时候：2022-03-28 09:44:12
序论：速颁发网连系其深挚的文秘履历，出格为您挑选了11篇村落主干教员培训总结范文。若是您须要更多首创资料，接待随时与咱们的客服教员接洽，但愿您能从中罗致灵感和常识！
一、村落教员培训
本学期，咱们环绕“新村落，新师资”这一主题，偏重对村落教员停止了培训。
1、送教上门
本学期，咱们对村落初中、小学各构造了一次送教下乡勾当，培训人数约莫60人。送讲授科中小学均为数学、语文、英语，接纳的送教体例是先由名师上引领课，再停止讲授深思，而后教者、教研员、听课教员互动交换，最初教研员再停止有针对性地讲座，送教黉舍的教员们一向感应如许的培训更正视实效性，特受接待。
2、落实了对口帮教筹算
这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中间小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业黉舍、平坊中间小学实行了对口帮教，四所支援黉舍已培训中小学教员51人，初中三个学科，小学四个学科，受援黉舍教员经由进程听课，听名师做教诲讲授履历先容，到场钻研互动等体例实在前进了帮教黉舍教员的现实身手。
3、村落教员免费培训跟踪问效
我县有118名中小学村落主干教员到阿城到场了十七个学科的新课程培训，本年，咱们已将此项使命归入了查抄评估内容，不只对各校参训教员跟踪问效的内容停止了逐项查抄，并且和黉舍率领及教员停止了漫谈，巨匠分歧以为，如许的培训面再大一些就行了，这是村落教员接管高条理培训的最有用路子。
二、睁开师德教诲系列勾当
十月份，咱们对全县35所初中、二十四所小学的900论理先生停止了师德问卷查询拜访。从查询拜访环境看，我县绝大大都教员均具有杰出的师德师风，先生对教员的对劲率能到达98%以上。同时，咱们也查抄了各下层黉舍的师德培训环境，各校都能连系本校现实睁开差别情势的师德系列教诲勾当。如：师德履历交换会、爱的进献主题服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、我的教诲故事等。
三、主干教员培训
十二月份，实现了2006年行将认定的县级80名主干教员培训。本次培训接纳专题讲座、旁观光碟、学科树模讲授、互动交换钻研等情势，实现50学时的培训使命。
四、新教员培训
继上学期对新教员集合培训后，本学期，又实现了30学时的学科培训和60学时的分离培训。十月份，咱们查抄了各校订新教员跟踪培训环境，各校率领分歧以为，新教员经由进程培训后，教诲讲授才能都有很大程度的前进。
五、教员岗亭培训
开学初，初中数学、语文、外语、汗青、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、天然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，停止了20学时的新课本教法培训。培训中对新课本的特点、操纵准绳、应接纳的讲授体例停止了深切的分化，还观赏了新课本的讲授光盘，停止了深条理的钻研交换，使泛博教员对新课本有了深切的感悟，从操纵层面上全数掌握了新课本的系统和讲授请求。
六、新课程校本培训查抄评估
十月份，咱们对全县35所初中和24所小学停止了新课程校本培训环境查抄。绝大大都黉舍培训操持机制健全，培训进程踏实、实在。大都黉舍能连系本校教员的须要，睁开情势多样的校本培训勾当。如：青阳中学的分层讲授，异步达标培训勾当，宾安二中的豪情鼓动勉励教诲勾当，胜利二中的主干教员多媒体揭示勾当，糖坊二中的教员学科内在，拓展学科培训等，都能以处置黉舍教诲讲授存在的凸起题目为冲破口，以前进泛博教员实行新课程才能为方针，尽力摸索校本培训情势，均获得了差别程度的培训功效。
七、英特尔未来教诲培训
十月下旬，根据市教研院的同一支配，我县停止了第二期“英特尔未来教诲”培训班，全县有25名教员到场了培训，在短短的六天培训中，良多教员都拿出了相称优异的作品，并能在讲堂讲授中得以操纵。
八、实现了2006年全县中小学教员延续教诲网上学时学分注册使命
九、实现了2006年市级主干教员通识培训的教诲使命
十、实现了全县中小学教员延续教诲证书换证使命
固然咱们使命获得了必然的成就，但也存在一些题目。一是有些率领对培训使命还不够正视，重教研轻培训的景象仍是比拟严峻，使培训使命只逗留在营业进修和根底的教研勾当，出格是初中表现得出格凸起。二是长途培训另有必然的难度，使搜集资本的操纵另有很大的规模性，在必然程度上影响了培训功效。三是对村落教员培训还须要加鼎力度，出格要在实效性培训高低工夫。
下步使命筹算
1、召开村落黉舍校本培训使命现场会
2、睁开“爱的教诲”师德报告报告勾当
3、县级主干教员培训
一、村落教员培训
本学期，咱们环绕“新村落，新师资”这一主题，偏重对村落教员停止了培训。
1、送教上门
本学期，咱们对村落初中、小学各构造了一次送教下乡勾当，培训人数约莫60人。送讲授科中小学均为数学、语文、英语，接纳的送教体例是先由名师上引领课，再停止讲授深思，而后教者、教研员、听课教员互动交换，最初教研员再停止有针对性地讲座，送教黉舍的教员们一向感应如许的培训更正视实效性，特受接待。
2、落实了对口帮教筹算
这半年，宾县第四中学、宾县二小学、胜利中间小学三所中小学对永和中学、糖坊一中、松江铜业黉舍、平坊中间小学实行了对口帮教，四所支援黉舍已培训中小学教员51人，初中三个学科，小学四个学科，受援黉舍教员经由进程听课，听名师做教诲讲授履历先容，到场钻研互动等体例实在前进了帮教黉舍教员的现实身手。
3、村落教员免费培训跟踪问效
我县有118名中小学村落主干教员到阿城到场了十七个学科的新课程培训，本年，咱们已将此项使命归入了查抄评估内容，不只对各校参训教员跟踪问效的内容停止了逐项查抄，并且和黉舍率领及教员停止了漫谈，巨匠分歧以为，如许的培训面再大一些就行了，这是村落教员接管高条理培训的最有用路子。
二、睁开师德教诲系列勾当
十月份，咱们对全县35所初中、二十四所小学的900论理先生停止了师德问卷查询拜访。从查询拜访环境看，我县绝大大都教员均具有杰出的师德师风，先生对教员的对劲率能到达98%以上。同时，咱们也查抄了各下层黉舍的师德培训环境，各校都能连系本校现实睁开差别情势的师德系列教诲勾当。如：师德履历交换会、爱的进献主题服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、我的教诲故事等。
三、主干教员培训
十二月份，实现了2006年行将认定的县级80名主干教员培训。本次培训接纳专题讲座、旁观光碟、学科树模讲授、互动交换钻研等情势，实现50学时的培训使命。
四、新教员培训
继上学期对新教员集合培训后，本学期，又实现了30学时的学科培训和60学时的分离培训。十月份，咱们查抄了各校订新教员跟踪培训环境，各校率领分歧以为，新教员经由进程培训后，教诲讲授才能都有很大程度的前进。
五、教员岗亭培训
开学初，初中数学、语文、外语、汗青、物理、化学共6个学科300余人，小学数学、语文、外语、天然、思品、音乐、美术共7个学科500余人，停止了20学时的新课本教法培训。培训中对新课本的特点、操纵准绳、应接纳的讲授体例停止了深切的分化，还观赏了新课本的讲授光盘，停止了深条理的钻研交换，使泛博教员对新课本有了深切的感悟，从操纵层面上全数掌握了新课本的系统和讲授请求。
六、新课程校本培训查抄评估
十月份，咱们对全县35所初中和24所小学停止了新课程校本培训环境查抄。绝大大都黉舍培训操持机制健全，培训进程踏实、实在。大都黉舍能连系本校教员的须要，睁开情势多样的校本培训勾当。如：青阳中学的分层讲授，异步达标培训勾当，宾安二中的豪情鼓动勉励教诲勾当，胜利二中的主干教员多媒体揭示勾当，糖坊二中的教员学科内在，拓展学科培训等，都能以处置黉舍教诲讲授存在的凸起题目为冲破口，以前进泛博教员实行新课程才能为方针，尽力摸索校本培训情势，均获得了差别程度的培训功效。
七、英特尔未来教诲培训
十月下旬，根据市教研院的同一支配，我县停止了第二期“英特尔未来教诲”培训班，全县有25名教员到场了培训，在短短的六天培训中，良多教员都拿出了相称优异的作品，并能在讲堂讲授中得以操纵。
八、实现了2006年全县中小学教员延续教诲网上学时学分注册使命
九、实现了2006年市级主干教员通识培训的教诲使命
十、实现了全县中小学教员延续教诲证书换证使命
固然咱们使命获得了必然的成就，但也存在一些题目。一是有些率领对培训使命还不够正视，重教研轻培训的景象仍是比拟严峻，使培训使命只逗留在营业进修和根底的教研勾当，出格是初中表现得出格凸起。二是长途培训另有必然的难度，使搜集资本的操纵另有很大的规模性，在必然程度上影响了培训功效。三是对村落教员培训还须要加鼎力度，出格要在实效性培训高低工夫。
下步使命筹算
1、召开村落黉舍校本培训使命现场会
2、睁开“爱的教诲”师德报告报告勾当
3、县级主干教员培训
“导师制”背景下的县级教员培训者团队的扶植，成为撑持村落教员专业生长的关头，扶植高实质导师团队的重点在于挑选出好的导师，导师是保障“挪动教诲资本与培训中间”名目睁开和杰出运转的焦点职员。在导师的挑选上，四个名目县配合遵守一个挑选准绳：根据本县义务制教诲阶段黉舍及幼儿园的数目与散布环境，专兼连系，整合全县最优良的教员资本，接纳黉舍或小我保举报告、县名目办查核提拔的体例，将一批师德高贵、营业精深、布满活气、长于相同、对该项使命有热忱的学科主干教员及黉舍主管讲授使命的校长挑选进入县级导师培训者团队。
县级导师培训者团队的成员由来自县教研室、县教员进修黉舍、电巨匠培和中小学一线各学科特级教员、优异教研员、省市县三级学科主干教员或学科带头人构成，对适合上述前提和请求的主管讲授使命的校长，让其优前进前辈入团队。县级导师培训者步队人数普通在20～50人。比方，四川省苍溪县根据导师挑选前提，在全县经由进程层层保举、前提查核和率领审批，名目启动之初肯定25名教员成为正式导师，此中学科类导师21人，黉舍操持类导师
2人，教诲科研类导师2人。这25名导师中，有特级教员3人，中专高档讲师、中学高档教员8人，省市主干教员10人，在全县均具有必然的权势巨子和影响。
名目县在组建县级导师培训者团队后，会根据使命须要，接踵挑选和组建乡级导师培训者团队和校级导师培训者团队。比方，甘肃省崆峒县将当局督学挑选进入区级导师培训者团队，将培训、指点与督导三项本能机能归入区级导师团队。该县教诲局根据名目使命鞭笞环境，再次发文成立乡级及校级导师团队，构成慎密相连的县（区）、乡、校三级导师培训者团队，配合撑持村落教员的专业生长。
二、县级教诲行政局部的兼顾操持是撑持村落教员专业生长的无力保障
1. 成立名目率领小组
四个名目县别离成立以县教诲局局长担负小组长、副局长担负小组副组长，由教诲局办公室、人事股、计财股、教研室、名目履行办公室、名目黉舍首要率领为组员的名目率领小组。同时，设立由名目率领小组间接操持的名目履行办公室，普通由本县教员进修黉舍，担任间接操持和处置县级导师培训者团队的平常事件与查核评估使命。
2. 成立规章轨制
