时辰：2023-01-10 14:49:36
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[中图分类号]G615
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼儿园教导指点纲领(试行)》明白指出，“幼儿园教导应尊敬幼儿的品德和权力，尊敬幼儿身心生长的纪律和进修特色，以游戏为根基勾当，保教偏重，存眷个别差别，增进每个幼儿富有特性的生长”。可是，保育使命固然在幼儿园使命中具有很是首要的位置，但一向以来，大师遍及以为保育使命是保育员的使命，经常轻忽教员在保育方面该当具有的根根基质和答允担的根基使命。笔者从幼儿园保育使命的近况阐发脱手，以为有须要培育学前教导专业先生的保育手艺，从而增进先生保育手艺的前进，实在为幼儿的安康生长办事。
一、重教轻保景象严峻
此后，幼儿园的宁静变乱时有发生，幼儿间的疾病沾染也很是频仍。固然致使这些题方针缘由良多，但不能否定，教员保育熟习和保育手艺的贫乏是首要缘由之一。审阅幼儿园保育使命近况不难发明，幼儿园重教轻保景象严峻。幼儿园雇用教员时大多只看学历、专业拿手和讲授才能，根基不会存眷教员的保育手艺。新教员的保育手艺经常靠老教员的言传言教等体例取得，贫乏职前系统专业的进修。而在幼儿园教导实际中，即便保育员使命有失误，教员也经常说不出以是然来，更别提与保育员慎密慎密亲密合作，尽力前进保育品德了。
幼儿园重教轻保景象在很大水平上致使学前教导专业不正视先生保育手艺的培育，学前教导专业先生在幼儿园操练时也只存眷讲授使命。对保育使命的存眷通俗是很自动的，可以或许或许或许还会以为这不是教员该做的使命，而在真碰到保育上的应急题目时则会惊慌失措，难以沉着应答。
2010年3－4月，咱们对杭州市西湖区7所幼儿园退职教员的保育手艺作了一次查询拜访，内容包含户外宁静、室内宁静、应急、巨细便赐顾帮衬护士、盥洗、穿脱衣、户表里情况成立、病儿赐顾帮衬护士、就寝赐顾帮衬护士、饮食赐顾帮衬护士共10个方面。功效发明，90后的教员。即刚踏上使命岗亭的教员的得分最低，并且与老教员差别较着。除履历缘由外，这一功效与新教员退职前培育中很少打仗幼儿园保育使命有很大干系。
幼儿园教员使命很是出格，要随时随地与幼儿近间隔打仗，要把幼儿的宁静和安康时辰放在心上。可是，此刻刚走上使命岗亭的新教员固然已做教员了，但实在仍是没长大的“孩子”，既贫乏在糊口中赐顾帮衬幼儿的实际履历，又很少接管相干的职前培训，保育手艺火急须要前进。而学前教导专业的先生在操练时因为贫乏相干常识，经常保育熟习和保育手艺都不强，不能站在幼儿的角度思虑题目，如不晓得该若何关爱和顾问病儿，碰到告急情况时会惊慌失措等。
与其自动期待新教员做了怙恃后自觉学会赐顾帮衬幼儿，不如自动退职前培育中正视对他们停止保育手艺的培育，以便他们入职后能与保育员配合，做好保育使命。
二、学前教导专业先生保育手艺的培育
1、成立迷信的幼儿园保育观
学前教导专业先生起首要成立迷信的幼儿园保育观。保育既包含对幼儿心思上的顾问，又包含对幼儿心思上的掩护和培育。在幼儿园的一日糊口中，讲授勾当和糊口勾当比重相称，大春秋孩子的糊口勾当乃至会在一日勾傍边占更大比重。幼儿便是在各类糊口勾傍边不时进修，建构履历，取得生长的。是以保育既是保育员的使命，也是教员的义务。
迷信的幼儿园保育使命，一是夸大特性与特性的同一，既夸大按照幼儿的春秋特色停止保育，又夸大按照幼儿的特性特色供给有针对性的保育：二是重在为幼儿供给杰出的生长情况，不只要为幼儿供给须要的糊口办事，并且要正视前进幼儿的糊口自理才能，还要尽力与幼儿成立起同等、慎密亲密的干系，知足其感情须要；三是要将保育使命融入一日惯例使命傍边，既要做糊口勾当的保育使命，又要做进修勾当的保育使命；四是夸大保育与教导彼此渗入，岂但要为幼儿供给饮食、就寝、盥洗等方面的顾问，并且要正视增进幼儿的身心发育。总之，要做到保中有教，教中有保，完成保教合一，保教并驱。
迷信的幼儿园保育观是学前教导专业先生必须把握的首要专业常识之一。
2、保育手艺培育体例
为了有用前进学前教导专业先生的保育手艺。拟定一套幼儿保育手艺操纵体例是很是有须要的。颠末多年实际摸索，咱们将幼儿保育手艺分为幼儿宁静赐顾帮衬护士手艺和幼儿安康赐顾帮衬护士手艺两大类，并拟定了响应的手艺操纵体例。幼儿宁静赐顾帮衬护士手艺包含户外和室内勾当宁静赐顾帮衬护士手艺、应急事务宁静赐顾帮衬护士手艺等方面。幼儿安康赐顾帮衬护士手艺包含幼儿饮食、就寝、卫生赐顾帮衬护士手艺和病儿赐顾帮衬护士手艺等方面(见表1、表2)。
实战操练操练与实际进修相连系是培育学前教导专业先生保育手艺的有用体例。针对保育手艺的出格性，一方面要夸大实际进修，促使先天生立迷信保育观，周全把握幼儿保育常识；别的一方面要支配先生到幼儿园察看和实际，出格是要为先生供给实际机缘。在先生操练时期，高校指点教员与幼儿园指点教员合作，对先生的保育手艺停止查核。查核评分表见表3。
将保育手艺作为操练先生的查核规范之一，完美了学前教导专业先生的操练评估内容，可促使先生不只正视前进本身的教导讲授才能，并且正视前进保育熟习和手艺，以赞助先生走上使命岗亭后能配合保育员做好保育使命。
1弁言
学前教导培育幼儿精确的糊口和进修习气，同时为幼儿供给智力上的发蒙，将会使幼儿毕生受害。一向以来，幼儿教员都承当着很是首要的职业使命，今朝，我国学前教导的须要不时晋升，学前教导专业随之取得了新的生长。是以，在此后的生长中，高档院校学前教导专业想要取得培育水平上的晋升，就必须要尽快对使命体例停止调剂，使学前教导专业先生的职业素养不时晋升。
2高校学前教导专业先生职业素养
