来懂得都会化的界说及表现，同时让先生搜集济宁城区呈现的一系列的标题标题标题标题标题标题题目及图片，让先生在课上展现，协作切磋”为主线来变更先生停止切磋。
实际证实，先生在如许做的时辰，他们的自动自动性被极大地变更起来，先生很情愿到场此中，并且都能有所发明，乃至另有一些比拟可喜的看法，从而使讲堂的有用性得以表现和保障，也极大阐扬了先生的客观能动性。
二、经心假想讲堂导入，激起先生进修的乐趣，前进讲堂效力
讲堂导入是讲堂讲授的第一关头，一个好的导入能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许“一石激起千层浪”，既激起先生的切磋乐趣、求知欲，又让先生的思惟敏捷定位，让先生自动自动地到场进修，从而前进讲授效力。
地舆讲堂导入的体例是多样的，首要有温习导入法、时势导入法、图片材料导入、视频导入等。新课导入并无牢固的情势可循，须要教员按照讲义的特色、先生的实际和自身的气概，充实研讨和假想，经心鼎新和立异。对高中地舆，内容丰硕，体近先生的实际糊口，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实发掘热点时政、相干视频等，如许更能激起先生的猎奇心和切磋愿望。
比方，《环球天气变更及其对人类的影响》能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许截取美国闻名的片子《后天》。?二中《生齿迁徙》能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以我国的热点春节前后的民工潮的视频为导入，都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生疾速地进入本节课的主题，体会本节课的内容，激起进修乐趣，前进讲堂效力。
三、经心假想讲授体例，前进讲堂效力
好的讲授体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的进修乐趣和热忱，增进他们自学才能的前进，开导他们对标题标题题方针立异思惟，锻炼他们阐发和处置标题标题题方针才能，从而前进讲堂效力。
地舆讲授体例挑选与假想要综合斟酌讲授方针、讲授内容、教员特色、先生特色，和讲授阶段和讲授时辰等多方面身分，来挑选适合的讲授体例并能公道地、迷信地加以组合和操纵，就能够或许够或许或许或许获得较好的讲授成果。地舆讲授内容具备空间性、综合性、庞杂性、间接性、广漠性等特色，因此在地舆讲堂讲授历程中挑选准确、有用的讲授体例特别首要。
地舆讲授常常操纵的体例首要有：图表法、测验测验法、报告法、休会法、发问法、案例法、多媒体讲授法、演示法等。此中图表法、多媒体讲授法是地舆讲授中最根柢的讲授体例。
天然地舆纪律性较强，良多纪律能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许颠末历程图表和测验测验来停止表现和总结。如绘制气压带与风带图，天下洋流散布图等，测验测验法如用挤压书籍来演示褶皱，用茶叶、水盆、电吹风，来演示风海的组成。
人文地舆与咱们的实际糊口、出产接洽慎密亲密，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实操纵案例和休会法停止讲授。如：济宁市1950年和2000年城区图，通比拟来懂得都会化的界说及表现，同时让先生搜集济宁城区呈现的一系列的标题标题标题标题标题标题题目及图片，让先生在课上展现，协作切磋，阐发都会化历程中呈现的标题标题标题标题标题标题题目及提出对策。
四、加强教员对讲堂的调控才能，前进先生进修效力