为了保障县级导师团队撑持村落教员专业生长使命的顺遂睁开，县级教诲行政局部接踵出台拟定有关政策撑持文件，如《青川县导师使命职责》《青川县导师查核轨制》《西和县导师根底请求》等。比方，四川省苍溪县拟定8条县级导师轨制：一是县教诲人事股同一掌握导师操纵权，导师地点单位从命人事股的派调;二是拟定导师职责，明白使命请求;三是县名目办延迟打算导师下校筹算;四是导师小组定时交换钻研轨制;五是成立导师团队进修培训轨制;六是保举导师成员到场各类使命室勾当;七是得当前进导师补助，用师培费予以补贴;八是实行导师使命鼓动勉励轨制。
3. 兼顾打算名目鞭笞实行进度
县名目办根据本县名目黉舍数目和散布地域特点、导师数目、名目启动时候和竣事时候，对导师在全县规模名目黉舍的指点鞭笞使命实行兼顾支配，公道别离。比方，四川省青川县从该县县域特点动身，根据全县37所中间校（含九年制黉舍）、
7所村小、4所幼儿园散布在八个行政片区的环境，将全县的县级导师按学科比例平衡搭配，24位县级导师被分红几个导师小组，以行政片区的中间校为“原点”撑持黉舍，逐一向中间校四周的村小辐射，接纳“以点带面，辐射周边”的体例，充实阐扬中间校在黉舍操持、教诲讲授和校本研修等方面的引领树模本能机能，凸起片区中间校的“中间”本能机能。在时候打算上，接纳一年时候打底子，两年时候全笼盖，再用一年时候实行导师制背景下的教诲讲授步履钻研。第一年，在全县行政片区名目黉舍中，挑选20所名目黉舍停止撑持;第二年，在兼顾指点第一批黉舍的底子上，重点访问6所名目黉舍，同时访问撑持第二批24所名目黉舍。又如，甘肃省崆峒县，有县级（区级）导师团队成员20人，还挑选出乡级、校级导师团队成员11人。该县经由进程导师团队撑持崆峒区16个州里的中间校，以中间校为勾当支点，向周边黉舍辐射。根据崆峒区的地舆状态和办事地域划片，成立2～4个勾当基地集合指点，对勾当辐射片区内的171所黉舍，对峙“送培、送法、送研、送督”到校的做法，撑持村落教员的专业生长。
三、分级分层培训是确保撑持村落教员专业生长胜利的首要前提
表演甚么样的脚色，应当承当响应的职责，要有顺应这个职责的专项才能。若是导师本身专业化程度不高，不过硬的专业底子和专业现实才能，不能掌握前进前辈的讲授理念、讲授体例和讲授手腕，或不能操纵这些理念、体例和手腕指点和赞助教员，很难为下层村落教员的专业化生长供给无力撑持。
1. 导师脚色熟习的培训
经由进程国度级和省级培训，增进挑选出来的准导师慢慢成为合格的、新型的、全方位撑持村落教员专业生长的指点教员。第一，经由进程培训熟习并撑持村落教员专业生长导师的多重脚色：须要评估者，能经由进程讲堂察看、访谈、问卷查询拜访等体例，领会诊断教员在教诲讲授中的猜疑和题目，阐发教员须要和拟定指点筹算。第二，经由进程培训，成为能给村落教员供给适切的通识性培训、专题培训和个体指点的新型培训者;能在教员中成立教员进修配合体，鼓动勉励黉舍教员之间互动交换;成为能给村落教员供给和保举相干资本的资本供给者;长于发明村落黉舍人力资本，变更黉舍主干教员停止讲堂讲授树模和学科引领;长于发明优异讲授案例，构造和变更教员停止优异讲授案例的仿照讲授和案例的加工革新。
2. 导师专业底子常识和现实常识的补充培训
导师应掌握成人进修现实、教员专业生长现实、全纳教诲现实、多元智能现实、导师制根底现实等，明白导师的职责及使命。别的，也要对导师停止专业现实常识的补充培训，包含领会到场式培训的特点、教员须要调研东西的开辟、教员须要阐发手艺、讲堂察看与讲堂评估才能、演示和讲授才能、培训才能、教诲讲授深思与步履钻研及辅佐黉舍和教员拟定专业生长筹算的才能等。
国度级培训重在引领省级专家、县级导师熟习名目特点，明白名目方针，理清省、县两级使命思绪，进修并掌握最前进前辈的讲授手腕和体例。四川和甘肃两省的省级培训，根据国度级培训的请求，对准名目方针，紧扣县级导师须要，接纳集合培训与后续跟踪指点相连系、名方针准性培训与本地须要矫捷性培训相连系的体例，搭建名目现场使命履历交换平台和县级导师使命履历交换平台，停止典范树模和典范带路的培训，让省级专家团队成为名目无力的间接鞭笞者。
别的，构成有用的分级分层培训情势：国度级专家培训省级专家和县级导师―省级专家根据本省现实再培训县级导师―县级导师培训本县域内乡、校导师及一线优异主干教员。与此同时，国度级、省级专家巡回跟踪指点县级导师，县、乡、校导师接纳三条路子间接撑持办事于村落黉舍的师生。第一，为村落黉舍教员供给立即的、现场的教员培训和讲授指点。第二，供给适合儿童须要的图书、体育东西和教具。第三，停止黉舍宁静教诲、安康教诲和环境卫生教诲。
四、分组包片包乡，定点定人定内容，定时按期到校，是县级导师培训者团队撑持村落教员专业生长的根底保障
1. 分组包片包乡
四川和甘肃两省的县名目办将导师团队成员停止分组包片（或分组包乡），每组担任3～4个片区或学区内所辖的黉舍。导师小组在每学年年头，兼顾做好到每所黉舍睁开使命的筹算，报县名目办，由县名目办发文至每所黉舍。一方面，提醒导师地点黉舍提早调剂好导师在本校的讲授使命;别的一方面，名目黉舍提早将校内校本教研勾当等与导师到校睁开使命相跟尾，到达与名目黉舍的学年度讲授教研使命根底同步。同时，县级导师连系导师小组分组分片包乡区睁开名目使命特点，搭建联片校本教研平台，指点村落黉舍教员睁开用步履钻研的体例处置教诲讲授题方针体例。
2. 定点定人定时到校
除导师小组定点到校外，四川省苍溪县的导师小我定点担任1～2所黉舍睁开使命，这些导师能当令引领其余学科的导师来校配合处置教员须要题目。名目县还请求导师地点单位，须每周给出导师两天时候保障到名目黉舍睁开使命。
3. 定点到校定内容
第一，导师团队每次到名目黉舍，须借助随行车辆载上图书包、教具包、音乐包、体育包、游戏包和上彀本等教诲资本到校，导师要充实操纵上述资本包率领名目黉舍师生睁开相干勾当。第二，导师要背上培训资本包，包含教员须要菜单包、导师专题讲座包、课本阐发包、讲授设想包和课例视频包。第三，导师到校使命根底流程为：与校长教员相同、现场听课、讲堂树模、有用讲堂讲授钻研、察看黉舍校园环境及师生精力面孔、放哨宁静卫生、放哨先生念书勾当和文艺勾当等全方位的指点和培训勾当。第四，填写好睁开使命的各项记实，撰写当日深思条记，做好搜集信息数据的清算、阐发与钻研。
各省名目县县级导师团队在这一关键中，别离构本钱身的使命流程。比方，甘肃省西和县导师使命的根底流程包含：筹算支配―方针设想―进校指点―进班听课―察看记实―交换反应;甘肃省崆峒县导师使命的根底流程为：深切黉舍，深切讲堂，现场察看―问卷与档案阐发，深度访谈，现场听课―发明题目，诊断题目―调研实在须要―当真钻研，筹议对策―返校处置题目―跟踪查询拜访，检测处置功效;四川省苍溪县导师使命的根底流程是“三个一”步履：一次到多校处置同一题目，一次下校导师停止一次小结，一次下校带回一个题目;四川省青川县导师使命的根底流程为“七个一”划定步履：每到一校，同该校校长或中层操持干部漫谈交换，彼此相同信息;看教员一份教案;听教员一堂课;评教员一堂课;上一堂树模课;评一张试卷;结对帮扶1～2名本学科教员。
五、随机应变，立异使命情势，是县级导师培训者团队撑持村落教员专业生长的有用方法
经由进程导师5年时候延续地跟进撑持村落教员专业生长，各地县级导师团队在使命现实中慢慢摸索和构成外乡化的、操纵性强和实效性高的使命情势，构成苍溪县导师团队撑持情势、青川县导师团队撑持情势、西和县导师团队撑持情势、崆峒县导师团队撑持情势和导师制背景下的步履钻研情势等。
1. 苍溪县导师培训者团队撑持情势
苍溪县导师培训者团队在使命中摸索立异总结的“教员培训四大战略”“导师‘五关键’题目诊断情势”“教员专业生长五步提升方针”“四路子”培训使命情势，在导师的现实使命中已获得充实考证，是操纵性强且撑持有用的使命情势。本文重点先容苍溪县导师培训者团队的“‘五关键’题目诊断情势”。苍溪县导师经由进程入校指点现实、履历交换和总结提炼，慢慢构成苍溪县导师团队“‘五关键’题目诊断情势”：第一关键导师门诊，第二关键团队会诊，第三关键导师引领，第四关键现实提升落第五关键延续跟踪。
在第一关键，导师到校后，起首是门诊导师的脚色，对先生、家长、教员和黉舍操持者经由进程“察看”“听”“问”“查”“访谈”等体例发明题目，梳理题目，归因阐发，肯定处置打算。在第二关键，门诊导师对教员和黉舍的重难点题目，接纳导师团队会诊轨制，即小组门诊导师向导师团队先容本构成员发明的重难点题目，提出拟处置打算，经导师团队成员充实谈判、阐发和颁发倡议后，团队最初提出几种最好处置打算。实行团队会诊，教员专业生长进程中的重难点题目可获得精确诊治，防止门诊导师误诊，让处置题目不走或少走弯路。在第三关键，导师引领。门诊导师带着详细实行会诊打算再次深切黉舍，接纳讲座、树模、互动钻研和供给资本等各类差别体例，使重难点题目得以处置。导师下校引领的进程，是对门诊打算和会诊打算的操纵与查验，具有现实性和实效性强的特点。在第四关键，教员根据导师的会诊打算，在导师的引领下，经由进程本身不时的现实与深思，终究处置题目，并在题目处置中让本身才能获得提升。第五关键，延续跟踪。门诊导师延续跟踪黉舍教员教诲现实的各个关键，操纵响应的评估体例和东西对教员的专业前进和黉舍的生长做出精确评估，根据评估功效指点教员调剂小我专业生长筹算，同时导师也应调剂下阶段的使命方针和使命。最初，导师将教员专业生长中的环境构成报告，实时反应到教员进修黉舍和县教诲局，作为新一轮诊断式培训的动身点和根据。
苍溪县县级导师培训者团队“‘五关键’题目诊断情势”，是轮回来去螺旋式回升的情势，是“轮回―前进―再轮回―再前进”的进程，教员专业常识和专业现实才能在螺旋式轮回中慢慢提升，会有用地增进村落教员的专业生长。
2. 甘肃省西和县县级导师培训者团队撑持情势
西和县接纳“1+2>3”的树模引领体例，即一位导师率领、培育两论理学区主干教员，两论理学科主干教员经由进程在学区和黉舍之间停止讲堂比赛或讲授履历现场交换勾当，扩展名目勾当的笼盖面。别的，该县成立学科沙龙，由县级导师、学区导师和学科带头人三级导师别离构造一线教员，睁开差别主题的学科沙龙勾当，切磋讲授心得、教法设想、案例搜集，并总结履历。此种体例的勾当不只能够或许或许或许或许拓展各学科和各层级教员交换进修的空间，转变教员教诲讲授理念，还能提升教员教诲讲授才能。至今，西和县全县已构成百花奇放、各具特点的学科沙龙链。
3. 导师制背景下的步履钻研情势
对峙以“十”精力为指点，以增进教员专业生长为主旨，以师德教诲、学科培训、岗亭培训、名师研修、外出交换及提升教员才能为重点，以校本培训为底子，面向全数教员，整合操纵教员教诲培训资本，在鼎新立异自立生长的底子上，立异教员延续教诲情势，周全实行新一轮中小学教员延续教诲，进一步前进我县教员的师德程度和综合实质，进一步健全和拓宽教员培育机制，尽力培育和培育一支有杰出职业道德和坚固营业底子的高实质、专业化、钻研型、具有立异熟习的新型教员步队，为更好地鞭笞鞭笞教诲实现加倍优良、更具内在、加倍调和、更有档次、更大影响，办公民对劲的“更好教诲”供给师资保障。
二、使命思绪
