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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0103-04
教导部《幼儿园教员专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）已颁发，这为教导行政局部、幼儿园及相干幼儿教员培育的培训机构供给了评定、提拔和培育、培训幼儿教员的首要根据。该标准在夸大专业品德、专业理念与专业常识的同时，对幼儿教员专业才能提出了一系列请求，如“情况的成立与操纵”、“一日糊口的构造与保育”、“游戏勾当的撑持与指点”、“教导勾当的打算与实行”、对儿童的“鼓动勉励与评估”、与别人的“相同与协作”、自我“深思与生长”等 [1 ]。相干高师院校应参照该标准，根据学前教导专业的特点，正视专业才能和手艺练习、社会现实和教导练习，出力进步先生的专业才能。
一、幼儿教员专业才能培育存在的题目及缘由阐发
1. 专业才能练习与专业常识难以有用融会
专业才能出格是立异才能的实现要以专业常识为根本。幼儿教员要成为内行内行，就应当有才能将专业常识转化为现实的教导讲授才能。而现实中的有些幼儿教员，要末“低知低能”，因为不过硬的专业常识，没法根据幼儿生长中轻易呈现的题目接纳响应对策，也难以根据差别范例幼儿的身心生长特点接纳有差别的教导战略与体例；要末“高知低能”，固然有丰硕的专业现实常识，可是却不能利用这些常识阐发、处理现实题目，不能把迷信的道理、体例利用到现实的教导讲授勾当中去，不能因材施教，讲堂不够活泼矫捷，不讲授特性，不能培育幼儿的健全特性。
呈现这些题目，其首要缘由在于：高师院校出格是本科院校侧重专业常识讲授，才能转化练习偏少；局部高师院校出格是专迷信校现实才能练习与专业常识经常挣脱，实时性练习没法完全落实；相干课程评估多以卷面分数查验，现实才能晋升常常得不到先生正视；大局部院校现实讲授课时无限，贫乏安定的良好幼儿园练习基地和兼职教员，专业教员缺少幼儿园履历，现实指点要末缺位严峻，要末力有未逮；加上先生规模复杂且根本才能不够，缺少有用指点和持久练习的先生毕业后难以缔造性地构造幼儿园的糊口勾当、游戏勾当、讲授勾当。
2. 游戏现实讲授才能练习未能强化
把握幼儿游戏的特点，利用游戏勾当的体例构造指点幼儿进修与糊口，使其身材、认知、社会性等方面调和生长，是幼儿教员必须具备的根本才能。幼儿教员若是缺少游戏现实才能，就很难设想与构造幼儿游戏勾当，更谈不上寓教于游戏当中。笔者在地点都会查询拜访发明，大都幼儿园游戏勾当选材不凸起乐趣性，范例单一，幼儿感受“不好玩”；幼儿教员设想游戏勾当不能针对幼儿现实程度，只会仿照现成的教案，不能立异；游戏筹办使命达不到请求，随便性大；游戏勾当构造才能完美致使现场紊乱，应变才能差；有的游戏勾当不完全，不经由进程总结评估赞助幼儿晋升履历，达不到“玩中学”的结果。
深思幼儿教员培育，咱们不难发明，高师院校或过度侧重艺术手艺练习，幼儿游戏课程学时不够，或游戏现实讲授条件跟不上讲授请求，缺少专职游戏课教员。有些先生进修游戏课程只是感受好玩，不深思若何进步构造游戏勾当的才能。作为幼儿教员现实才能培育基地的幼儿园在教导看法上不正视游戏勾当的睁开，小学化偏向严峻，对幼儿教员游戏构造才能并不鼓动勉励，能供给游戏指点的师资气力也不够，若有的园内或班级内不任何游戏地区的成立，或游戏资料、玩具缺少或无更新，先生练习时难以设想、构造和指点像样的游戏勾当。
3. 保教综合才能培育不有用睁开