讲堂是先生间接获得常识的平台，其焦点是教员对讲堂讲授的有用调控。地舆常识内容丰硕多彩，上至地舆，下至地质，近及故乡，远及环球。若是教员能从差别角度开导、引诱，鼎新教法，发掘讲义内涵的吸收力，前进讲堂艺术，或以活泼笼统的说话，向先生描写灿艳多姿的地舆事物和景象；或接纳直观手腕，在先生眼前展现无奇不有的大千天下，或缔造地舆意境，把先生带入“假想”的王国中摸索，以知足先生的心思须要，激起起先生稠密的地舆进修乐趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”讲义变成“活”讲堂，让先生的思惟时辰集合，让地舆讲堂讲授的自动权紧紧地把握在教员的有用调控规模内。这就请求教员不时地前进自身的素养，练就踏实的根基功。以是，地舆教员要充实前进自身的涵养程度、说话程度，做好课后深思等使命。
别的，教员还要具备较好的应变才能，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置各种不测环境，出格是先生的电光石火的有价格的信息，要实时捉拿，公道操纵。
总之，构建高效讲堂是一个不时天生、不时寻求的历程，因此会因教员而异，因先生而异、因讲授内容和方针而异。最关头的是教员要不时前进自身的素养，练就踏实的讲授根基功，有崇高高贵的讲堂驾驶把握才能和变通才能，再加之师生间的默契互动，以生为本的高效的讲堂必然会实现。
参考文献：
学困生标题标题标题标题标题标题题目是每一个教员都为之头疼的任务。普通来讲，学困生具备的共同特色包含进修成就差、进修习气不好等，这不只倒霉于他们自身的生长，并且，他们的步履还严峻影响了班级的讲堂次序和进修空气。为了使这些先生前进成就、安康生长，咱们作为教导使命者，支出艰苦和极力是当仁不让的。
一、学困生地舆进修成就差的缘由阐发
我按照自身从教多年的履历和对先生的访谈和查询拜访得悉，学困生地舆进修成就差的缘由有以下几点。
（一）根柢太差，根柢软弱
因为此前陕西初中阶段地舆并不归入中考，以是良多多少初中生就没下功夫去学地舆，根基的常识系统、解题才能都比拟完善。如良多初中毕业生搞不清经线、纬线，不晓得地球上有几大洲和几大洋。进入高中阶段，因为常识难度蓦地加大，他们学起来就很费劲，讲堂上听不懂，天然就不会做题，成就若何能考好？
（二）进修习气不好
有些先生很伶俐，讲堂上思惟也很活泼，但课后不正视实时温习，不自动实现功课，致使成就不佳。另有些先生讲堂上爱做小举措，不做到用心致志地听讲，这必然也影响进修成就。
（三）进修乐趣不大
究其缘由，首要有两方面：一是先生的标题标题标题标题标题标题题目。有些先生对进修自身就不多大乐趣，或对地舆学科不感乐趣，致使进修地舆时干劲贫乏，成就很差。二是教员的标题标题标题标题标题标题题目。如教员讲授时贫乏饱满的豪情，不能很好地传染先生；讲授体例简略，不正视接洽出产糊口实际，使先生感觉进修地舆用途不大等。
（四）进修体例单一，只正视畅通领悟贯穿，不真正懂得相干常识
良多先生，出格是刚上高一的重生，感觉地舆进修便是记一记、背一背。实在不然，良多地舆标题标题标题标题标题标题题目必须先懂得了才能解答，如计较某一点的处所时或中午太阳高度角等。
（五）轻忽了舆图的感化，读图才能差
舆图是地舆常识的一种笼统、直观、综合的抒发，也是地舆学科独占的一种说话。在实际进修中不少先生轻忽了舆图的首要感化，不正视读图、析图，致使良多信息不被发掘出来。再者，良多先生的读图才能很差，即便当真读了，仍是不能获得图中包含的信息，这也会影响到对地舆常识的把握。
二、处置办法
针对上述这些缘由，我颠末深切的思虑，连系讲授实际，特提出以下处置办法。
（一）颠末历程温习导课和课后教导等办法，赞助先生夯实根柢
学困生常常讲堂听讲时不够用心，对当堂课的常识把握得不够踏实。那末，下节课起头时，教员有熟习地指点先生温习上节的重点就很须要了。这有益于他们实时补上上节课的缝隙。值得申明的是，不是每节课都得接纳温习导课法去导课。
高中地舆有些常识慎密接洽初中，以是咱们在开讲每一个与初中有接洽的新常识之前，也应成心地去温习，如许做，一方面是为了串连常识，使后续的进修更轻易；别的一方面是为了赐顾帮衬学困生，帮他们查漏补缺。如高中地舆?1《地球勾当》一节是整本书的重点和难点，这一节常识点良多，教员在正式讲授之前，就应先温习初中的经线、纬线等常识，不能为了赶进度就疏忽此项，不然一些先生会越学越费劲，严峻影响后续的进修。