借“国培”之力，整合教诲教研科研、研修使命室、校本研修、送教下乡、“一师一优课”、“一课一位师”、“微课”搜集研修与教员使命坊、中小学毕业班温习钻研、学科教员命题制卷、村落教员才能提升、论文评选、课题立项、校长服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net、校点担任人，主干教员、讲授鼎新培训等使命，转变培训体例，多种情势睁开培训，助教员营业才能提升、专业手艺生长，先天生才、教员胜利。
三、使命方法
1、分地域成立教研、科研、研修联组：奉行地域研修，协同研修，集智研修，以前进前辈的教诲思惟为指点，以教诲讲授操持中的题目为中间，以优异使命室为龙头的“1+N引领培训、以主干与学科率领报酬首的“1+1”帮扶研修和黉舍自选的同课异构、校际结对、搜集谈判、现实深思、校园网站等。树模带动，以点带面，全员到场，立异情势，丰硕内容，知足须要，绑缚查核，平衡生长，实现“共融、共荣、共赢”方针。
2、“送教下乡、各类讲授赛课”纵深睁开：全笼盖26个州里中间校保举黉舍，10所一级估算单位中学、16所直属黉舍、局部优异树模幼儿园等增进黉舍使命周全睁开。接纳“专题讲座、讲授观赏、履历先容、现场观赏、岗亭现实、互动交换、专家点评”等情势，经由进程“案例式、切磋式、到场式、情情势、谈判式”等体例，强化教员培训品质和效益熟习。
权宜之计，教诲为本，教诲大计，教员为本。中小学教员的实质状态在某种程度上决议着底子教诲的品质和公民实质的好坏，从而决议着国力的兴衰和民族的运气。教诲部“国培筹算”和云南省“国培筹算”中西部村落主干教员培训名方针实行，标记着中小学延续教诲已走向常常化、法制化的轨道。体育教诲作为底子教诲首要的构成局部，要充实阐扬其在实质教诲中应有的感化，必须对中小学体育教员不时地停止职后培训，不时补充、更新、拓展、前进其常识和手艺完美其常识规划，不时开辟缔造思惟和缔造力。出格是在中小学体育教诲鼎新周全睁开的明天，燃眉之急是鼎力前进中小学体育教员实行实质教诲的才能和程度，尽快使中小学体育教员顺应实行体育与安康课程的请求。
中学体育教员到场职后培训是毕生教诲的请求，是实在前进教员实质的须要，是教员职业专业化生长的必然趋向。扶植一支高品质的师资步队，是周全鞭笞实质教诲、完全落实新课程鼎新的根底保障。本文以云南省中学体育教员职后培训须要为查询拜访内容，试图从多角度、多层面得悉云南省村落中学体育教员职后培训进修的须要状态。为咱们实行“中西部国培筹算名目――村落中学体育主干教员培训”名方针方针位置、课程内容挑选、培训体例的设想和培训的评估及操持供给根据。
1.查询拜访东西及体例
1.1查询拜访东西
以云南省各地州市局部体育教研员、体育做事、一线优异体育教员;到场2014年云南省国培筹算置换脱产名目培训的100名体育教员为查询拜访东西。
1.2查询拜访体例
1.2.1文献资料法
经由进程（）网上检索、查阅搜集有关的文献资料，并对资料停止分类清算和综合阐发，公道鉴戒己有的云南省中学教员职后培训须要钻研的钻研功效。
1.2.2专家漫谈法
经由进程与云南省教诲厅教诲迷信钻研院体育教研员的漫谈，领会云南省各级各类体育教诲讲授比赛、教研、科研等勾当进程中村落中学教员反应的全数环境。
1.2.3问卷查询拜访法
对到场2014年西部国培筹算名方针100名体育教员接纳问卷查询拜访、漫谈、个体访谈法，共发放问卷100份，收受接管100份，收受接管率100%，有用问卷98份，有用率98%。
1.2.5数理统计法
搜集、处置和统计问卷查询拜访中获得的相干资料和数据，问卷所得数据均操纵Spss软件停止统计处置。
2.云南省村落中学体育教员的须要阐发
2.1培教员根底环境
根据对所查询拜访的98名教员根底信息的查询拜访，功效见下表：
从性别环境看，到场国培筹算的云南省村落中学体育主干教员的男、女比例平衡，性别之间的差别较大，女性教员比例偏低的缘由在于：一是时候受限，大局部村落中学女教员，除要做好本身的实质使命外，在家庭中有哺育孩子的重担;二是村落中小学体育教员因为使命量大，使命环境艰辛，出格是边境民族地域，和学科不受正视园地、东西、天然环境都有影响，良多女性体育教员改教其余学科;三是专业成见，在云南良多黉舍体育教员都是男性且篮球、足球专项占大都，这与黉舍体育罕见园地步履方法、大众常常到场的勾当名目有关。
从学历规划看，本迷信历的教员占64.2%，专迷信历的教员占35.7%，对参培职员停止访谈得悉，构成局部体育主干教员学历低的缘由：一是村落中小黉舍率领对体育学科及体育教员不正视，体育教员外出进修前进学历的机遇很少;二是有的体育教员是兼职，兼职教员所承当科目、课时过量，一旦外出培训，黉舍找不到代课教员;三是最首要的一个现实题目，村落中小学教员体例少，属于竞聘上岗，若外出进修，不在黉舍使命，面对解职下岗的风险，以是良多体育教员宁肯学历低，也要保住使命。
从职称规划看，高档职称人数少，一级教员比例偏小，二级教员比例大，缘由有2点：一是体育不被正视，评定职称时常常向其余学科倾斜;二是本地黉舍对体育测验请求低，教员无压力，下降了对本身的请求。但从全数来看，他们大多具有较高的学历条理和职称程度，对本钻研所触及的题目具有周全、深切的熟习，也使得本钻研更具权势巨子性。
由查询拜访发明，先生的最大春秋为57岁，最小春秋为24岁，均匀春秋35岁;最大教龄为37年，最小教龄1年，均匀教龄12年。因而可知，培训东西首要以中青年教员为主，这一春秋段的教员老态龙钟，处于讲授使命的最好时期，教龄较长具有比拟丰硕的讲授履历，并承当着首要使命，是教员步队中的主干，培训后能真正起到主干带头感化，如许的春秋规划无益于构成杰出的人材梯队，同时又具有了很好的参照代价，使得本查询拜访钻研更具可托度。
图1 培训教员所属地州
从到场培训研修教员所属地州看（图1），涵盖了云南省昆明、大理等九个地州的体育主干教员，根底能反应云南省村落中学体育教员讲授程度近况。
图2 培训教员所属民族
从到场培训研修教员所属民族看（图2），除汉族以外，另有白族、纳西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族村落体育主干教员，表现云南多民族的特点，也为培训中谈判课程资本的开辟奠基了底子。
2.2 到场退职培训环境统计阐发
表4 到场退职培训环境统计（n=98）
查询拜访功效显现：我省村落中学体育教员平常平凡很少或是几近不机遇停止进修和到场培训，他们具有激烈的延续进修和本身生长前进的须要和欲望。无机遇到场国度级培训，他们感应很是的幸运和冲动，因此，他们非分出格爱护保重如许的培训机遇，同时但愿教诲部能多构造如许的培训勾当，最好能增强后续现实进程的追踪与指点。
2.3 培训功效与先生培训须要和欲望的知足度阐发
图3培训功效与先生培训须要和欲望知足度环境散布图
如图3所示，先生对培训功效与以往的须要和欲望比拟拟，以为很是知足的占31.2%，所占比例较少，知足的占56.2%，跨越半数以上，以为普通的也占必然比例，为14.6%。总而言之，有87.5%的先生对今朝培训功效感触感染对劲，以为知足了他们的培训须要和欲望，因而可知，今朝培训对先生来讲具有绝对较高的实效性。
2.4 对培训情势的须要查询拜访
统计功效显现：村落中学体育教员喜好的培训情势中观赏钻研、主题强化和小组谈判位列须要的前三位，申明教员们不只但愿培训能让本身全方位前进，同时但愿本身在某一主题上能有冲破，不但愿培训的内容遍及但深度不够。因此，教员培训的包办方应尽早的领会掌握教员的须要并支配具立异、生长、个体的体育教员培训情势，以实在前进培训的代价和效力。同时，能够或许或许或许或良多接纳观赏钻研与到场互动的情势，用起码的时候、最有用的情势获得最大的培训效益。
2.5对培训内容须要的查询拜访
在今朝培训内容和但愿此后培训内容的挑选上，讲授观赏、设想、现实与谈判研修在挑选人次排序上是完全分歧的，排在第二位的是“专业勾当手艺”，第三位的是“专业现实”。这标明，国培筹算构造的培训内容根底上适合体育教员的须要。但功效还显现，但愿此后将专业勾当手艺和前期仆从讲授观赏、设想、现实、谈判研修内容作为培训内容的挑选人数差值显现正数，这申明体育教员但愿培训的内容加倍适合体育讲授的现实，但愿更多的与优异的一线体育教员和共事谈判研修，以此增进其配合前进;除此以外，在体育专业勾当手艺的挑选上差值比拟大，这申明体育教员们但愿培训内容中多加入现实勾当手艺，多成立理性的常识观点。
2.6 对讲课教员的须要查询拜访
图4 先生喜好的讲课教员范例散布图（多选，n=98）
如4图显现，先生最喜好的讲课教员是履历与现实型体育专家，别的，对讲课教员的专业实质，先生们也有必然的希冀。大都先生以为，培训师资既要有现实常识又要有现实履历，最好是专业权势巨子的专家、有现实履历的特级教员和一线优异教员，能在对名师解读和优异教员身上寻觅本身的差别。
2.7对操持和考评的对劲度评估阐发
图5 先生对今朝培训的操持和查核对劲度散布图
如图显现，有83.3%教员挑选了很是对劲，对劲（12.5%）、普通（4.1%）、不对劲（2.1%），这充实标明今朝培训操持及考评体例能比拟周全并且客观地反应教员在培训进程中的进修立场、心智勾当进程、步履表现及进修功效等环境，并且这一操持及考评体例比拟宽松和集约，不会给教员构成太大的心思承当和进修压力。
3.论断与倡议
3.1 到场这次“国培筹算”置换脱产名目研修的村落体育主干教员男教员占大都，先生春秋规划趋于年青化，教员的学历慢慢前进。此后应加大退职培育力度，更多存眷村落女教员的职后培训，赞助年青教员成立职后培训毕生进修熟习，提升学历条理，前进师德涵养，拓展和更新常识面，是村落体育主干教员的生长趋向。
3.2 大大都参训先生以为到场这次“国培筹算”培训在专业看法（包含专业常识和对新课改的解读方面）、体育讲授手艺、勾当专项手艺、讲授与钻研才能、先生增进豪情等方面收成颇多。为咱们此后实行国陪筹算课程内容挑选供给根据，同时也提醒咱们总结并操纵好由这些内容所发生的天生性常识及其操纵。
3.3云南省村落中学体育教员群体因为学历、手艺职称、从教年份，教诲讲授才能、职后的专业生长状态、到场进修的机遇、各地各校的请求，黉舍率领对黉舍体育的正视和请求等差别致使条理差别大，培训的须要多样化，首要集合在培训的方针、内容、体例及查核评估、增强培训师资气力几方面。我省退职教员此后培训应尽力做好准肯定位培训方针，优化培训内容，成立健全生长性评估情势，力图表现培训体例实效性等使命，前进培训功效。
3.4 查询拜访东西从差别角度为村落体育教员职后培训供给了公道倡议，且更正视其针对性，实效性和现实性。因此此后的培训中，差别的培训内容应针对先生的春秋、来历、学历和须要挑选差别的进修体例：现实常识接纳专家讲座，教法手艺接纳观赏课情势，专业手艺接纳现实课情势等。培训内容能够或许或许或许或许更多的连系体育讲授特点，增添室外现实性、可操纵性内容，削减纯教诲现实的讲授，连系典范案例停止评析，为体育教员供给能够或许或许或许或许鉴戒的思绪。
参考文献：
[1]陈运保，韩伟锋. “中西部地域中小学主干教员培训”须要查询拜访[J]. 中小学教员培训，2010，（ 5） ： 3 - 6.