幼儿教员面临的是不能完全糊口自理的幼儿，天天的使命不只仅是简略的讲授，而是迷信构造一日糊口并不中断地实行保教勾当的各个关键。要成为及格的幼儿教员，最根基也是最首要的专业才能便是保教综合才能，也便是说，幼儿教员应当是全科教员。但在现实使命中幼儿教员与共事难以充实协作，与家长常常相同不畅；在构造和实行教导勾当时，不能成立有用情况公道开辟讲授资本；班级办理主导性太强，构造讲授的情势单一，随机教导才能差，不能以幼儿为本实行差别教导。要末只能构造艺术勾当，要末只能实行简略保育勾当，要末只能停止小学化的讲授，综合现实才能强的教员很少。
呈现上述题方针缘由是：起首，幼儿园雇用教员过度垂青音乐、美术、英语等特长，对幼师生发生误导，也使得高师院校课程设置偏离培育方针。作为练习基地的大局部幼儿园难以供给保教综合才能熬炼的抱负平台，练习先生只取得场“幼儿英语”和“中华文明”等课程讲授，五大范畴讲授的周全练习没法睁开，也得不到有履历教员的周全指点。其次，保教现实才能培育须要经由进程黉舍——幼儿园——黉舍流程中的频频见习练习，经由进程幼儿园教员与黉舍教员的多重指点才能进步，但更多的高师院校只是在最初一个学期的1～2个月供给总练习机遇，返校即毕业，先生不太多时候停止才能的综合。再次，从幼师生本身来看，高着儿生在校时候只要三、四年，艺术手艺根本差，短时候内难以取得进步。有的幼师生以为毕业后理所固然是带班、当教员，以是对保育练习不正视，也不能懂得在幼儿园使命都是先从保育员干起。
4. 毕生进修才能养成教导完美
学前教导置身于不时变更的社会情况与教导情况，其办事工具的请求也在不时进步，保教情势也将不时立异。幼儿教员只要具备本身生长才能，才能与时俱进，才能从低级教员到成熟的教员，终究才有能够或许或许成为专家型教员。查询拜访中咱们发明，局部幼儿教员缺少自我生长的熟悉或才能，在教导讲授现实中的深思研讨才能差，没法实时总结幼儿教导使命的纪律，致使使命良多年仍然逗留在“教书匠”的程度，对教导行动不改良和进步。另有的幼儿教员不职业糊口生存打算，生长能源严峻缺少。
发生这些题方针缘由，首要在于良多高师院校将幼儿教员专业才能培育懂得为手艺培育，轻忽先生毕生进修才能的培育；研讨性进修得不到拓展，文明根本课几回再三紧缩，致使先生被限定在传统的保教手艺练习当中；不正视先生自立进修和深思才能的培育，课程支配过满，先生自我生长的时空无限。同时，学前专业主体上是大专生，多属于进修自动性较差、依靠性强的先生，专业认知不强，缺少毕生进修的根基立场与信心，其专业范畴各项才能难以取得延续生长。
二、基于《专业标准》构建幼儿教员专业才能的培育体系
1. 培育方针应停止迷信设想
社会出格是家长对良好学前教导的须要不时进步，幼儿园要加倍正视和存眷幼儿安康、欢愉并根据其身心生长纪律生长。学前教导机构范例愈来愈丰硕，其办事范畴与标准也愈来愈多元化，对幼儿教员专业才能的请求也愈来愈邃密。幼儿教员是愈来愈专业化的职业，专业才能是其职业勾当最根基的撑持。古代幼儿教员的专业才能包罗今朝处置学前教导使命的全数才能和能够或许或许追求持续处置幼儿教员使命的专业生长才能。高师院校要根据《专业标准》，顺应学前教导鼎新请求，针对幼儿园保教现实，连系学前教导机构与专业职员，迷信设想幼儿教员专业才能培育方针，增进在校生专业才能练习 [2 ]，在培育先生具备学前教导专业常识、熟知学前教导的根基使命标准和体例的根本上，更要侧重培育先生把握幼儿园保教相干手艺 [3 ]和综合才能。各省市要根据本省学前教导生长打算，根据《专业标准》构造高师院校连系制定响应的幼儿教员才能培育标准，为设想人材培育打算和构造教导讲授勾当供给指点。
2. 课程设置要强化现实取向
教导的现实性决议了教员教导课程的现实品德 [4 ]。专业手艺既是幼儿教员的立职之本，也是幼儿园最感乐趣的求职“手刺”。高师院校培育幼儿教员专业才能，须要在课程讲授中取得表现。其学前教导专业要根据社会须要，以培育专业才能为焦点，实现课程讲授与《专业标准》的融会；专业课程力图挣脱稠密的现实色采，加大现实课程在全体课程布局中的比例，增添教导现实课程的课时；专业才能练习要从“仿照”、“积累”到“探讨”、“天生”，实在增强先生处理保教勾当中现实题方针才能 [5 ]。要根据《专业标准》开设响应的现实课程，培育如游戏设想与指点、教导勾当的打算与实行、相同与协作等详细的现实才能，确保先生能成立与操纵差别情况扩展幼儿进修规模，确保优化的课程体系能够或许或许培育先生与其将来所处置的保教使命相顺应的才能、体例与手艺。如长沙师范专迷信校学前教导系新开设的《幼儿进修与生长》，便是具备现实指向很是详细的课程。