在日常平凡的上课和功课修改中，咱们也能发明学困保存在的标题标题标题标题标题标题题目，这时候，要耐烦地帮他们处置。如讲堂上某个学困生回覆不了教员的发问时，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许一步步提醒，鞭笞他的思惟向前，直到处置标题标题标题标题标题标题题目；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在课后零丁给他教导，再共同几道标题标题标题标题标题标题题目让他操练，考核他是不是真正将常识畅通领悟贯穿。
（二）颠末历程耐烦教导和严加办理，使先生改掉不良进修习气
“孩子胜利教导从好习气培育起头。”这是巴金的一句名言，很有事理。习气影响一小我的糊口体例、进修体例、为人处世的体例等。坏的习气会让先生愈来愈差，以是急需放弃，而这就须要教员的共同和指点。
咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许起首从思惟上对其停止教导，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许旁征博引，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许阐发明状，总之，让其熟习到不良习气的风险，从心里深处激起出正能量，极力改掉不良习气。其次，应严酷请求先生。若是发明他们自始自终，就要接纳恰当的办法停止赏罚（固然不是指体罚），如罚背课文、罚重做功课、罚扫除卫生等，总之要让他们晓得出错要支出价格。
（三）激起他们的进修乐趣
俗语说：“乐趣是最好的教员。”有了乐趣，先生就会自动地去学，欢愉地去学。若何才能激起他们的进修乐趣呢？我感觉，起首要让先生感遭到地舆课的有用性。这就请求教员授课时常常实际接洽实际，让先生多用所学常识去处置实际中的标题标题标题标题标题标题题目。如切磋太阳能热水器的装置角度标题标题标题标题标题标题题目、切磋桂林喀斯特意貌的成因标题标题标题标题标题标题题目。其次，教员上课要经心假想，导入材料新奇，自学标题标题标题标题标题标题题目清楚，协作切磋无力，讲堂操练充实，课后功课典范。同时教员应诙谐滑稽、和善可亲，或当令展现某一方面的才能，如偶然在讲堂上说句英语，唱几句反应地舆标题标题题方针歌词如《黄土高坡》等，让先生承认，让先生喜好。爱屋及乌，那末先生也会把对教员的喜好延长到常识的进修上去。
（四）教会他们多样化的进修体例
地舆进修体例良多，有影象法、接洽法、比拟法、总结归结法、作图法、查阅材料法等，咱们应让学困生把握多种学法，并矫捷操纵。如讲完“地球自转与公转”后，可假想功课，让先生从标的方针、周期、速率、发生的地舆意思等方面比拟自转和公转，还能够让他们手绘地球在二分二至日的光照图。碰到先生感乐趣的内容，能够让其查阅材料，誊写地舆小论文等。颠末历程成心指点，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让学困生学会把握这些体例。
（五）前进他们的读图才能
教员要让先生把握普通的读图体例，还要让他们晓得一些特别图的读法。教员在讲授时应有熟习地多操练先生读图，如能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许上专题读图课，提早找到良多典范舆图并归类，在讲堂上逐一讲授各种图的读法，并共同有用的操练使先生把握。
（六）讲堂表里多关怀鼓动勉励他们，成为他们的良师良朋
在讲堂上，教员要正视给学困生设置较简略的标题标题标题标题标题标题题目，当他们很好地回覆完时，必然要实时褒扬；即便回覆得不够完善，也应当从中找到闪光点停止褒扬。课后，更要关怀他们，供给力不胜任的赞助。当咱们真正成为先生的良师良朋时，他们的进修能源就会加强，进修成就就会愈来愈好。
参考文献：