[2]余新. 影响教员培训有用性的五个根底关键[J]. 北京教诲学院学报，2009，（ 6） ： 67 - 71.
[3]党亭军.延续教诲背景下村落教员培训中的题目及对策钻研[J].延续教诲钻研，2010（3） ： 22 - 25.
【中图分类号】G640【文献标识码】 【文章编号】
【基金名目】贵州省教诲厅高校人文社会迷信钻研基金课题“贵州省‘国培筹算’实行功效跟踪查询拜访及题目对策钻研”（课题编号：112C125）的钻研功效之一。
“国培筹算”是教诲部、财务部于2010年起头启动实行的中小学教员国度级培训名目，是贯彻落实天下教诲使命集会和《国度中持久教诲鼎新和生长打算纲领（2010-2020）》的一项首要步履。这一位方针有用实行，旨在为村落中小学培育一批在深切鞭笞课程鼎新、实行实质教诲中阐扬树模和辐射感化的主干气力，对增强村落中小学教员步队扶植、增进义务教诲平衡生长、保护社会公允，鞭笞教员教诲培育情势鼎新，具有很是首要而深远的意思。“国培筹算”置换脱产研修名目增强了高师院校与底子教诲的接洽，增进了现实与现实的慎密连系，是师范院校更好地办事底子教诲的首要纽带，也是鞭笞教员教诲鼎新、强化师范生现实讲授、前进人材培育品质的无力步履。
1、置换脱产研修名方针提出及意思
贵州省“国培筹算”分为村落中小学主干教员置换脱产研修名目、集合培训名目和长途培训名目。此中“国培筹算”——贵州省村落中小学主干教员置换脱产研修名目有两项首要内容：一是从村落底子一线挑选主干教员到贵州师范大学和贵阳市优良中小学到场为期两到三个月的脱产研修，二是从贵州师范大学师范专业高年级中提拔优异先生到参训教员地点的州里黉舍睁开顶岗练习支教，准绳上2名师范生置换1名村落主干教员。该名目在统临时候实行，将教员培育的两种差别使命无机连系起来，使本来职前与职后两个阶段的教员培育系统体例有了新的变更与生长，这对教员教诲情势的鼎新生长有着冲破性的扶植意思。
置换脱产研修名目根据“互动共赢、提升品质、增进鼎新”的设想理念，接纳分阶段、平面式的新型培训情势。在村落主干教员培训方面，分“集合研修+跟岗研修+总结深思+跟进研修”四个阶段实行。经由进程置换脱产研修名目，为我省村落培育一批在深切鞭笞课程鼎新，实行实质教诲中阐扬树模和辐射感化的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，增进村落教员专业生长。同时，摸索和成立高师院校、教研机构和都会优良中小学的联念头制，鞭笞高师院校与都会优良中小学和乡（镇）中小学成立协作火伴干系，以到达资本同享、持久交换、办事村落中小学的方针。在师范生职前培育方面，“国培筹算”顶岗练习作为办事底子教诲、前进人材培育品质、鞭笞人材培育情势鼎新的首要平台，为师范生供给了一次丰硕人生履历、接管社会查验的机遇。师范生在先生时期能有这类现实平台和到下层一线去现实的机遇很是可贵，在底子教诲一线中发明新知、操纵真知，在处置现实题方针进程中增加本领、进献气力，为未来走向社会、成就奇迹打下坚固底子。
2、置换脱产研修名目中师范生的培育情势切磋
在睁开“国培筹算”顶岗练习之前，贵州师范大学师范类先生的练习使命凡是接纳集合练习和分离练习的操持情势，先生根据本身现实环境挑选自立接洽练习黉舍或到园地点学院构造的集合练习，练习时候凡是为一个月。为了慎密连系置换脱产研修名方针实行，贵州师范大学调剂了师范生练习筹算，颠末与海南师范大学、江西师范大学等黉舍交换“国培筹算”的构造和操持，拟定了“讲授手艺大赛+顶岗练习临阵强化+州里黉舍顶岗练习”三维一体的培训情势，为师范天生才做好充实筹办。
2.1讲授手艺大赛
2010年、2011年和2012年为配合“国培筹算”的睁开，我校停止了全校规模的师范生讲授手艺大赛，作为顶岗实练兵。对此黉舍请求到场顶岗练习的师范生必须报名到场，其余年级的同窗可志愿报名。比赛环绕说课、讲课、评课和现场发问四个关键睁开，用时两个月的时候，参赛选手当真筹办、经心比赛，颠末班内评选、院内评选，最初提拔出各学院的优异选手到场校级讲授手艺大赛。参赛的师范生在全数比赛进程中，在指点教员的赞助下，前进了讲授手艺，慢慢掌握了底子教诲对教员综合实质的请求。
2.2顶岗练习临阵强化
我校构造顶岗练习师范生在开学前一周返校，增强顶岗练习临阵强化练习。所承当培训使命的学院，提早摸底、弄清须要、优化打算、整合伙本，实在前进培训的针对性和实效性。承训学院起首实在严把下层教员受训须要，凸起须要导向，以题目为中间；其次实在严把师资关，在学院内挑选优异的学科教员，并连系在贵阳市优良中小学礼聘现实与现实连系、学识与道德双馨的名师到场培训与指点使命，环绕讲授手艺和班主任操持两个模块培训顶岗先生；最初顶岗练习师范生针对说课和讲课这两个最首要的关键，别离停止5-8分钟说课和15-20分钟讲课的查核，若是成就不合格，则进入下一轮查核，经由进程今后才能到场顶岗练习，以保障置换黉舍的讲授品质。
2.3、州里黉舍顶岗练习
2010年我校遴派了954名2007级师范生置换出560名村落中小学主干教员到场置换脱产研修名目，2011年我校遴派了1073名2008级师范生置换出650名村落中小学主干教员到场置换脱产研修名目，2012年我校遴派了1076名2009级师范生置换出650名村落中小学主干教员到场置换脱产研修名目，置换离岗研修的教员在我省底子教诲课程鼎新和周全实行实质教诲中正阐扬着树模和辐射感化。三年时候里，我校顶岗练习生别离派往全省10个名目县的168所州里中小学，到场了为期3个月的顶岗练习。在师范生顶岗练习时期，别离由顶岗黉舍教员和我校学科教员构成指点团队，对顶岗师范生停止跟踪指点，以保障讲授品质和师范生的培育。作为顶岗练习的师范生，他们把讲堂搬到村落，间接与下层中小学的师生面对面，既丰硕了书籍常识，又办事了本地的经济、文明扶植，并在现实中获得熬炼。
3、师范生在顶岗练习中的代价表现
3.1教诲讲授现实才能获得前进
顶岗练习师范生在进入顶岗黉舍今后，从先生转变为教员，在听课、备课、上课、评课、讲授深思、讲授钻研、讲授揭示、讲授教诲等轮回来去的现实熬炼中，摸索知足村落底子教诲和新课程鼎新请求的路子；在停止班级操持、构造先生课余文明体育勾当、思惟教诲勾当、主题班会、家访的班主任使命中，构造操持才能获得前进，慢慢成为能独当一面的教员。在顶岗练习中，经由进程各类现实战略，练习生不时提升本身的教诲讲授现实才能，为未来从师执教做好筹办。
3.2师德教诲和职业精力教诲获得增强
数月的顶岗练习，师范生在指点教员的谆谆教诲下，在与先生面对面的交换进程中，从爱国遵法、爱岗敬业、关爱先生、教书育人、为人师表、毕生进修六个方面解释了教员的职业道德规范。别的，在顶岗练习中，师范生要想蒙受住社会的查验，则必须承当与之响应的社会义务，即与他正处置的教员职业慎密接洽在一路，这类义务慢慢构成教员所独有的职业道德，进而升华为教员的职业精力，这类职业精力将在教员的职业抱负、职业立场、职业义务、职业豪情、职业操守、职业协作、职业进献等各个方面影响着顶岗师范生对教员职业的熟习。经由进程顶岗练习，师范生不论是师德教诲方面仍是职业精力教诲方面，都获得增强。
3.3增强了办事下层、办事底子教诲的才能
固然“国培筹算”名方针实行，引发了我校讲授筹算的变化，影响了局部师范生考研、论文设想、家教等预约筹算，可是黉舍有担任社会义务的义务，作为新时期的优异大先生，更要成立为社会办事、为下层办事的社会义务熟习，把在黉舍的所学，拿到实在的讲堂现实中去查验。别的，经由进程顶岗练习，师范生能够或许或许或许或许切身感触感染到甚么处所最缺甚么范例的人材，那里才是巨匠真正能够或许或许或许或许很好阐扬代价的处所。在顶岗练习进程中，师范生一方面会对顶岗练习有更深的懂得，会对下层的环境有切身的感触感染，在很大程度上转变失业看法；别的一方面能大幅度前进本身的师范手艺，增强现实讲授才能。能够或许或许或许或许说，顶岗练习是师范生生长、成才的内在须要，更是一场“炼魂”工程。以顶岗练习为载体，在绝对掉队的村落接管熬炼，能够或许或许或许或许增进师范生熟习村落、领会国情，担任艰辛朴实的风格，成立精确的人生观、代价观。
四、竣事语
“国培筹算”置换脱产研修名目将村落下层主干教员置换脱产研修与师范生顶岗练习相连系，以一种全新的教员培育情势影响着村落底子教诲的生长和高师院校师范生培育的程度。在名目实行进程中，只需做到周到支配、迷信实行、协作协作、各司其职，就能够或许或许或许或许真正到达实效性。顶岗练习的师范生降服糊口上的各类坚苦，承当所顶岗亭的讲授使命、班主任使命，自动到场练习黉舍构造的教研勾当、优良课比赛及其它行政事件使命。在顶岗执教的进程中，他们深切领会村落底子教诲的近况和教诲讲授鼎新的生长趋向，在讲授中前进了讲授才能、阐发题目及处置题方针才能和讲授深思才能，在班主任使命中前进了构造操持才能，在自力面对题目和处置题方针进程中，前进了调和相同才能、人际来往才能和社会顺应才能。经由进程顶岗练习熬炼，踏实地提升了师范生的综合实质，为行将奔赴教员岗亭夯实底子。
参考文献：
[1]教诲部，财务部.对实行“中小学教员国度级培训筹算”的告知.[EB/OL].
http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.