高档院校的学前教导专业最近几年来确切取得了史无前例的生长，各项使命也在高速完美傍边，可是咱们不得不承认，为了让先生的失业率到达“高方针”，愈来愈多的高档院校将先生的培育重点放在了前进其职业手艺上，对先生职业素养的正视水平远远不够。高档院校学前教导专业的先生，他们方才升入大学，进修才能贫乏可是实际才能低下，再加上良多都是独生后代，贫乏充足的贡献精神，也不和幼儿相处的履历，这是他们职业素养迟迟没法取得晋升的首要缘由之一。就今朝来看，我国高档院校学前教导专业的先生职业素养近况可以或许或许或许归纳综合为三点:第一，贫乏充足的职业决议决议信心感。今朝高校的先生根基上都是“90后”乃至“00后”，他们的糊口履历和生长情况决议了他们对将来的职业请求比拟高，择业观点与实际情况存在较大收支。在实际使命中，幼儿园的教导讲授使命偏庞杂且难度较高，良多学前教导专业的先生走上使命岗亭此后，会因为贫乏职业决议决议信心感，对幼儿贫乏充足的耐烦和爱心，时辰一久，乃至会显现体罚幼儿的情况。在停止教导讲授的时辰还存在根基功不踏实、白话抒发才能不强等一系列题目。可以或许或许或许说，我国学前教导专业先生对幼儿教员这个职业的认同感另有所完美，这障碍了他们晋升自我素养的步调，是以在此后的使命中必须要尽快成立和晋升职业使命感。第二，职业习气缺失。职业习气指的是教员在教导使命中所采取的习用计谋和思绪。学前教导专业的先生对幼儿教员这个职业的认同感贫乏，是以职业习气缺失、职业内在生长效力低下的题目比拟凸起。别的，因为高档院校学前教导专业的先生遍及春秋不大，心思发育成熟度还不充足，在零丁办理一个幼儿园班级的时辰不免会显现心贫乏而力贫乏的情况，很难发明幼儿糊口中存在的一些习气性题目，在发生突况时也贫乏响应的控场和应急处置才能，在幼儿园保育使命中也显现怕脏怕累不情愿赞助保育员分管使命等情况。第三，实际与实际摆脱。学前教导专业是一个不时生长的专业，其讲授体例和讲授实际都会按照时期的变更而发生变更。同时，幼儿的实际情况也不是一成稳定的，经常是跟从社会变更发生改变。可是，在实际的使命中，履历主义依然被良多人所推重，教导实际和教导思惟鼎新的速率过慢，实际讲授和实际使命中的须要没法贴合，这成为高校学前教导专业先生职业素养低下的首要缘由之一。咱们可以或许或许或许看出，在良多幼儿园中，高校学前教导专业的毕业生风评乃至不如一些“半路落发”的教员和保育员。全体来讲，高档院校学前教导专业的毕业生职业素养偏低的题目正在影响着他们将来的生长。
3高校学前教导专业先生职业素养晋升路子
上文中咱们阐发了今朝我国高档院校学前教导专业的先生职业素养贫乏的各项表现和成因，从中咱们不丢脸出，尽快晋升高档院校学前教导专业先生的职业素养势在必行。详细来讲可以或许或许或许从以下几个方面脱手:
3.1对峙焦点代价观，培育先生职业决议决议信心感
跟着时期的生长与鼎新开放奇迹的不时鞭策，愈来愈多的思惟和实际起头打击着高校学前教导专业先生的思惟系统，功利主义和利己主义正在慢慢舒展，良多先生都损失了职业抱负和职业决议决议信心。在这类情况下，高档院校学前教导专业必须要做出一些调剂，做好先生的思惟政治教导使命，从而晋升他们的职业决议决议信心感，一向高举社会主义焦点代价观的大旗，引领高校学前教导专业先生思惟的生长。社会主义焦点代价观经常须要借助多种多样的勾当来落实，比方说专业讲座和报告、报告比赛、征文比赛等等，让先生们深切感触感染到学前教导专业的焦点思惟之地址，不时前进先生的职业素养和职业决议决议信心感。
3.2做好心思关切，营建专业空气
就今朝我国高档院校学前教导专业的实际情况来看，先生的性别散布很是不平均，八成以上的先生都是女生，她们在履历过升学测验此后，心态上经常都还需调剂，存在必然的心思压力，而一些接近毕业的先生更是面临未知的将来不知所措。在这类情况下，高校必须要尽快熟习到先生的心思生长情况，赞助他们做好心思扶植，指点他们直面进修和糊口中的坚苦，同时也要构造先生们尽可以或许或许或良多地到场各类勾当，前进先生的人际来往才能。在学期初始的时辰，教员可以或许或许或许让先生们设定一个方针，以学前教导专业为中间，前进教导讲授使命的专业化空气。
3.3调剂专业课程设置
学前教导请求幼儿教员具有多种多样的才能和专业实质，且跟着时辰的推移，这类请求慢慢前进。在这类情况下，高档院校学前教导专业的课程设置该当做出一些恰当的调剂，将曩昔传统的课程系统从头订正，前进实际讲授和实际讲授相连系的优胜性。除此以外，为了前进先生对学前教导使命的热忱和感情，校方需尽快落实实训基地的扶植、成立幼儿养护实训室等，同时，高校还要采取必然的办法强化实际在专业进修中的实效性，增强对实际手艺的培育。在多方查询拜访中咱们发明，良多高档院校学前教导专业今朝采取的讲授体例依然存在良多弊病，绝对来讲贫乏立异性和实效性，若先生们在进修的进程中感触感染不到乐趣，长此以往，他们职业素养的晋升将会障碍不前。是以在此后的使命中，必须要调剂课程讲授体例，按照时期前进的纪律专一前进高档院校学前教导专业的讲授品德，对学前教导专业先生的生长须要停止考查，让黉舍教导和实际使命相连系。
3.4采取轮岗操练，前进先生职业认知
在我国高档院校教导中，先生在履历了前几年的专业进修此后，最初一年须要分开黉舍到与本专业相干的单元停止操练，确认本身把握实际常识的水平，同时学会新的实际手艺，在实际使命中促使职业素养和职业才能的生长，让学前教导专业的先生可以或许或许或许取得熬炼和生长。曩昔的操练使命存在良多贫乏的地方，可控性身分未几且随便性很是高，高档院校学前教导专业的先生在操练的时辰经常集合在某一个春秋班，这使得先生打仗到的幼儿数目少且不具有普适性，先生很难从中得出对幼儿教导使命的遍及认知。为了处置这个题目，在此后支配先生操练的进程中，该当构造先生们轮岗操练，开辟他们的视线，在大中小班别离停止操练。同时，还该当让学前教导专业的先生们认清保育使命的首要性，厘清保育与教导之间的干系，在看待幼儿的时辰一向对峙一颗尊敬和酷爱的心。同时幼儿园方面也该当给出必然的划定，让先生们可以或许或许或许尽快改变毛病的认知，冲破他们不情愿到场保育使命的近况，明白操练进程中各类事变的操纵规范，让学前教导专业的先生操练变得更详细，增强操练的实际功效。