3. 讲授进程要实现讲授做合一
为有用到达《专业标准》，实现幼儿教员专业才能培育方针，高师院校应强化现实讲授体例鼎新，优化现实讲授情势，将现实讲授与现实讲授融会，凸起情境讲授，摸索讲授做合一，构建完全有用的专业才能练习体系，自动推行案例讲授、现场讲授、摹拟讲授、诊断式讲授，拓展搜集练习讲授、情形再现讲授等，确保现实讲授各关键能无机跟尾。名目讲授能够或许让先生在实在的或摹拟的幼儿园情况中，经由进程多种体例到场幼儿园讲授进程并实现典范的保教使命，在与指点教员、火伴彼此交换的进程中，晋升专业才能。同时，高师院校应分阶段分层次构造教导练习见习勾当，力图集合练习与分离练习相连系，综合练习与分范畴练习相连系，随机交叉与顶岗练习相连系。鼓动勉励先生自动搜集学前教导的勾当案例和优异打算，自行设想幼儿园保教场景；鼓动勉励先生深切社会、家庭和幼儿园停止查询拜访研讨并辅佐睁开保教勾当。高师院校应遴选有丰硕现实履历的幼儿教员做兼职导师，以确保练习见习的品德 [4 ]。不管是现实课仍是手艺课，都能够或许接纳“研讨性进修”、“发明式进修”，把进修的自动权交给先生，如小组式的“课前闲谈”，全部进程近似于一次短时候的小型论文写作进程，能够或许有用培育先生的自学才能、深思才能、协作才能和抒发才能等综合才能。
4. 品德评估要增进专业才能晋升
高师院校必须成立有用的幼儿教员培育品德评估体系，把练习先生的专业才能出格是保教综合才能作为评估讲授使命的重点内容。其人材培育方针、专业与课程扶植、讲授体例鼎新等名目查核方针都要环绕优化专业才能培育的理念来设想。在幼儿教员培育评估中，应根据《专业标准》和幼儿园保教岗亭的才能标准制定一套与之相顺应的评估标准，最好与幼儿教员资历证书轨制接轨，确保讲授使命一直切近社会请求与幼儿园保教使命现实，侧重评估先生的讲授打算编写才能、建造与遴选教具才能、构造讲授勾当的才能、游戏设想与构造才能、师幼互动才能出格是自学才能。尽可能遴选多种角度、接纳多种体例，把讲堂讲授评估与现实练习评估连系起来，现实常识评估与现实操纵评估连系起来，持久考查与集合评估连系起来，教员评估与自我评估连系起来 [5 ]。
三、幼儿教员专业才能培育的实行战略
1. 优化讲授办理
今朝大都高师院校对培育幼儿教员专业才能未能正视，有的黉舍教务处只要一位办理职员调和练习实训使命，有的黉舍未能根据幼儿教员专业才能培育请求优化人材培育打算。高师院校要根据《专业标准》请求，正视与撑持幼儿教员专业才能培育，不时立异讲授办理情势，优化现实讲授的构造与办理。有条件的黉舍可特地成立练习实训机构，兼顾讲授进程中各年级和专业的练习实训使命，自动成立与从属幼教机构及校外基地的接洽，指点先生的实训、练习和现实使命。教务局部订正人材培育打算时要凸起专业才能培育，完美练习实训打算，保证现实才能培育课时，进步实训讲授课时补助，鼓动勉励教员到外埠幼教机构指点练习使命。黉舍讲授办理权限要有所下放，罢休让学前教导相干专业根据本专业请求与先生职业标的方针设想人材培育打算，进而有针对性地强化专业才能培育。
2. 扶植现实讲授基地