[2]卓毅，刘军.置换脱产研修情势为村落中小学主干教员培训给力[J].巨匠，2011.（18）.
在“国培筹算（2016）”汨罗市“送教下乡”培训实行打算的拟定进程中，汨罗市教诲局和汨罗市教员生长中间经由进程训前调研，发明了多数黉舍重讲授、轻教研，个体校长不能带头睁开校本教研勾当，校本研修成了年青教员的事，成了教研组长的专利，成了有职称评聘须要的教员群体的事，局部黉舍的教研勾当流于外表情势，完全是为了敷衍下级的查抄督导等现实题目。据此，汨罗市教员生长中间屡次召开专题集会，频频谈判“送教下乡”培训的最好切入点，将轨制扶植与“送教下乡”培训慎密接洽在一路，在汨罗市教诲局的率领下，成立健全了“送教下乡”培训的一系列规章轨制，对校本研修的方针请求、构造协作、义务协作、监视评估等作出详细的划定，构成教员教诲股、教员生长中间、底子教诲操持与钻研中间、教诲手艺中间，培训专家团队、村落黉舍的高低联动使命机制。汨罗市教员生长中间成了高低接洽、多层面相同的桥梁与纽带。在县级层面，一是凸起了教诲局的率领职责；二是凸起了教员生长中间的学术职责。在下层黉舍的现实层面，咱们起首请求各送培黉舍拟定实在可行的校本研修轨制；其次是将基地黉舍和送培黉舍的校长成立为校本研修的第一任人；最初是成立校本研修鼓动勉励束缚机制，在“送教下乡”培训实行打算中，对各送培黉舍的校本研修环境停止查核评估，使研修轨制扶植成了培训实行的无力保障。
二、让“送教下乡”的率领熟习与“校本研修”思惟对接
为进一步前进全市各级各类黉舍担任人对“送教下乡”培训的熟习和操持程度，汨罗市教诲局分担步队扶植的副局长牵头，教员股构造召开了有全市各州里联校校长和分担讲授的副校长，和“送教下乡”培训基地黉舍校长到场的专题集会，明白了“送教下乡”培训与“校本研修”对接的使命思绪、使命义务，并请求基地黉舍拿出实在可行的包办实行打算，基地黉舍与送培黉舍均拟定适合校情的“校本研修”对接方法，并在实行进程中对基地黉舍的园地筹办、接待办事、后勤保障使命、各送培黉舍的“校本研修”落实环境停止督查。
三、让“送教下乡”的基地黉舍与“校本研修”平台对接
校本研修的根底场合是教员地点黉舍，以成立进修型构造为交换平台。校本研修的主旨与底子方针是“基于黉舍”，校本研修的动身点与根底是“为了黉舍”，校本研修的勾当状态与主体是“在黉舍中”。在汨罗市“送教下乡”培训五大名方针九个班级中，都差别情势地构造基地黉舍的教员，自动到场“树模讲授”和“研课磨课”的进修勾当。他们以黉舍为校本研修的基地，从黉舍动身，在黉舍中，以教诲讲授中的现实题目为导向，对峙以校为本，在“树模讲授”阶段，各个基地黉舍的教员都到场了听评课勾当，在“研课磨课”阶段，良多黉舍构造教员到场了研磨勾当，并立即搜集清算笔墨资料构成了完全的校本研修勾当记实；汨罗市长乐镇中间小学、汨罗市罗城黉舍、汨罗市汨罗镇中间小学等送培黉舍都策动教员投身讲堂讲授打磨勾当，做到了以学定培，以研促训，以评促改，使校本研修有主题、有内容、有实效。先生李瑛告知咱们，本学期汨罗市白塘乡中间小学自动构建了校本教研轨制，接纳单周大教研，双周小教研的情势针对讲授中的题目停止钻研，在大教研中首要针对黉舍大层面的讲授题目摸索，小教研则以年级组为单位，由备课组长构造教员停止小我备课、听课磨课、讲授题目摸索等，增强了教研组团队扶植、讲堂诊断、课后深思等多方面的钻研，如许集合加分离的情势，贴合了教员们的讲授现实，经由进程“送教下乡”培训搭建的平台，先生们的讲授程度获得了加倍长足的生长。
四、让“送教下乡”的专家团队与“校本研修”脚色对接
校本研修的三条根底路子是：自我深思、火伴协作、专家引领。汨罗市2016年的“送教下乡”勾当，在培训者团队成员的聘用上，以域外培训专家团队为引领，以本地培训专家团队为撑持，初中数学、小学语文、中小学音乐、初中班主任、幼儿园教员五个培训名目所礼聘的外乡培训者，都来自下层讲授一线，都是近几年本市的名师，有些乃至是延续几届名师，能够或许或许或许或许说是主干中的主干、名师中的名师，他们不只仅课上得好，培训、微讲座样样都行，对课本、对学情、对校情、对校本研修、对先生须要都洞若观火、烂熟于心。并且，典范就在身旁，可学、可亲、可敬，在“送教下乡”培训中他们是学科专家，在黉舍中，他们又是经由进程“校本研修”生长起来的讲授主干，由他们来组建专家团队，现实上也是一个教研组长，既是引领的专家，又是协作的火伴，以是，他们的送教才最有针对性、实效性，最受一线教员的接待。
五、让“送教下乡”的阶段勾当与“校本研修”情势对接
在“送教下乡”培训中，咱们对峙按需施训、安身村落的准绳，夸大前瞻性与实效性相连系，阶段性与延续性相连系，专业引领，才能转换，现实指点与自立生长相连系等现实性特点。针对村落教员讲授与教研的重点、难点、热点题目，根据题目诊断―通识研修―树模讲授―研课磨课―功效揭示―全数提升，共六个模块的课程设想体例停止培训。比方：为落实“研课磨课”关键，自动贯彻汨罗市“送教下乡”培训的 “三以准绳”：讲堂研磨，以学定教；培训实行，以研促训；大家揭示，以评促改。培训者按片区分小组停止校本指点，请求“个个到场、大家揭示”，使每个先生都获得了熬炼与提升。
校本研修的根底进程能够或许或许或许或许归纳综合为“题目-设想-现实-深思”四个关键，与“送教下乡”培训的情势异曲同工，极为适合，根据现实指点现实，深思总结后再现实，再前进的研修进程，增进教员专业生长，不求短时候步履，但求延续生长，出力赞助村落教员营建毕生进修、校本生长的杰出环境，引领村落教员结成专业生长的跨校同盟和常态的讲授教研配合体。
六、让“送教下乡”的培训课程与“校本研修”资本对接
汨罗市的“送教下乡”培训名目以须要为导向、以题目为驱动、以案例为载体，设想和实行好一系列着眼于村落教员可延续生长的培训勾当，以现实课程为主体，省级专家引领和一线主干教员树模，全数先生到场，睁开研课磨课、学术沙龙、岗亭现实、校本服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net为首要体例的培训，并把师德涵养、心思安康教诲、小我才艺揭示、信息手艺等课程都编排在培训进程中。
教员培训的教W资本是师资资本和课程资本在培训勾当中的静态表现，经由进程培训者的有用挑选和操纵，使得师资资本和课程资本从“静态”变为“静态”。起首，讲授资本由培训者与先生配合建构，在研修进程中正视讲堂互动和师生对话，赞助学天生立新旧履历的接洽。良多先生在培训时期感触感染到了“进修情境”与“使命情形”的联络休会，这类培训体例，能够或许或许或许或许从“仿真”状态有用迁徙到“实在”状态，表现出培训的有用性。其次，讲授资本表现先生之间共建同享。“送教下乡”培训名目班级为学天生立了“进修配合体”，先生的课例、课件、心得体味都能够或许或许或许或许在班级QQ群和进修小组同享，这些熟习和履历的分享，闪灼着教诲讲授范畴的思惟火花，其聪明在班级交换和操纵中获得升华。最初，树模讲授与研课磨课是教员培训的首要阶段，在这两个焦点关键中，咱们拔取加工了良多有代表性的资本。
七、让“送教下乡”的先生生长与“校本研修”功效对接
从常识的庞杂性来看，教员培训要成立在对先生认知怪同性的熟习底子上，为先生供给获得常识的多种差别路子和机遇，汨罗市的“送教下乡”培训勾当拓宽了先生的研修视线，请求先生在进修进程中实现“五个一”：一节报告请示课；一次校本教研勾当；一份研课磨课记实；一次微立异教研论文；一堂微课视频。在“送教下乡”培训的五大名目九个班级的600论理先生中，经由进程说课、微课揭示、小组赛课等多种情势，累计实现研磨课560节次，评选优良课75节、佳构课40节，构造专家讲座21次，天生“微案例、微故事、微视频”等资料436份，构成了培训现实、案例、游戏、故事、文本、PPT课件等进修功效，使先生的专业生长和奇迹生长，与黉舍的的校本研修功效对接起来，汨罗市将这些资本打包或刻制光盘，免费下发到各个中小学、幼儿园，为它们供给了校本研修的第一手资料，终究实现了赞助村落教员，赞助村落孩子的方针。
在2016年省、地、市级讲授比赛中，汨罗市第二中学熊立红教员到场湖南省教员讲授手艺比赛以第1名获化学课一等奖。汨罗教员到场岳阳市“金鹗杯”讲授比赛，有6个学科获一等奖，居岳阳市前线。汨罗市中小学、幼儿园教员讲授比赛中，获奖选手80%是到场了“送教下乡”培训的先生，充实证实了咱们的树模讲授与研课磨课是卓有用果的。
2016年12月3日，咱们构造600名参训教员，齐聚在汨罗市片子院，到场了“总结提升”的培训，湖南省教诲厅国培办黄佑生主任亲临现场指点使命，由五个名方针局部参培先生作为代表，以各自怪异的视角，分班级、分科目，接纳文艺节目、朗颂、师生同台讲故事、PPT课件揭示、视频报告请示等体例，全方位、多视角地揭示了各班的进修功效，出格是初中班主任培训名目班级，经由进程对“村落特点班级自立操持情势、家校相同战略”等题方针钻研，使参培教员在“班会课若何上？班级勾当若何构造？”等方面，有了加倍深切的体味，在总结提升的关键中，汨罗市红花乡露珠坡中学的李美英教员和班上的先生同台报告教诲故事，就很好地解释了讲授相长的内在，全数勾当遭到了省国培办黄佑生主任、汨罗市教诲局率领、学科首席专家和全数先生的高度评估。
八、让“送教下乡”的财力保障与“校本研修”经费对接
【注释】
市教体局2020年人大议案倡议操持环境总结 2020年，市教体局共收到市四届人大五次集会交办议案1件、倡议8件，此中触及教诲类8件、体育类1件。在市人大的关怀撑持和市当局的详细指点下，我局包办的议案、倡议全数按期办复，办复率、碰头率、对劲率均为100%。
一、确保三个到位，前进操持效力
一是熟习到位。我局把人大议案、倡议操持使命视为一项首要的政治使命，是尊敬代表、聆听民声、鞭笞使命的首要步履。二是率领到位。成立由首要担任报酬组长的局人大议案、倡议操持使命率领小组，担任对议案、倡议操持使命的率领调和，成立了小我谈判、牵头担任、逐级查核和跟踪督办机制。三是义务到位。分化使命使命到有关科室，明白主理、协办义务，规范操持法式，明白使命请求，确保定时按质实现。
二、抓好三个关键，前进操持品质
抓督办。成立使命台帐，对议案、倡议交办时候、催办次数、各关键操持环境均予记实。以倒计时、月调剂体例，对操持使命停止指点、督办、查抄、通报。抓查核。增强规范化查核，确保操持使命有记实、有轨制、有方法、有功效、有总结。一直对峙100%对劲的规范，对分歧规范的回答周全点窜，对不对劲或根底对劲的操持件一概退回从头操持。抓相同。操持前，征询代表志愿，商讨操持打算；操持中，实时向代表报告请示进度，切磋改良方法；操持后，照实报告操持功效。
三、做到三个连系，增进处置落实
一是将操持议案倡议与务虚便民相连系。如在《对优化我市都会扶植与教诲资本设置装备摆设的议案》（第50号倡议）操持中，我局会同市天然资本打算局等局部，从2016年起头配合体例《宣都会都会全数打算（2016-2030年）》——大众办事步履方法综合打算——大众教诲步履方法打算。为进一步强化控规，到点到线落实郊区黉舍打算，我局根据市当局2020年第7号专题集会记要请求，会同市天然资本打算局，拜托具有响应天资的设想单位，体例《郊区黉舍布点专项打算》。本年全市学前教诲增进工程扶植公办幼儿园16所（新建10所，改扩建6所）,停止11月底，落成16所,落成率为100%；落成16所，落成率为100%，实现投资11999万元，资金实现率为100%。
一、观点界定
（一）综合现实勾当课程