3.5前进教员团队的才能及实质
一、学前教导人材培育的再定位
现阶段我国教导奇迹绝后繁华，出格是学前教导备受正视。从此后和将来生长的角度看对学前教导人材的市场须要发生了良多新的变更，客观上请求原本的人材培育情势从头调剂和立异。人材培育体例和内容决议了学前教导专业毕业生是不是能与社会须要完成杰出的对接，学前教导人材的培育必须以市场须要为导向，从头停止定位和调剂。
1.对专业课设置从头停止调剂，完美专业课教导系统
强化专业课进修是培育学前教导专科人材相干专业手艺的首要路子，专业课设置必须与时俱进，充实斟酌市场须要的实际变更，以市场为导向停止专业课设置和调剂。比方儿童心思学就要成为?课，并且要增添课时数，因为新情势下儿童的心思变加倍大，情势生长较快，必须让准幼儿教员们把握与幼儿相同的手艺和体例，领会他们的心思变更情况，才能更好胜任本职使命。专业实际课和专业手艺课要公道调剂比如例，对讲授内容要做迷信的调剂和支配。
师德，即教员的职业品德，是教员在教导讲授使命中必须遵守的各类步履准绳和品德规范的总和，是幼儿园教员最根基、最首要的职业准绳和规范。在大都高档师范院校的培育方针中唯一“培育具有杰出思惟品德品德”的内容，而贫乏明白“师德”培育内容。《幼儿园教员专业规范》把“师德为先”列人到幼儿园教员应秉持的根基理念之首，是因为幼儿教员的教导工具是身心发育不成熟、感情和步履才能生长不完美的幼儿，他们活跃好动，猎奇心重，仿照才能强，可塑性大，教员是他们崇敬的偶像，仿照的工具。面临如许一群无邪烂缦的孩童，幼儿教员必须要有爱心、耐烦、仔细和义务心关切庇护他们生长，须要为人师表、身先士卒为幼儿成立典范;要可以或许或许或许锲而不舍的苦守;要有很强烈的职业热忱。是以，师德不是打仗幼儿后培育起来的，而是要贯串于全部学前教导专业人材培育进程中。除《教员职业品德》这门课以外，学前教导专业的一切课程都要把“师德”教导到场到讲授方针傍边，并在讲授进程中耳濡目染地渗入该内容。
2.立异特色教导
教导奇迹的生长日月牙异，出格是在经济社会高速生长的明天，良多新的教导情势、新的教导手腕、新的教导体例不时显现，学前教导面临更多的挑选和更好的生长机缘期。传统教导情势已不能知足市场对幼师实质的实际须要，用人单元须要的是专业实质过硬的周全生长的人材。
2.1培育双语讲授才能
幼儿讲授内容较简略，但讲授手艺和体例很难把握，要凸起乐趣性和互动性，出格是环球一体化大背景下家长们都但愿本身的孩子把握更多的有用常识，此中外语便是家长们最为关怀的内容之一，双语幼儿园便是当下最为风行和遍及的情势，对具有双语讲授才能教员的须要很是微弱，咱们从师资装备和课程设置等多方面正视培育学前教导人材双语讲授的才能，不时晋升他们针对儿童的双语讲授才能。
2.2引入蒙特梭利儿童讲授法
相干的蒙特梭利儿童讲授法风行环球，相干的蒙台梭利幼儿园在我国各地也都有创办，蒙特梭利幼儿教员实际须要缺口较大，咱们可以或许或许或许派专人到蒙特梭利相干的教导协会在中国的总部停止进修，自动约请蒙氏教导方面的资深讲师来创办蒙氏教导相干的专题讲座，对有这方面乐趣的先生咱们也可以或许或许或许操纵假期构造相干的培训，并考取相干的蒙氏教员资历证书。
2.3构造情境讲堂讲授
咱们按照相干课本，所用讲授内容请求任课教员将班级作为根基单元，同时把宿舍作为底子小组睁开相干讲堂讲授实际勾当，晋升先生在教案设想和勾当构造另有说话抒发和师生互动等方面教导讲授实际的才能，睁开学前教导专题“授课大赛”，从中发明和评比授课妙手。经由进程构造相干的见习和操练勾当，让学前教导相干专业的先生们都能具有讲堂讲授的使命才能。
2.4前进相干保育手艺
对学前教员而言保育方面相干手艺是其必须把握的首要手艺之一，实际中从高师院校教导到去幼儿园相干实际重教轻保是较为遍及的题目。处置这一题目关头在于做勤学前教导相干专业的先生实际保育手艺的培育使命：
（1）学前教导相干专科人材的培育筹算中要实际到场保育手艺培训名目，从思惟熟习上对保育手艺的首要性加以夸大;（2）将保教偏重的相干古代保育观慢慢在学前教导相干专业的先生中成立起来，睁开讲座和培训等勾当让先生对相干保育有所领会和把握，出格是要把握幼儿宁静和安康赐顾帮衬护士等方面的相干常识和手艺;（3）将保育手艺的查核到场先生毕业查核内容，前进先生对保育常识和手艺的正视水平，为此后使命打好底子。
二、相干课程布局的再调剂
各高师院校可严酷按照国度相干请求连系本校师资特色和教导资本对课程布局停止优化。
1.对课程范例相干布局停止从头审阅
持久以来我国师范院校订学前教导专业的课程设置偏重艺术类相干课程，对教导类相干课程和学科类相干课程正视贫乏，构成了先生毕业后在实际的幼师使命中显现专业底子不踏实等题目。新情势下咱们必须改正相干毛病做法。精确熟习教导类课程和学科类相干课程对学前教导专业的首要意思，对上风教导资本停止整合，凸起相干教导实际与实际的慎密连系，增进先生在将来使命中的周全生长。同时要对艺术类课程实际难度停止下降，削减艺术类相干课程总的课时数，提倡相干艺术素养，绝对手艺在可延续性生长方面更具有实际潜力，对艺术类课程相干内容停止甄选，表现精选和合用准绳。
2.调剂选修课相干设置和课程内容
倡议将选修课详细内容从4个方面停止调剂：（1）艺术类相干内容，偏重于对艺术有稠密乐趣和对该方面内容停止补习的先生;（2）教导类相干内容，偏重于有进一步进修筹算的先生;（3）办理类相干内容，偏重于成心处置幼儿园和幼教相干机构办理的先生;（4）学科类相干内容，偏重于成心处置高一条理相干底子教导的先生。对选修课停止相干增添与调剂，要本着对先生将来实际生长无益的准绳。
3.对教导实际相干课程停止从头打算