为保证专业才能培育，高师院校要依靠从属幼儿园成立幼教团体并参股多家股分制幼儿园，依靠幼教团体成立讲授现实基地，知足先生见习、观赏、顶岗练习与保教手艺练习，增进人材培育回归到保教现实情形中。同时，要严酷遴选练习基地并加以扶植，确保其真正成为先生保教综合现实才能的练习平台。要成立特地机构调和基地的实练习习勾当，有用利用基地供给的各类讲授与课程资本，鼓动勉励专业教员与幼儿园教员成立火伴干系配合指点先生现实。以后，高师院校可恰当耽误练习时候，鼓动勉励与撑持先生遴选教员绝对缺少的乡村幼儿园或到遥远山区支教，从而能独当一面取得大批的现实熬炼，能较快当上带班教员 [5 ]。有条件的院校可扶植“学前教导课程尝试中间”，增进尝试实训勾当的常态化和有用性。省级教导行政局部要会同上级教导行政局部增强高师院校先生练习的构造与办理，确保现实讲授基地的不变与生长。
3. 增强双师步队扶植
为顺应幼儿教员专业才能培育的请求，高师院校应鼎力扶植双师型讲授步队，增进高品德双师教员的出现。高师院校双师讲授步队必须正视成员间常识和手艺的同步晋升，来自幼儿园的兼职教员人数比例应到达25%以上，现实授课时数应到达总课时数的20%以上。专业担任人、专业带头人、主干教员、双师本质教员组成要公道，专业带头人须具备凸起的讲授才能、出色的现实程度，且勤于和长于动员本专业的鼎新生长，并要有幼儿园使命的履历。为优化步队布局，进步团队使命效力，高师院校要加大教员培训力度，接纳校本培训、校外培训与园校协作培训相连系，鼓动勉励教员到幼儿园兼职或下园使命 [6 ]。高师院校要优化外部办理机制，成立有用的鼓动勉励机制与杰出的办事机制，成立有益于教员到场专业现实的讲授轨制、人事轨制和职称评聘轨制。
4. 保证良好生源
幼儿教员社会地位与各项报酬比拟中小学教员较着偏低，考生报考自动性不高，出格是缺少专业才能根本查核，致使高师学前专业招生坚苦且生源品德不高。因为有些高着儿先生专业才能根本过于软弱，即便加大比重停止强化练习，良多分数较高的高考先生仍然难以到达幼儿教员相干专业请求。从学前教导奇迹生长动身，必须鼎新现有的招生体例，如自动扩展收费师范生比例，扩展初中动身点5年制专科招生打算，扩展对口招生比例，加大口试关键并正视专业才能。在取得省音乐、美术专业联考及格证的考生中，可接纳志愿报名的体例，根据高考文明成就零丁画线，根据文明分数由高到低登科的新体例停止招生 [7 ]。出格是要进步学前教导地位，进步幼儿教员报酬，经由进程进步职业地位来吸收良好生源报考学前教导专业 [8 ]。
参考文献：
[1]教导部.幼儿园教员专业标准[N].中国教导报，2011-12-12（3）.
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[4]史丽君.失业导向下的本迷信前教导课程体系鼎新[J].中州大学学报，2008，（4）：101-102.
[5]师远贤.本科院校学前教导专业先生现实才能培育试析[J].教导导刊（下半月），2009，（12）：7-9.
音乐教导是经由进程凝听音乐、表现音乐和创作音乐为主的审美勾当，能够或许污染心灵，熏陶情操，培育先生养成安康、高贵的审美情味和悲观的糊口立场。高师音乐专业的先生是将来音乐的教导者，承当着传布人类音乐文明、培育人类高贵情操的崇高职责，是以，高师院校必须非分特别正视音乐专业先生的思惟品德的培育，能够或许从以下几点脱手：1.增强政治现实进修；2.做好先生心思本质教导；3.增强师德、师风教导。
二、文明本质培育
高师音乐教导专业的讲授方针是培育将来的音乐教员，是以，高师音乐专业的先生除具备必然的音乐专业才能外，还应有周全的理科常识布局。人文本质的凹凸会影响先生对音乐的感触传染才能和懂得、缔造的才能。文明本质也是音乐教导的根本，高师音乐专业的先生不只要学好音乐的根本现实，还要进修其余的文明课程，学会利用一些旧式的教导讲授体例，进修鉴戒进步前辈的讲授体系。人文本质教导是一项持久的教导，是鞭策国度、民族、社会生长的根本。教导要生长，必须不时立异、鼎新。先生人文素养的进步不能首要落在几门大众?课上，而必须想方想法，有用停止改良和进步。经由进程在专业教导中融入人文本质教导，挖掘课本中天然迷信的人文内在，能够或许使先生在耳濡目染中进步人文本质。