综合现实勾当课程作为一种绝对自力的课程形状，超出了传统单一学科的边界而根据程度构造的准绳，将人类社会的综合性课题、学科性常识和先生感乐趣的题目以单位勾当的情势统整起来，经由进程先生主体地、缔造性地处置题方针进修进程，无机地将学识性常识与休会性常识、单一学科性常识与跨学科性常识、社会课题与先生题目、现实与现实、课内与课外、校内与校外无机地连系起来，最大限制地增进先生身心调和同一的生长。
（二）村落小学
本钻研中首要针对黑龙江省大庆市村落小学，包含县镇小学，又包含村落小学。
（三）综合现实勾当课程师资环境
根据查询拜访钻研，大庆市村落小学并不专职综合现实勾当课程指点教员，师资群体根底下去自班主任和其余科任教员。从全数阐发村落小学综合现实勾当课程的师资气力软弱。综合现实勾当课程对教员指点，提倡一种新型的讲授指点情势—教员协作指点。从久远看，每位教员都能够或许或许或许成为综合现实勾当课程的指点教员。因此，根据钻研须要将村落小学综合现实勾当课程指点教员分为两类，一类为语数外教员；一类为道德与社会、道德与糊口及音体美教员。
二、钻研东西与体例
（一）钻研东西
本钻研以大庆市村落小学教员为钻研东西。
1.钻研东西全数
大庆市共有村落小学教员8088人，别离使命在425所村落小学，此中，1316人使命在17所县镇小学，6772人使命在408所村落小学。（数据来历于大庆市教诲局2011年5月）
2.钻研东西样本
本钻研接纳分层抽样的体例：起首，将大庆市村落小学教员分为县镇小学教员和村落小学教员两个条理；而后，在17所县镇小学中，抽取9所作为县镇小学教员的样本；再次，将村落小学分为区辖村落小学和县辖村落小学两个局部，因为大庆市共有4个区和4个县下辖村落小学，再别离抽取2个区和2个县下辖的村落小学作为村落小学教员的样本。
（二）钻研体例
本钻研别离对两类综合现实勾当课程指点教员首要接纳访谈和听课察看两种体例。
三、村落小学综合现实勾当课程师资培训的现实摸索
村落小学综合现实勾当课程师资培训在遵守综合现实勾当课程性子同时，须要阐扬村落本地的资本上风及连系教员本身的特点和须要不时完美培训方针、培训内容、培训体例和培训评估体例。因此本钻研将从培训方针、培训内容、培训体例、培训评估系统几个方面停止切磋。
（一）定位“三维”培训方针，前进教员课程熟习
根据文献钻研及对村落小学教员的访谈能够或许或许或许或许看出，今朝对小学综合现实勾当课程师资培训比拟少，在培训中对培训的方针定位比拟单一，大局部培训中只存眷教员“常识性方针”的一维方针，即领会综合现实勾当课程的根底理念和掌握、开辟与实行的手艺。对“手艺性方针”和“情义性方针”这两个维度的方针存眷很少，这与综合现实勾当课程总方针相违反。因此，笔者测验测验为综合现实勾当课程师资培训定位“三维”培训方针，前进教员的课程熟习。
1.常识性方针
领会课程鼎新的背景与意思， 明白课程鼎新的方针与内容；
懂得综合现实勾当指点纲领意思和内容；
掌握该课程现实常识；
掌握该课程的背景与代价、方针与内容、设想与实行、评估与操持。
2.手艺性方针
具有课程开辟与设想才能；
养成主题勾当打算的展望熟习，并具有展望才能；
在课程实行中，构成构造、操持与调和才能；
具有指点先生信息搜集、清算、阐发才能；
具有与其余指点教员成立杰出的来往和协作干系的才能。
3.情义性方针
构成新课程须要的教诲理念， 增强实行新课程的自发性和义务感；
具有光鲜的主体熟习、天生熟习、资本熟习、协作熟习；
构成正视进程，夸大多元，增进先生生长的新的评估理念。
笔者以为师资培训中，对方针的定位是全数培训进程的重心，只需对培训的方针定位适合教员的须要和特点，才能对培训内容、培训体例、培训评估系统等具有标的方针性和指点性。只需师资培训中定位“三维”方针，才能前进教员的课程熟习，才能影响教员在课程实行中的教员脚色、教诲理念、教诲步履，才能培育出周全生长的先生。
（二）针对村落小学教员须要和特点，丰硕培训内容
综合现实勾当课程的全数性、综合性和开放性的特点决议了综合现实勾当内容范畴的全数性、综合性和开放性，因此请求教员具有综合实质、广漠的视线。反应在村落小学师资上，须要针对教员须要和特点，不时丰硕培训的内容，才能开辟教员的视线，提升教员的综合实质。
1.现实常识培训
村落教员的培训须要是构建培训内容系统的影响身分之一。根据查询拜访钻研，村落小学综合课教员在培训内容须要方面对常识素养培训须要的比重为66%，据有较大比重（见表）。由此申明村落小学教员在对综合现实勾当课程有关现实常识的培训内容方面须要最大。本钻研将针对教员的须要和培训方针的设置从课程鼎新、课程指点纲领和综合现实勾当课程现实常识三个方面归纳综合现实常识的培训内容。
起首，熟习课程鼎新有关内容是实行综合现实勾当课程的前提和底子。新一轮课程鼎新的指点思惟、课程方针、讲授体例、评估与操持及相干的政策和方法，使教员领会综合现实勾当课程在新课程规划系统中的位置和感化。其次，对综合现实勾当指点纲领的解读，使教员在综合现实勾当课程设想和实行中具有指点性和标的方针性。最初，本门课程的现实常识包含背景与代价、方针与内容、设想与实行、评估与操持等。
村落小学教员培训内容须要差别阐发
针对三局部的现实常识系统，倡议约请有关专家或教诲现实使命者经由进程专题讲座的情势讲授这方面的内容，使村落小学教员在该范畴的现实高度有必然的提升，从而知足教员的须要，增进教员的专业生长。
2.案例阐发培训
对泛博中小学教员而言综合现实勾当课程是一门全新的课程，处于生长阶段，还不够成熟和完美。师资培训的时候短，效力高的特点决议了培训中不能够或许或许或许让教员深切黉舍观赏每个勾当的实行进程。因此，拔取典范的案例是彰显培训内容丰硕性和实效性的首要路子。针对村落小学教员而言拔取国际外典范案例并连系村落的地域资本特点是丰硕培训内容的底子。教员能够或许或许或许或许经由进程解读综合现实勾当课程案例， 从中获得启迪， 进一步地明白综合现实勾当课程的特点和根底理念， 发明综合现实勾当实行进程呈现的题目， 明白本身的脚色等。
因此，倡议约请局部综合现实勾当课程主干教员或教诲专家从测验考试区的浩繁勾当案例中精选典范案例，出格是能充实操纵村落地域资本上风的案例指点培训教员与专家配合到场对案例的阐发、谈判、评估等使命。经由进程对案例阐发的培训，使村落小学教员懂得勾当案例并不带有普适性，每个典范案例构成都要斟酌黉舍本身的办学前提、所处的地域特点及先生的乐趣和喜好身分。最首要的是根据地点地域的资本特点，公道操纵和开辟出适合先生特点的勾当主题。出格是村落小学更应当连系村落的天然资本、文明资本、家长资本等地域上风缔造出更有代价的勾当案例。
经由进程对案例阐发的培训，使教员不只能获得包含于案例中的已有的现实常识，还能够或许或许或许或许针对勾当情境阐发题目，构成资本熟习，摸索出适合村落小学主题勾当案例。
3.操纵手艺培训
综合现实勾当课程实行进程大致分为主题肯定、主题切磋和总结颁发三个局部。根据培训方针的设置连系综合现实勾当课程现实性的特点，让教员休会和履历主题肯定、主题切磋和总结颁发的实行进程是培育教员操纵才能的有用手腕。只需教员切身休会和履历了全数实行进程，才能更有用地指点先生对勾当主题的切磋。为村落小学教员供给这类针对实行进程的现实操纵内容的培训也是很是须要的。
倡议拔取履历丰硕的综合现实勾当课程的指点教员对这局部内容停止培训。起首，主题肯定阶段。根据培训教员的地域特点分组，并进入挑选主题阶段。其次，主题切磋阶段。根据主题，拔获得当的切磋体例构造教员睁开切磋勾当。最初，总结颁发阶段。根据切磋功效拔取适合的揭示体例。全数实行进程中教员课程开辟与设想才能、展望才能、构造操持与调和才能、信息搜集清算与阐发才能、来往和协作才能等都能获得充实的熬炼和前进。
对村落小学教员而言，将现实操纵培训内容贯串在他们切身履历和休会的实行进程中是前进教员操纵手艺的有用体例之一。
4.观赏钻研培训
观赏钻研便是构造培训教员旁观讲授录相或奔赴综合现实勾当课程实行较好的黉舍观赏进修，经由进程旁观课程设想和实行进程使培训教员切身休会和感触感染新课程形状在讲授设想和实行体例上的怪异的处所，到达现实与现实的连系。起首，挑选优异课例。经由进程培训教员与专家学者配合钻研体例总结履历特点。其次，到课程实行较好的黉舍观赏。能够或许或许或许或许让村落小学教员对这些各方面前提比拟好的黉舍停止观赏，使他们熟习黉舍全数课程筹办、设想、实行、评估进程，无益于村落教员坦荡视线，将一些前进前辈的履历操纵到本黉舍的课程中。
综合现实勾当教员培训应构造讲授观赏勾当， 使教员精确懂得综合现实勾当课程与学科课程之间的干系， 从而掌握综合现实勾当课程的特点， 处置在现实讲授中呈现的各类题目。为小学村落教员设置观赏钻研的培训内容，使他们在进修前进前辈履历的同时，还能与专家学者、这些黉舍的师生交换履历和体味，钻研谈判和深思，不只前进了教员交换来往的才能并且增强教员实行课程的自发性和义务感。
总之，针对村落小学综合现实勾当课程的师资培训内容须要针对教员的须要和特点，适合地域的资本上风，跟着时期的生长和变化不时成熟和完美。
（三）接纳多元培训，激起教员到场进修的自动性
综合现实勾当课程的现实性、天生性和自立性决议了在教员培育上，须要接纳多元的培训体例，以激起教员到场进修的乐趣、到场勾当的自动性、自动性。根据查询拜访钻研大局部师资培训体例以自动——接管式为主，却轻忽了其余体例对教员生长的代价和意思。
倡议接纳多元的培训体例。起首，讲授式。根据培训方针和内容和村落小学教员对培训的须要，讲授式的培训体例是须要的。现实常识的进修须要用讲授的体例渗入到教员的思惟中。其次，谈判法。案例阐发的进修和观赏钻研的进修内容决议了谈判法是培训教员的首要体例。教员与专家之间、教员与教员之间、教员与其余职员之间等经由进程谈判将培训内容不时深切。别的，另有观赏法、切磋法、协作法等自立——到场的体例，前进教员到场培训的乐趣，激起教员到场培训的自动性和自动性，保障培训的功效。
根据培训方针的定位，要想实现三维的培训方针，只接纳单一的培训体例是很难到达方针请求增进教员生长的。因此，笔者以为应接纳多元的培训体例，激起教员到场进修的自动性才能够或许或许或许或许保障培训的功效。
（四）接纳与方针相分歧的培训评估体例，增进教员专业生长与生长
综合现实勾当课程的评估理念夸大质性评估，正视进程和生长，鼓动勉励到场，表现差别。
根据查询拜访钻研，大局部的培训评估比拟正视受训教员常识和手艺方面的身分，轻忽教员在全数进程中的到场程度、到场立场、到场进程表现等。因此根据三维培训方针的请求，笔者倡议应成立与方针相分歧的培训评估系统，增进教员专业生长与生长。不只存眷教员常识与手艺的身分，更要存眷教员在全数培训进程中到场立场、到场进程表现等，使教员在培训中构成明白的课程熟习，构成实行课程的自发性和义务感。笔者以为能够或许或许或许或许接纳教员评估、小构成员评估、自我评估相连系的体例对村落小学教员停止全数查核，才能变更教员的自动性和自动性，增进教员的专业生长与生长，从而前进师资培训功效。
总之，综合现实勾当课程是新一轮底子教诲课程鼎新中泛博中小学教员面对的新课题，综合现实勾当课程作为一门休会性课程、现实性课程、综合性课程，它的设想与实行比任何一门课程都夸大教员的综合实质。对综合现实勾当课程师资培训，出格是对村落小学综合现实勾当课程的师资培训是综合现实勾当课程生长中首要身分之一。不时摸索和完美综合现实勾当课程师资培训系统也是新课程鼎新的必然趋向。
基金名目：本文系大庆师范学院青年基金名目“大庆市村落小学教员培训内容及体例钻研”阶段性功效，名目编号10SK02.