与教导实际相干的课程是学前教导方面专科人材培育水平的综合表现，干系到先生此后的职业表现。通俗而言第四学期支配见习为好，第六学期支配操练为好，总周数为10至15周。见习时辰比拟短，先生在幼儿园学不到该学的工具，经常浮于外表;操练时辰绝对较长，但先心思论机缘较少，所碰到的实际题目不能取得响应的公道的处置，毕业时带了良多题目，会构成不良影响。本着分离与集合和学期与假期无机连系的准绳从头打算教导实际相干课程，预留处置相干教导实际题方针时辰，对先生在教导实际方面的须要最大限制的赐与撑持，让他们在择业前做好充实的筹办。
三、失业导向放学前教导专科人材培育的新思绪
1.以失业为导向的相干手艺操练
在实际使命中咱们一向以失业为导向增强手艺操练，一方面强化了先生手艺，别的一方面增进了先生周全生长。咱们第1学期使命中构造先生睁开童谣演唱会，强化先生对童谣的把握;在第2学期使命中会在先生及第办儿童故事大赛和儿童诗歌朗读大赛;第3学期在先生中睁开相干儿童画方面的展览;第4学期在先生及第办教案设想艺术化大赛;第5学期举行儿童跳舞大赛;第6学期举行包含钢琴等乐器和弹唱和跳舞另有双语展现和讲故事在内的万能大赛;在毕业生中睁开手使命品及绘画展。经由进程这些勾当增进先生周全生长，更好的增进先生失业。
2.下鼎力度扶植好先生操练基地
操练是先生正式使命前最为首要的实际关头，操练基地的扶植水平在必然水平上决议了先生操练的品德。黉舍自动与一些高水平公立及私立幼儿园相同和协商，共建操练基地，为先生操练供给更多的便利，晋升操练品德。
3.开设专项讲授前进先生的雇用才能
咱们连系每个先生本身特色和拿手，指点他们设想成立，操纵汉语和英语双语停止自我先容;同时在弹唱一首童谣;吹奏钢琴曲;归纳儿童舞;讲好小故事;练好字和公然课等方面打下坚固底子。经由进程这些专项讲授勾当，先生们决议决议信心满满的到场用人单元的雇用。
学前卫生学作为学前教导专业先生打仗的第一门专业课程，是学前教导学、学前心思学等的前沿课程。学前卫生学首要环绕学前儿童和托幼机构的卫生与保健各项使命重点，将实际与实际慎密慎密亲密连系睁开论述，为本专业先生周全晓得幼儿园保、教导使命，晋升先生保、教导实际素养，并构成操纵实际接洽实际，阐发教导景象、处置教导题方针才能奠基坚固的底子。同时，也对后续的学前教导学、学前心思学和幼儿园勾当设想与实际等课程的进修起着必然的过渡感化。
基于学前卫生学课程的首要位置和高职高专先生的职业性，连系此后学前教导新情势、新请求，在高职高专学前教导专业的学前卫生学课程讲授中，要有重点的处置好与课程相干的几方面题目。
1 要做到与《幼儿园教员专业规范》相跟尾
幼儿园教员的品德决议学前教导的品德。“国十条”和刘延东国务委员的发言都夸大：培育一支师德高贵、酷爱儿童、营业精巧、布局公道的幼儿园教员步队，是学前教导奇迹生长的关头。
（1）《专业规范》根基理念
《专业规范》的根基理念为：幼儿为本，师德为先，才能为重，毕生进修。这些根基理念充实反应了幼儿园教员的职业特色和代价取向、根基决议决议信心。此中，才能为重的理念夸大幼儿园教员要将实际与实际相连系，以“专业”的才能确保保教使命的迷信性，并在实际中经由进程钻研和进修不时前进专业才能。
（2）《专业规范》中和学前卫生学相干请求
《专业规范》中，在看待幼儿保育和教导的立场和步履方面，提到了正视保教连系，这是幼儿园教导使命的根基准绳。《专业规范》明白提出要高度正视幼儿的性命与安康，并从专业理念与师德、专业常识和专业才能三个层面周全提出了请求，提出：要熟知幼儿园的宁静应急预案，把握不测变乱和求助紧急情况下幼儿宁静防护与救济的根基体例。在专业才能层面，请求教员能有用掩护幼儿，实时处置幼儿的罕见不测变乱，求助紧急情况下优先救护幼儿等。
幼儿园教导贯串于幼儿一日糊口的各个关头，“保教连系”是幼儿园教导的根基准绳。幼儿园情况的成立、操纵，一日糊口各个关头的构造和保育，游戏勾当的撑持与指点，教导勾当的筹算与实行，都是幼儿园平常保教使命最根基、最首要的内容。是以，这四个方面一样成为《专业规范》中教员专业才能布局的根基内容。而这此中最根基、最首要的“保”的才能培育，退职前教导中首要依靠在学前卫生学的课程讲授进程中完成。
2 要做到与学前教导岗亭“零间隔”
“零间隔”上岗是古代经济社会和企业生长对职业教导提出的办学理念和教导思惟，是高职高专院校实时跟踪人材市场须要的变更、自动顺应行业和地区经济的火急须要。从学前卫生学课程来讲，要完成相干职业才能培育的“零间隔”，须要做好以下几方面使命。
（1）扶植具有双师实质的学前卫生学任课教员团队
任课教员的才能和实质间接决议“零间隔”上岗人材培育品德，为了顺应“零间隔”上岗学前教导专业人材培育的须要，增强任课教员步队的才能扶植，请求每位教员按期到学前教导机构实际，鼓动勉励教员指点、到场、承当学前教导相干课题钻研，指点任课教员为学前教导机构办事，正视任课教员的延续教导，前进任课教员的综合实质与讲授才能。
（2）鞭策课程讲授鼎新
按照“零间隔”上岗的请求，须要凸起学前卫生学课程讲授的才能方针，增强讲授进程的实际性、开放性和职业性，做到“教、学、做”合一。
在课程讲授中，要高度正视先生在校进修与实际使命的分歧性，牢牢环绕学前教导专业人材培育的常识、才能、实质规格请求，连系本课程特色构建合适的讲授情势。充实阐扬教员主导感化，凸起先生主体位置，讲堂实质讲授与实际实质讲授慎密慎密亲密连系、融为一体，采取以先生为本位的师生互动计谋。有针对性地采取“将讲堂搬到校外”、“将幼儿教员请进讲堂”等讲授情势，将讲堂听讲与课下自学连系起来，校内讲授与校外讲授连系起来，教员树模与先生分组操练连系起来，实在讲授情况进修与摹拟情境操练相连系，先生第一课程进修与第二讲堂勾当相连系等，变更先生专业进修的自动性和自动性，收到较好的教、学、做功效。
（3）成立起公道的操练实训机制