三、专业本质培育
专业本质的教导和培育是大学教导的主题，一方面要进步音乐学科的现实常识和手艺，另外一方面要必须进步根本现实和手艺的本质。要正视独唱批示课、器乐课、乐队体例常识和形体跳舞课，这些课程固然都已开设，但不被先生正视，现实上这些课程是对中小学讲授是很有赞助的。再一个便是必须进步先生的艺术现实才能。音乐艺术是一种间接的履历，应当正视先生的到场进程，构成音乐审美才能，这是进步综合本质的首要手腕。说话表述才能是教员上讲台“传道、授业、解惑”最首要的手腕。学会授课，长于授课，这是对及格教员的根基请求。音乐教员的行动说话应发音标准、清楚、腔调适中、抒发标准，并且要布满感彩，富于传染力。高师先生应尽力进步说话表述才能，这是进步讲授结果的首要关键。在讲授中，不管教员怎样体系地教授声乐的迷信现实和停止准确、迷信的手艺练习，先生对准确声响观点的构成、声响地位的感受、讴歌举措的休会，总要借助仿照来体会和懂得。请求高师先生不只要具备踏实的音乐根本现实，和和声学、曲式学常识和杰出的钢琴弹奏才能，更要培育对歌曲伴奏的反映才能，包含对歌曲伴奏和声的设想、伴奏型的支配和歌曲气概的懂得与表现等。
四、设置艺术现实
艺术现实勾当对培育复合型音乐人材起着首要的感化，音乐先生的市场合作近况首要表现在缺少现实脱手才能，这成为音乐教导毕业生失业的最大妨碍。是以，增强艺术现实关键才是拓展先生失业渠道的有用路子。艺术现实勾当的睁开有益于教员和教员之间、先生和先生之间彼此交换讲授和进修履历。艺术现实应环绕校园艺术勾当、艺术观赏勾当和艺术采风勾当三大内容,从艺术现实讲授的构造主体和勾当主体动身,在教导练习见习、音乐会、音悲观赏、社会表演、音乐赏识、艺术采风等现实情势方面自动摸索，将音乐教导艺术现实由讲堂讲授向课外延长,构成讲授互动、学练相融的静态情势。经由进程艺术现实课的现实勾当，能够使先生在专业进修上，在独奏、独唱方面构成良性轮回，进步先生的全体本质。跟着本质教导的不时推动，社会对先生的脱手才能请求不时加大，进一步增强艺术现实课的力度，使先生能够或许或许现实接洽现实，是进步先生失业合作力的有用手腕。在艺术现实中贯串人文本质教导，这是进步先生人文素养的有用路子。艺术现实不只是进步先生专业手艺的平台，同时也是进步先生人文素养的平台。在艺术现实中连系严重节庆日、记念日，睁开主题文艺表演勾当，能够或许到达两重的结果。在社会现实中贯串人文本质教导，这是进步先生人文素养的殊途同归。睁开情势多样的社会现实勾当，有打算、有方针的构造先生到工场、乡村、市场、人文景点、博物馆等观赏考查，进步先生本身的人文素养。也能够或许让先生深切到贫苦中小学构造讲授现实，把所学的师范手艺真正利用到讲台上，让现实查验专业手艺和人文素养的凹凸。还能够或许经由进程睁开社会查询拜访，促使先生深切社会，领会现实，熟悉自我，熬炼自我。在现实中多睁开白色教导、爱国主义教导、抱负信心教导等勾当，进步品德涵养，建立抱负方针。
五、进步师德本质
奇迹心属于人对现实立场的性情特点，它在缔造性聪明勾当中具备极为首要的感化。教员的义务感表现在他们对教导奇迹高度担任的立场，办事严厉当真，敷衍了事。义务感能够或许说是办妥统统任务的根基条件。教员的教导休息进程，现实上也是一个不时自我完美的进程。教员的自我完美有着很是丰硕的内在，包含抱负信心、品德品德、常识聪明、手艺手艺、审美才能、身心生长等诸多方面，而涵养是教员自我完美的必经之路。音乐教员的涵养是音乐教员在政治思惟、品德、特性、音乐艺术等方面所停止的进修和熬炼，和由此所取得的才能和品德。师德涵养是指教员小我为了培育教员职业品德品德所停止的自我教导、自我熬炼、自我革新和自我进步的进程。教员要成为先生的表率和表率，最首要的是建立准确的人生观，具备高贵的品德情操和良好的思惟品德，增进他们安康地生长。