参考文献：
[1]熊梅.综合现实勾当开辟与设想.高档教诲出书社，2006
[2]谢巍.村落小学教员培训须要切磋.延续教诲钻研，2012（1）
[3]李群.综合现实勾当课程的市级师资培训.延续教诲钻研，2004（6）
一、校本培训是村落教员专业生长的现实挑选
1．校本培训是村落教员专业生长的现实趋向
20世纪七八十年月，东方一些国度提倡中小学教员退职培训回到校园，构成了教员校本培训情势。“校本”便因此黉舍为本，以黉舍为底子，旨在知足黉舍每个教员使命须要的校内培训勾当[1]。上个世纪末以来，校本教员培训作为一个新兴的教员培训情势，以其矫捷性、针对性、凸起黉舍和教员的主体性等特点慢慢为我国教诲者所熟习和接管。校本培训特点决议了它是村落教员专业生长的现实趋向。
2．校本培训是教员自立专业生长的请求
持久以来，我国村落教员退职培训首要因此高校情势为主。可是高档院校在提倡前进前辈教诲理念的同时，仍然接纳传统的讲授情势，不放在眼里了村落教员的须要和已有的常识规划，疏忽了村落教员的主体到场性。高校情势“操纵”讲授的自动权，进修者只能根据预设的课程规划停止进修，到场机遇很少。对教员来讲，参不到场培训，到场甚么样的培训，“十足都是处所教诲行政构造做出的挑选，而非教员自立做出的判定”[2]。总的来讲，高校培训情势仍然是一种外控式情势，进修者只能自动接管，很难阐扬自立性。而成人教诲是“一种不权势巨子的协作切磋加非正轨进修”[3]。教员是有自立才能的成人进修者，在校本培训中，教员是主体，竣事了他们以往培训中的自动场合排场，教员能够或许或许或许或许根据本身的生长须要挑选培训内容，无益于教员的自立生长。
3．校本培训有助于节俭进修本钱
院校集合式培训进修本钱较高。起首，从时候下去看，村落教员讲授使命沉重，有的教员包班，有的教员跨年级兼任多门课，偏僻黉舍教员乃至要处置复式班使命，使命更重，能够或许或许或许或许说是“一个萝卜一个坑”，很难兼顾到场去职培训。其次，从经费下去看，村落教员的支出较低，一次培训上去培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。良多村落教员不情愿到场这类培训的首要是经费题目。有查询拜访显现，村落教员本身承当培训用度的为79．3[4]。村落黉舍教员培训经费严峻，教员使命使命沉重，不论是“请进来”仍是“走进来”接管培训都有必然坚苦，而校本培训恰好防止了这些题目，有助于节俭进修本钱。
二、村落教员校本培训存在的题目
自上个世纪末，校本培训在天下村落中小黉舍慢慢睁开，但今朝的校本培训勾当并不获得村落教员的遍及认同，校本培训的实行堕入窘境。
1．古代教诲现实难以深切
顺应教员须要是校本培训的一个首要特点。“须要”一词反应了校本的矫捷顺应性，可是究竟甚么样的须要适合呢？是不是是一切的须要都能够或许或许或许或许拿来选题培训？有些黉舍在睁开培训是重视到了教员的须要，因而就环绕着所谓的“须要”睁开了：根底功差了，就构造教员读、写、画；现实缺少了，就支配小我浏览教诲书刊。固然，不能否定这些勾当具有必然的意思，可是古代教诲现实仍然没法深切此中，村落校本培训老是在这个条理盘桓，现实程度难以前进。
2．情势化校本培训难见功效
校本培训以现实操纵为方针，以教员实质的前进为方针，培训内容合用于本校现实，并且以教员的现实使命状态来评估培训的功效[5]。可是，有些村落黉舍将校本培训看成下级下达的使命来抓，为了敷衍查抄，黉舍将一些平常勾当十足划在校本培训的名下。校本培训成了教员的“功课”，因为下级要来查抄，黉舍就请求教员“交功课”，有些教员也就随意抄抄了事。笔者曾就校本培训的实行环境对某地村落中学停止了查询拜访。其培训内容是教诲局发放指定课本，每位教员85元；培训情势是教员自学；评估体例是开卷测验。黉舍有关担任人根据教员的读后感，撰写校本培训报告会记实等资料(有些勾当现实上底子不睁开，担任人只能闭门造车)，以备下级查抄。如许的校本培训已退步成一种情势，有其名而无实在，培训功效可想而知。
3．村落教诲讲授资本缺少整合
村落优良的师资资本、教诲资本无限，可是这些无限的资本也不能够或许或许或许或许充实操纵起来。同一地域内不能针对本地教员、黉舍的现实环境，整合优良教诲资本矫捷灵活地睁开培训。乃至有些黉舍以为校本培训便是在本黉舍，由本校教员构造进修，因而，关起门来读读报纸书刊也算构造了一次校本培训。
4．差别地域村落教员差别性难以看护
培训课本不弃取，不斟酌城乡教诲的差别，不连系本地社会经济文明生长程度及村落黉舍的现实环境来挑选培训内容，不论合分歧适拿来就用。有的培训内容与村落黉舍的讲堂现实间隔太远，与讲授使命摆脱；有的培训内容不充实斟酌教员的详细须要，轻忽了差别黉舍、差别学科、差别春秋阶段、差别专业生长阶段的教员之间的差别性，接纳大一统的情势，缺少针对性。
5．村落教员主体熟习损失
成立教员在进修、培训中的主体位置，无益于培育一支高实质的自立生长型教员步队。校本培训应当充实依靠教员群体的气力和聪明。可是，良多村落教员自动到场培训的热忱不够，主体熟习严峻缺失。某黉舍为表现和稳固校本培训的功效，请求全数教员到场培训今后经心设想并上交一份优异教案。一个多月曩昔了，竟不几位教员自动上交。担任人催促了几回，功效甚微，功效黉舍根据相干划定对教员停止了扣分与攻讦后，很快全数交齐，可是内容近似，彼此剽窃的陈迹较着。
三、村落教员校本培训的生长与完美
1．增强校本培训钻研，前进培训的现实性
起首，高档院校应深切教诲一线，增强现实引领。不论是教员职前教诲仍是退职延续教诲，高档院校都应当做为培育和培育教员的摇篮。校本培训加重了高校在教员培训中的承当，但并不即是高档院校在校本培训中不义务。这类义务不是纯真现实的归纳，而是要极力实现现实与现实的联婚。高校教员应深切到教诲第一线，存眷教员的须要，真正走进教诲的六合去钻研教诲。要把精深的教诲现实以耳濡目染、乐于接管的情势，揭示在村落教员面前，使其慢慢懂得、接管，进而现实前进前辈的教诲理念。
其次，教诲操持局部要总结履历，奉行优异案例。对黉舍（或学区），若是能够或许或许或许或许鼓动勉励教员对本身的现实常识不时停止深思、转化，经由进程配合体在黉舍构造机构通报，基于配合系统代价观的专业知能将得以成立起来[6]。在校本培训的指点、操持、评估的进程中，教诲操持局部起着首要感化：一是不能将校本培训当做文件下发，当做使命下达；二是应实时发明优异案例，总结履历；三是要宣扬优异功效、奉行有用的校本培训情势。今朝，一些处所已堆集起丰硕的村落校本培训履历，值得鉴戒。村落州里地域“大校本”培训便是一种无益的测验测验。所谓州里地域“大校本”培训，是在州里教诲操持局部的兼顾打算下，有用地开辟和操纵本州里中小黉舍本培训的资本，实现各类资本身分在校本培训中的全数上风[7]。
第三，教员即钻研者，应前进本身现实素养。“不小我的思虑，不对本身的休息寻探求底的钻研精力，那末任何前进讲授法的使命都是不堪设想的”[8]。因为本身的常识底子较为软弱，村落教员教诲科研才能普通较差，对教诲科研多抱有一种敬而远之的立场。实在，教诲科研不是教诲专家的专利，每个处置教诲现实的教诲使命者都有处置教诲钻研的能够或许或许或许，村落教员更应当增强现实常识的进修，践行教诲现实，前进现实素养。
2．连系校本课程开辟和校本教研，增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开辟相连系。底子教诲课程政策鼎新正从本来单一的国度课程情势走向国度、处所和黉舍三级课程情势。可是，村落教员遍及缺少课程开辟的才能。中老年教员的外乡常识较为丰硕，可是教诲科研才能缺少；青年教员固然良多身世于村落，可是外乡常识缺少。村落校本培训应有用地连系本地域特点，对教员停止外乡化常识培训，如许才能够或许或许或许或许前进教员的课程开辟才能。
二是校本培训和校本教研相连系。跟着我国教诲钻研的不时生长和新课程鼎新的鼓起，校本教研慢慢成为热点的教诲钻研焦点理念[9]。对良多村落教员来讲，对教诲钻研很目生，针对教员畏难情感，校本培训能够或许或许或许或许连系校本教研挑选培训内容，以慢慢前进教员的科研熟习、科研常识，从而增进校本教研的有用睁开，前进教员的科研才能。
3．整合地域教诲资本，前进培训针对性
第一，要实现优良师资同享。村落优异教员缺少是众目睽睽的现实，村落主干教员、高档职称教员的比例很小。我国村落小学教员中，中学高档职称教员的比例是0.3%，小学高档职称教员的比例是38.9%，都会的均匀程度是0.9%和49.6%；我国村落中学教员中高档职称教员的比例是3.5%，都会的均匀程度是15.6%。即便是这些无限的优异师资也集合在州里中间黉舍，在偏僻的村级黉舍和讲授点，优异师资严峻缺少。发掘本地域的优异教员资本，让主干教员担任起培训重担，无益于培育和培育多量优异教员。
第二，要奉行优良讲授资本同享。跟着古代村落长途教诲日渐进步，搜集也走进了村落教员的糊口。里面的天下并不悠远，一根网线就能够或许或许或许或许将五彩绚丽的大千天下揭示在村落人的面前。2004年9月，教诲部《对加速天下教员网联筹算，构造实行新一轮中小学全员培训的定见》出台，加速了我国村落教诲信息化和搜集化的步调[10]。现在，良多村落地域已成立起了多媒体讲堂。“教员网联筹算”请求中小学彼此相同，为校本培训供给快速方便的平台和优良课程资本。如中欧甘肃底子教诲名目为本省村落中小学教员搭建了集进修、钻研、交换、协作等功效为一体的平台——教员进修资本中间[11]。泛博的村落教员亲热而抽象地把中间比喻本钱身专业生长的加油站、获得信息的资本库、交换协作的俱乐部。教员进修资本中间本着“协作进修，同享资本，交换履历，配合生长”的准绳，在本地村落教员的专业生长进程中起到了杰出的鞭笞感化，值得奉行。