完成“零间隔”上岗须要成立高职高专院校和学前教导机构配合到场、鞭策的操练、实训机制。连系学前卫生学课程讲授和使命实际的请求， 应首要将心思、养分、赐顾帮衬护士、抢救作为学前卫生学实训的重点。
一方面，要增强校内实训，扶植好校内学前卫生学实训室。学前卫生学实训室的扶植首要是为先生在进修学前卫生学时供给考据讲堂讲授内容的机缘， 并对首要的实际内容摹拟、熟习。摹拟的首要内容是先生在将来的使命中可以或许或许或许碰到的各类实际情况。
别的一方面，要增强校外见习、操练基地的扶植和办理。要落实学前教导机构领受先生见、操练轨制，保证先生起码各有一周的时辰在幼儿园见习、操练，并支配专业教员现场指点。经由进程在学前教导机构的“传、帮、带”进一步强化先生保育手艺操纵操练。
3 要迷信挑选课本、讲授内容，优化讲授设想
跟着学前教导鼎新的深切生长，学前教导方针、教导内容和教导体例、手腕、教导评估等发生了极大的变更，幼儿园教员的教导观点、教导实际也履历了鼎新风雨的浸礼。是以，学前教导专业要跟上时展的步调，学前儿童卫生学在课本扶植上也几经变更，且跟着教导实际立异和学前教导的鼎新而不时生长和完美。
（1）挑选合适的课本和讲授内容
高职高专学前卫生学课本和内容挑选要慎密慎密亲密学前教导机构的的保育实际，能系统地论述学前儿童（0至六七岁）卫生与保健的根基常识与手艺，正视教中有保，保中有教，保教连系，保教偏重，要有较强的操纵性；涵盖学前儿童的心思发育特色与保健、生长发育、心思生长特色与保健、安康评估、养分卫生与保健、平常赐顾帮衬护士与保健、疾病及其防备、经常操纵赐顾帮衬护士手艺与抢救手艺和糊口保健轨制和托幼机构的情况卫生等外容，既有要学前儿童保教实际的报告，又要有对托幼机构平常保教使命的详细实际指点，还要有活跃活跃的实例描写，必须是实际与实际慎密接洽的综合性课本。同时，要按照课本范本，综合讲授实际，拟定公道的讲授纲领和课程规范。
（2）公道优化讲授体例和手腕
在讲授体例的挑选上，应以到场式、探讨式进修为主。新打算纲领第32条中明白提出，要“提倡开导式、探讨式、会商式、到场式讲授，赞助先生学会进修。激起先生的猎奇心，培育先生的乐趣喜好，营建自力思虑、自在摸索、敢于立异的杰出情况。”
为培育立异和钻研性人材，学前卫生学应按照内容和讲授方针，采取矫捷多样的讲授体例。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时，可以或许或许或许操纵案例阐发法，经由进程“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典范案例，阐发这些景象发生的缘由、风险及若何防止和应采取的办法；在幼儿保育和教导勾当卫生章节中，可采取先分小组分关头让先生搜集有关幼儿园糊口和教导进程中保育的案例，而后由先生本身挑选、编辑并停止情形摹拟的扮演、小组代表总结，最初全班同窗和教员一路评断的体例；在幼儿疾病章节，合适先生实际的糊口履历，让先生感触感染到保重性命、保重人生、自我保育的熟习；在幼儿养分炊事章节，可以或许或许或许与先生一路会商本身或身旁的人凡是有哪些较好或不好的饮食习气，存在哪些饮食误区，让先生按照公式（体重/身高的平方）计较和评估本身的养分状态，把学的常识实际矫捷操纵于糊口；在讲授比拟抽象的“学前儿童生长发育”和“学前儿童各春秋期的特色与保健”等外容时，可以或许或许或许采取案例讲授法；在“学前儿童糊口保健轨制”、“托幼机构的情况卫生”等外容，可以或许或许或许采取现场讲授法等。
4 要成立起迷信的查核评估体例
一向以来，文明课测验体例都是采取传统的口试测验体例，这类体例存在必然的弊病，很难考出先生的实在进修功效，并且成就反应的实效性差。高职高专的学前卫生学课程作为实际加实际类的课程，在先生进修的查核评估体例上，要区分于传统的文明课，更不能只采取传统的口试体例。
连系学前卫生学的课程特色，倡议在口试的底子上，有挑选的公道操纵以下几种查核体例。
（1）平常平凡成就、操练实训和口试相连系
高职高专学前教导专业是安身于培育先生特性和特色拿手，以塑造出顺应幼教机构多元化教导须要的高档操纵型人材。而构建实际讲授系统，凸起先心思论才能培育是凸显高职办学特色、促使课程鼎新走向优良的有用路子。在学前教导专业的课程讲授中咱们发明：单靠增强实际讲授力度并不能冲破传统的以学科系统为主导的课程情势，实际上教与学、做仍是处于摆脱的状态，先生学乃至用的水平不高。这类课程讲授不能顺应市场对学前教导专业的须要，轻忽了先生讲授勾当方面才能的培育。为了到达高职学前教导专业的培育方针，按照使命进程的职业教导实际，使命进程系统化课程开辟已成为高档职业教导课程开辟的支流，其内容和布局寻求的不是学科架构的系统化，而是使命进程的系统化。基于如许的近况，要在长久的三年时辰内前进学前教导专业先生的实际手艺， 构建学前教导专业实际讲授系统就势在必行。
2.学前教导专业实际讲授系统的根基内容
实际讲授在培育教员才能方面起着相当首要的感化，实际讲授保证系统的完美与否决议着实际讲授的运转品德。实际讲授之以是在高职院校教导中占有首要位置，在于与本科院校、中等职业院校比拟，高档职业黉舍学前教导专业的办学上风便是培育具有较强专业熟习和专业生长才能的操纵型学前教导人材，而专业生长是一个经由进程不时的专业进修与实际，慢慢前进专业自觉、专业手艺，到达专业成熟的进程，此中实际讲授是培育专业化学前教导教员的关头。所谓"实际讲授系统"，便是将学前教导专业生长全程中一切实际关头（讲授方针、实际讲授内容、时辰支配、实行体例）作为一个全体来系统定位、兼顾支配，贯串于先生的全部进修糊口。详细内容包含：
2.1 成立公道的人材培育方针，分标的方针停止教导。一方面，以幼儿教员为主（首要针对3-6岁的学前教导机构），先生将来失业首要面向幼儿园教员或针对幼儿的特色培训机构教员。别的一方面，正视复合型人材培育，分标的方针教导。先生失业标的方针首要面向早教机构（0-3岁）或幼儿英语、幼儿跳舞、美术等幼儿教导机构。