第三，要实行地域联片培训。我国泛博村落地域的黉舍较为分离，良多村级黉舍规模较小，只需几名到十名摆布教员的黉舍为数不少，乃至在我国中西部村落另有一人一校景象存在。因为黉舍规模小，经济蒙受才能无限，黉舍在教员进修资本上投入较少，教员进修前提较差，天然很难知足教员的须要。在如许的环境下，能够或许或许或许或许实行地域联片培训，以充实操纵本地域的优良资本。
4．正视教员差别，办村落特点校本培训
一要公道挑选讲授内容。村落校本培训应针对村落教员和黉舍的现实环境睁开，不宜自觉设置培训内容。村落教员群体差别性较大，差别春秋段的教员有着差别的须要。在培育培育年青教员的同时，不能轻忽中老年教员的专业生长。州里为中间的学区在校本培训的操持和指点中，应从差别群体的特点动身，公道支配培训内容。
二要实行村落外乡培训。村落校本培训要有村落特点，将村落教诲资本归入校本培训内容系统，是走村落特点校本培训之路的有用路子。苏霍姆林斯基在指点本校教员的生长与先生的勾当时，老是充实操纵村落教诲的资本，不忘与村落社会的接洽。他率领师生在荒凉的地盘上开垦出一块葡萄园，对先生停止休息教诲；指点先生和一位落空老伴的村落大叔交伴侣，耳濡目染地停止道德教诲；在黉舍空位上挑选一片瘠薄的地盘停止小麦测验考试，培育先生的科技熟习[12]。村落的山山川水，一草一木都能够或许或许或许或许成为教诲讲授资本，这一片广漠的六合期待师生配合熟习、配合开辟。鉴于中老年教员村落乡土常识丰硕，青年教员科研才能较强的上风，能够或许或许或许或许鼓动勉励中青年教员协作，开辟优异的外乡课程融入到校本培训内容系统中去。
5．完美黉舍鼓动勉励方法，激起教员主体性
起首，应知足教员须要，增强培训的活气。校本培训的一个首要特点是须要导向的培训内容。可是差别的教员有差别的须要，一所黉舍有几多教员也能够或许或许或许就有几多差别的须要，在睁开校本培训之前要充实查询拜访教员的差别须要，而后有针对性地设想培训筹算。保障每次培训都能顺应一局部教员的专业生长须要，只需如斯，才能够或许或许或许或许保障培训勾当的活气。
其次，要在培训中培育教员，激起参训的能源。要使校本培训成为教员专业生长的摇篮，让每位教员经由进程培训体味到教诲奇迹的缔造性，体味专业生长的欢愉。在校本培训中应充实阐扬主干教员的榜样带头感化，塑造教坛新秀，让教员在掌管培训、接管培训的同时看到专业生长的远景，以此变更教员到场培训的能源。
第三，应完美评估轨制，前进培训吸收力。今朝，良多校本培训勾当的考查近似于考勤，只需到场就行，到场后只需上交划定的“功课”便可，不论培训是不是获得了实效，教员是不是有收成。这类做法伤害了教员自动性，使校本培训落空了吸收力。应让教员到场到校本培训的筹算、实行、总结、评估等各个关键，让教员真正成为校本培训勾当的仆人，并实行到场式操持和生长性教员评估机制，以充实培育教员校本培训的主体熟习。
［参考文献］
［1］郑金洲．走向“校本”［J］．教诲现实与现实，2000，(6)：12．
［2］时伟．今世教员延续教诲论［M］．合肥：安徽教诲出书社，2004．184-194．
［3］［美］StephenD.Brookfield．批评深思型教员ABC［M］．张伟译．北京：中国轻财产出书社，2002．271．
［4］顾明远，檀传宝．2004：中国教诲生长报告——变更中的教员与教员教诲［R］．北京：北都门范大学出书社，2004．17．
［5］万福．校本教员培训情势钻研［J］．教诲钻研，2002，(1)：25．
［6］顾小清．面向信息化的教员专业生长——步履进修的现实视角［M］．北京：教诲迷信出书社，2006．137．
［7］李水清．村落州里地域大校本培训的实行战略［J］．新课程钻研(教员教诲)，2007，(5)：8．
［8］［前苏］苏霍姆林斯基．给教员的倡议［M］．杜殿坤译．北京：教诲迷信出书社，1980．115．
［9］曹一鸣．校本教研实行方略［M］．北京：中国文史出书社，2005．6．
二、使命方针
1、全数方针：
周全贯彻党和国度的教诲方针，周全实行实质教诲，面向每所村级小学，周全增进我市村级小学的平衡安康生长。
2、详细方针：
⑴稳固“普九”功效。到20*年春季，村落小学的退学率到达100%，稳固率到达99%以上，合格率到达95%以上。
⑵开齐开足课程。到20*年秋，全市村落小学三年级以上都要开设英语课，四年级以上要开设信息手艺课，各门课程“开课率”均要到达100%，保障先生的在校进修时候，使先生的德智体美劳周全生长。
⑶加大规划调剂与危房革新力度，周全睁开规范化黉舍扶植。到20*年，覆灭现存D级危房，今后做到昔时呈现的危房昔时覆灭。到20*年，全市建成九年一向制黉舍6所，进一步转变“村村办小学”的办学款式。到20*年，村落小学规模到达平原地域不少于12个讲授班，山区不少于6个讲授班。撤并、调剂规模缺少百人的村级小学。
⑷教诲信息化扶植有冲破性生长。到20*年，一切村级小学都具有讲授光盘播放装备和成套讲授光盘，接入互联网，实现校校通，中间校都具有卫星空中领受装备。到20*年一切村小都具有计较机讲堂，朝气比到达或跨越15：1。
⑸教员步队实质较着前进。到20*年春，实现“一所村小一位大先生筹算”；到20*年，兼任教员专科化程度到达50%以上，每所村小有2名以上县级主干教员，州里中间小学有1名以上市级主干校长，10名以上市级主干教员和3名以上学科带头人。
⑹进一步完美村小校长提拔任用轨制，实在前进校长步队的全数实质。自20*年起，新聘用的村小校长要经由进程公然提拔、同等协作、择优聘用的体例发生，准绳上为市级主干教员，校长每届任期准绳上为3—5年，能够或许或许或许或许蝉联。对峙和完美校长交换轨制，同一位校长在同一黉舍任期准绳上不跨越6年。到20*年，具有专科以上学历的校级率领要到达100%。
三、实行步骤
“春晓工程”大致根据三个阶段停止：
1、宣扬启动阶段（20*年1月—20*年3月）
各中间校、村小要连系本打算当真查询拜访、细心钻研，对比方针拟定出本校的实行打算，召开大会，进修带动。
2、实行鞭笞阶段（20*年4年—20*年12月）
贯彻落实打算，主管局部要当真停止查抄指点、阶段钻研，并重视总结奉行典范履历。此阶段每一年要召开一次全市规模的专题集会，处置凸起题目、调剂点窜打算。按期召开履历交换会、现场会、钻研会，对中间小学、村级小学分类、分层停止评选，惩处前进前辈，鞭笞落后。
3、总结验收阶段（20*年1月—20*年7月）
对三年使命环境停止周全总结，发明并成立典范，奉行进步履历，稳固功效，停止总结性惩处。
四、保障方法
1、增强宣扬，同一思惟。一是实时召开实行“春晓工程”的落实集会，要从现实“三个代表”的高度，从“科教兴市”、培育人材的角度同一思惟；二是搞好宣扬带动，按十六大精力，生长要有新思绪、鼎新要有新冲破的请求，要操纵好各类手腕精确指点，做到深切民气，构成实行“春晓工程”的空气，层层策动，不留死角。
2、健全教员流念头制。自动指点鼓动勉励城镇教员和其余具有教员资历的职员到村小任教，当真落实省当局划定的对村落贫苦地域中小学教员补助、补贴，慢慢成立城镇教员到村落任教办事期轨制，城镇中小学教员提升高档教员职务，应有在村落黉舍任教一年以上的履历，州里中间校教员应有在村小任教三年以上的履历。得当前进村落中小学中、高档教员职务岗亭比例。村落小学的外语、信息手艺、体育、艺术（音乐、美术）课教员能够或许或许或许或许跨校兼课、巡回讲课，以处置师资缺少题目。
3、构成教研搜集，加大指点力度。县级教研局部要拟定筹算，要把对村落小学的讲授指点作为使命的重点，增强教研职员的办事熟习，前进教研职员的专业程度，健全规章轨制，确保教研职员能够或许或许或许或许常常深切村落黉舍讲授第一线。县级教研职员每一年要深切村落黉舍调研50天或听课80节，领会题目，专题钻研，实时供给讲授征询、信息办事与手艺赞助。讲授评优、讲授比赛等勾当，城乡的规范应有区分，对村落小学要赐与过度的倾斜。
4、增强村落主干教员培育。别离按村落中小学教员总量1%、10%、20%、30%的比例，实行以百名优异拔尖人材培育为龙头的“1123花匠筹算”，成立省、市、县、校四级村落中小学主干教员梯队。主干教员培训实行“以评促训、管训连系、分级担任、静态操持”的运作情势。要充实阐扬主干教员对村小的辐射感化，增进村小教员营业程度的前进。
5、深切讲堂讲授鼎新。连系新课改自动睁开“方针讲授”和“条理化讲授”。泛博村落教员要成立起“为先生毕生生长担任”的教诲观，成立起民主调和的师生干系。讲授进程要凸起“以先生为中间”，充实阐扬传统讲授东西和电化讲授手腕的感化，指点先生质疑、查询拜访、切磋，睁开切磋性进修、自立进修、协作进修。
6、成立对村落黉舍教诲品质监控机制。每学期中间校和每学年市教诲局对村小教诲讲授品质停止一次品质抽测。在抽测进程中，中间校不只需用试卷测试先生的进修品质、阐发教员的讲授品质，还要经由进程问卷查询拜访、听课、查抄教案备课条记和先生功课，召开先生家长漫谈会等情势停止监测，从而找出讲授中存在的题目，改良讲授体例，前进讲授品质。
7、实行古代长途信息化教诲工程，黉舍要自动争夺处所当局专项经费的撑持，同时还能够或许或许或许或许吸收社会资金到场，多渠道筹集经费，或接纳黉舍免费还贷的方法，加速信息手艺底子步履方法的扶植。