2.2 加大课程讲授中实际关头的比重，请求执教教员按照幼儿教员的岗亭职责请求设想讲授关头。按照幼儿教员资历规范设想讲授关头，将幼儿教员该当具有的职业才能分化成底子才能和焦点才能，再按讲授纪律将构成这些职业才能所需的常识、手艺、才能和履历等畅通领悟在响应的讲授模块中，此中实际讲授局部以必须、够用、知足可延续生长为度，偏重操纵；实际讲授局部以合用、合用为挑选规范，重点凸起对先心思论才能的培育。
2.3 慢慢建构校内三关头实际讲授，包含课程实训、摹拟实训、手艺勾当三个关头。实际中，在常识方面，传授先生幼儿生长的常识和对学前儿童停止专业保育和教导的常识。在才能方面，培育先生"六能七会"的专业手艺："六能"：能保育幼儿；能设想、睁开幼儿教导勾当（说话、美术、音乐、迷信、数学、社会、安康）；能设想构造幼儿游戏；能创编幼儿跳舞；能成立幼儿园情况；能弹唱幼儿童谣。 "七会"：会讲儿童故事、会唱幼童谣曲、会跳儿童跳舞、会建造幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。
2.4 构建具有针对性的全程实际讲授系统。除在课程讲授时正视教、学、做合一，熬炼先生的实际操纵才能，还经由进程到实在的使命情形中见习、操练，到场各类手艺比赛勾当把学到的实际常识转化为实际才能。详细内容以下：大一学年，首要以见习为主，首要是让先生感触感染幼儿园的一日勾当和幼儿保育教导勾当的睁开，有最初的专业认知； 大二学年，进入到幼儿园班级中，首要操练保育员使命，观赏幼儿教导讲授勾当的睁开；大三学年，停止顶岗操练。 每次见习及操练完， 请求先生必须完成必然品德的见习、操练报告， 带队指点教员按照情况赐与成就评定， 该成就要记入先生总成就傍边。
培育打算是人材培育的底子按照，是专业人材培育的规格和请求，它是专业扶植的标的方针和按照，是各项讲授使命的动身点和归宿，也是专业特色的首要表现。今朝高职高专学前教导专业的培育方针大都表述为：培育德、智、体、美周全生长，酷爱幼教奇迹，具有学前教导专业根基实际素养、实际才能和开端的钻研才能，能在各类范例的托幼机构处置学前儿童保教、办理使命的操纵型特地人材。按照上述专业规范夸大的幼儿为本、师德为先、才能为重、毕生进修的根基理念，不难发明幼儿教导最实质的请求———以幼儿为本的儿童观未能取得高度正视。表此刻学前教导专业的培育中，遍及正视学前教导专业才能的扶植，在课程系统上凸起专业根基实际的进修、专业手艺的操练，而领会幼儿权力、尊敬幼儿权力、以幼儿为本的专题教导与实际勾当较着完美，在必然水平上反应着传统教导理念的影响。学前教导有其专业的出格性，因为其使命工具是身心生长敏捷、可塑性大、极易受风险的幼儿，学前教员的立场、师德及职业步履，间接影响幼儿的身心生长，稍有不慎就可以或许或许或许对幼儿构成风险，晓得、尊敬、义务心教导对学前教导专业先生特别首要。
（二）学前教导专业课程设置贫乏立异类课程，难以知足新的情势须要
高职高专学前教导专业的大生长是二十世纪末此后的使命，专业课程更多是参考汗青较长的高校本迷信前专业课程而构建的，遍及而言专业实际常识系统根基因循传统而设置，首要是学前心思学、学前教导学、学前卫生学“三学”，学前儿童说话教导、学前儿童社会教导、学前儿童安康教导、学前儿童迷信教导、学前儿童艺术教导“五法”，加幼儿园教导勾当设想与指点、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与律例、学前教导迷信钻研体例、学前教导史等课程，而学前教导范畴一些最新开辟的课程，如幼儿教员人文素养、幼儿教员天然迷信底子常识、幼儿教员教导综合手艺操练、幼儿的察看与评估、幼儿教导与社区情况、0~3岁婴幼儿生长与初期教导、幼儿园体育勾当设想与指点等，因专业讲授的钻研不够，把握不准，再加上新课程须要教员尽快地成熟课本，精确把握内容要点，以是遍及按传统“三学”及“五大范畴讲授”再加“游戏、勾当”等课程设想讲授。如许的专业课程系统明显是不能知足专业教员应有的常识手艺布局与文明素养请求，也很难为先生此后的自立进修、延续生长奠基杰出底子。
（三）专业焦点才能中完美察看、领会、保育幼儿才能的出格培育
师幼干系是幼儿园教导中很是首要的身分，察看、领会、保育幼儿才能是幼儿教员必须具有的首要才能。幼儿尚处于发育期，他们的晓得与相同才能比拟弱，更须要教员用合适他们春秋特色的体例与他们相同，把握他们的心思静态，发明他们显现的藐小题目，并能实时、妥帖地加以处置，出格是糊口方面的察看与顾问，这是幼儿教员使命工具的出格请求。可今朝的实际情况是该专业的先生本身春秋小，良多仍是独生后代，走进幼儿园的时辰无限，零间隔察看幼儿、与幼儿间接相同的机缘很少，良多先生对幼儿的领会、相同，首要基于他们自觉对幼儿的爱好。在见习、操练的进程中，遍及存在着设想构造幼儿园小我讲授游戏勾当时，自动自动情势多样，轻易取得孩子们的采取和喜好，幼儿园也比拟承认，但在糊口顾问、针对幼儿个别进修勾当时，良多同窗就不知若何脱手，出格是面临特性强的孩子更不知若何停止相同办理。这些景象恰好反应出在专业才能培育中存在着“重教导，轻保育，重小我，轻个别”的不均衡题目。
（四）专业教员实质布局不能顺应专业规范的请求，影响讲授方针的完成
一方面学前教导专业教员步队比拟年青，绝大局部为最近几年新毕业的硕士钻研生，具有比拟踏实的实际功底，把握了迷信的钻研体例，在讲授上也当真投入，对讲授体例停止了一些无益摸索。可是因为教员遍及贫乏幼儿园实际背景，在讲授上讲专业实际比拟深切，但在接洽幼儿园实际案例停止阐发，指点先生停止察看钻研性进修，出格是指点先生睁开幼教实际勾当方面，贫乏切身感触感染性的讲授履历，经常显实际际与实际的摆脱。按照新情势下职业教导的请求，如许一长一短的专业实质布局已严峻影响对先生的培育，急需加以完美。别的一方面按照教导部拟定的《幼儿园教导指点纲领》的详细请求，学前教导专业该当培育的是全科幼儿教员，他们不只要充实领会“三学“”五大范畴讲授法”等方面的常识，还要谙练把握相干的讲授体例与手艺。但今朝承当这些手艺课的教员遍及是本专业手艺较强，但对学前教导专业的领会很是完美，是以睁开讲授时不能将学前教导特色与才艺手艺无机连系，在必然水平上影响讲授方针的完成。
二、鞭策学前教导专业迷信生长的多少思绪
（一）必须把幼儿为本、师德为先的根基理念贯串人材培育
全进程幼儿园教员是实行幼儿园教导使命职责的专业职员，幼儿为本、师德为先是对其职业的出格请求。幼儿为本便是请求咱们培育的幼儿教员要酷爱幼儿，尊敬幼儿的主体位置和个别差别，遵守幼儿身心生长纪律，增进每个幼儿活跃、活跃、自动地生长，周全安康地生长。师德为先便是请求每位幼儿教员都必须做到酷爱学前教导奇迹，关爱幼儿，尊敬幼儿，为人师表，教书育人，可以或许或许或许担负起幼儿安康生长的发蒙者和增进者的义务。为此，第一，强化退学专业教导，操纵多种情势使重生晓得，学前教导作为人生开端的教导，对人的心思、心思、社会性等平生的生长起着周全奠基的感化，构成开端的专业理念。第二，经由进程思惟品德涵养、教导学等课程，强化师德理念与职业抱负寻求，经由进程讲堂实际讲授、社会景象阐发、深切教导机构实际察看、小我品德践行间接休会等，促使小我步履涵养的不时前进。第三，强化专业实际类勾当，扩大加大见习、实训、调研、操练，借助这些勾当，赞助先生增进对幼儿、幼儿教员、幼儿园的周全熟习，处置先生思惟上由纯真爱好孩子到感性熟习学前教导职业理念的改变，构成对学前教导的职业酷爱。
（二）不时优化课程设置，实在处置好必需、够用、拓展的彼此干系
培育实际与手艺偏重的幼儿园教员是良多黉舍学前教导专业课程设置的首要特色，但参考教导部对高职高专总学时的设想请求，今朝学前教导专业的课程系统已不能顺应《幼儿园教员专业规范（试行）》的新请求，须要咱们紧跟情势的生长变更，实时对传统专业课程设置停止调剂与优化，不时将表现学前教导专业的新理念、新思惟，国表里学前教导课程鼎新摸索的最新功效，以差别情势完美于学前教导专业课程系统中。第一，增设须要的自立选修课，供给情势多样的专业或非专业课程，操纵通识课、公选课、讲座课等平台，鼓动勉励先生按照本身的实际挑选课程，拓展常识与才能，晋升本身的人文和迷信素养；第二，针对相沿传统课程过量、贫乏立异这一题目，应操纵人材培育基地的资本，与幼儿园一路研发新课程，出格是优先斟酌顺应新情势请求的一些课程内容并将其功效操纵于讲堂；第三，对峙专业实际课“须要、够用”的准绳，连系培育方针实时优化课程设置，该增设的必然增设，该删减的必然删减，构建较为完美的专业实际系统。
（三）遵守保教连系的教导准绳，晋升对幼儿察看、领会、保育的专业才能
学前儿童的生长发育有其天然迷信的纪律，作为将来的学前教导使命者必须领会、遵守这些纪律，出格是要精确把握“保教连系”的全体观点，即“保”和“教”是教导全体进程中的两个方面，会对幼儿发生差别影响。保育是教导的底子，在确保幼儿身心安康、宁静的条件下，才有可以或许或许或许实行教导。今朝学前教导专业课程的内容支配根基以培育兼任教员须要的常识、才能为主，先生遍及对幼儿保育常识领会不够，对幼儿察看、领会、保育才能更是贫乏，按照专业规范的相干请求，幼儿教员必须周全精晓保育和教导使命，以专业步履践行保教连系的准绳。是以须要，第一，在今朝开设的“学前儿童三学“”五大范畴讲授法”、游戏勾当指点等课程的讲授中，教员要连系本课程特色，有针对性地增添保育常识的渗入，并且终究要体此刻查核成就中。第二，在实际讲授关头，分学期构造先生停止幼儿一日糊口察看，向保育员或糊口教员进修察看、保育手艺。慢慢测验测验熟习幼儿，与孩子们相同，辅佐幼儿园教员停止幼儿糊口办理。第三，支配先生操纵假期睁开专题社会查询拜访，进入都会、乡村社区领会各类幼教机构保教连系的近况，从而直观感触感染保育教导对幼儿的影响，操纵所学的专业实际停止阐发思虑，晋升本身的专业才能。
（四）内培外聘，增强“双师”和兼职教员步队扶植
学前教导专业教员的专业水平决议着学前教导专业讲授品德，专业教员步队扶植必须安身实际、与时俱进，阐扬好“双师”教员在专业扶植中的首要感化。针对幼儿园教员的“全科”特色，还须要经由进程各类路子增强各类教员的培育培训，不时增强专业教员步队的综合气力。第一，可以或许或许或许鉴戒良多院校的做法，支配专业教员按期深切幼儿园实际，实时领会学前教导的新意向，周全到场幼儿园的教研、备课、讲授（听课）勾当，并将深切幼儿园作为对教员的一项轨制请求，以晋升教员实际讲授的综合才能。第二，从现有教员中停止转型培育，选送酷爱学前教导奇迹的有才艺手艺底子的青年教员到区外闻名的学前教导专业进修培训，支配他们到场幼儿园见习、操练等实际讲授勾当，慢慢使他们生长为熟习专业的手艺教员。第三，与各类幼教机构成立持久遍及的接洽，礼聘富有实际履历的优异幼儿教员到场专业讲授，举行专题讲座、讲授课程相干内容、睁开实际课程指点等，用他们的长处填补本身的贫乏。第四，成立与其余底子教导学院、少儿勾傍边间的合作干系，充实操纵艺术类社团的指点教员，同享教员资本，最大限制地阐扬好各类才艺教员在学前教导手艺讲授中的感化。
一、学前教导专业先生专业才能培育的首要性
2010 年以来，在《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010―2020 年）》和国务院《对此后生长学前教导的多少定见》（国发[2010]41 号）的指引下，我国学前教导显现出多元化与飞速生长的态势。2013年的十八届三中全会，进一步提出了深切教导范畴综合鼎新，此中包含进一步鞭策学前教导鼎重生长。一方面，跟着国度对学前教导愈来愈正视;别的一方面，跟着社会的前进，家长们加倍熟习到孩子初期教导的首要性，这给学前教导奇迹带来了杰出的生长远景，同时也象征着社会对幼儿教导提出了更高的请求，幼儿园原本的幼师步队已愈来愈不能知足人们的须要，幼儿机构对具有幼师高学历、高实质、高才能的毕业生愈来愈爱好。作为培育学前教导专业教员的高档本科院校之一的自力学院，必须经由进程对先生睁开学前教导根基实际的讲授与实际，让先生把握周全的专业常识与专业才能，成为社会顺应性强、胜任学前教导讲授与办理使命的具有立异、创业熟习的操纵型、复合型特地人材。
二、学前教导专业先生专业才能的构成
为了扶植幼儿园高实质的教员步队，进一步增进教员专业才能的生长，教导部于 2012 年出台了《幼儿园教员专业规范（试行）》[2012]1号文件。在《幼儿园教员专业规范》中，对幼儿教员的专业才能提出了详细的请求，是幼儿教员培育、准入、培训和查核等使命的首要按照。按照规范对幼儿教员才能的请求，幼儿教员该当具有的才能有以下几个方面：
1.成立和操纵情况的才能。幼儿园情况是幼儿糊口与进修的首要场合，幼儿在情况与互动中进修常识和生长各方面才能，是以，教员是不是具有成立和操纵情况的才能对幼儿的生长起到关头的感化。《幼儿园教员专业规范》中教员成立和操纵情况的才能包含成立杰出的师幼干系，赞助幼儿成立杰出的火伴干系;.成立班级次序与法则，营建杰出的班级空气;成立有助于增进幼儿生长、进修、游戏的教导情况;公道操纵资本，为幼儿供给和建造合适的玩教具和进修材料等四个方面的内容。
2.一日惯例糊口的构造和保育的才能。幼儿的春秋与生长特色决议了幼儿园教员与其余条理的教员最大的区分在于保教连系。幼儿园教员须要晓得公道迷信地支配幼儿园一日的糊口，保证幼儿安康地生长。《幼儿园教员专业规范》对幼儿园教员这方面的才能做了以下请求：公道支配和构造一日糊口的各个关头，将教导矫捷地渗入到一日糊口中;迷信顾问幼儿平常糊口，指点和辅佐保育员做好班级惯例保育和卫生使命;充实操纵各类教导契机，对幼儿停止随机教导;有用掩护幼儿，实时处置幼儿的罕见变乱，碰到风险情况优先救护幼儿。
3.构造和指点幼儿停止游戏的才能。我国闻名教导家陈鹤琴说过：“小孩子生来好动，以游戏为性命。”他以为游戏可以或许或许或许生长身材，培育高贵品德，使脑子灵敏。是以，构造和指点幼儿停止游戏是幼儿教员的首要才能之一。《幼儿园教员专业规范》对幼儿园教员构造和指点幼儿停止游戏的才能做出了四项根基的请求：供给合适幼儿乐趣须要、春秋特色和生长方针的游戏条件;充实操纵与公道设想游戏勾当空间，供给丰硕、合适的游戏材料，撑持、激起和增进幼儿的游戏;.鼓动勉励幼儿自立挑选游戏内容、火伴和材料，撑持幼儿自动地、缔造性地睁开游戏，充实休会游戏的欢愉和知足;指点幼儿在游戏勾傍边取得身材、认知、说话和社会性等多方面的生长。
4.教导勾当的筹算与实行的才能。教导与其余社会勾当最大的区分在于教导是有筹算、有方针、有系统地培育人的勾当，其代价在于最大限制增进人的周全调和生长，幼儿教导勾当也是如斯。《幼儿教员专业规范》对幼儿教员的教导勾当提出了几点请求：拟定阶段性的教导勾当筹算和详细勾当打算;在教导勾傍边察看幼儿，按照幼儿的表现和须要，调剂勾当，赐与合适的指点;在教导勾当的设想和实行中表现乐趣性、综合性和糊口化，矫捷操纵各类构造情势和合适的教导体例;供给更多的操纵摸索、交换合作、抒发表现的机缘，撑持和增进幼儿自动进修。
5.迷信公道地评估和鼓动勉励幼儿生长的才能。教导评估具有判定、导向、鼓动勉励、诊断、调理、监视的功效。迷信公道地评估幼儿，能增进他们发明错误谬误，发挥长处，增进他们取得前进的能量，能赞助他们成立健全的品德。《幼儿教员专业规范》对幼儿园教员的教导评估提出了三个方面的请求：存眷幼儿平常表现， 实时发明和欣赏每个幼儿的点滴前进，正视激起和掩护幼儿的自动性、自决议决议信心;有用操纵察看、说话、故里接洽、作品阐发等多种体例，客观、周全地领会和评估幼儿;有用操纵评估功效，指点下一步教导勾当的睁开。
6.相同与合作的才能。教导是一项与人来往的勾当，杰出的人际来往才能与相同交换才能是幼儿园教员最根基的才能。《幼儿教员专业规范》中请求教员必须做到：操纵合适幼儿春秋特色的说话停止保教使命;长于聆听，和善可亲，与幼儿停止有用相同;与共事合作交换，分享履历和资本，配合生长;与家长停止有用相同合作，配合增进幼儿生长;辅佐幼儿园与社区成立合作合作的杰出干系。
7.深思与生长的才能。幼儿是不时生长与生长的个别，幼儿园教员也该当按照幼儿差别的春秋生长的特色，按照教导勾傍边显现的差别题目，挑衅讲授计谋，对本职使命停止深思和立异。《幼儿园教员专业规范》对幼儿园教员的深思和生长才能做出了以下请求：自动搜集阐发相干信息，不时停止深思，改良保教使命;针对保教使命中的实际须要与题目，停止摸索和钻研;拟定专业生长打算，不时前进本身的专业实质。
三、学前教导专业先生专业才能培育的路子
1.前进对幼儿教导奇迹的认同感
职业认同感是指个别对所处置职业的方针、社会代价及其余身分的观点，与社会对该职业的评估及希冀分歧，即小我对别人或群体的有关职业方面的观点、熟习完全附和或承认。职业认同感很大水平上会影响员工的虔诚度、向上力、成就感和奇迹心。对学前教导专业的先生，该当从先生进入大学就起头培育他们对幼儿教导奇迹的认同与酷爱，这是他们将来四年进修与使命最大的能源。起首，可以或许或许或许经由进程退学教导、主题班会等差别情势渗入他们对幼儿教导奇迹的晓得;其次，教员在讲堂的讲授关头经由进程耳濡目染的体例加深他们对幼儿教员职业的认同;最初，可以或许或许或许经由进程多渠道的体例率领先生到幼儿园见习，经由进程间接对幼儿园糊口的察看与深切领会，加深他们对幼儿教员职业的感性熟习。
2.完美实际讲授系统，正视实际才能的培育
学前教导专业课程首要分为两大类，一类是专业底子实际课程，别的一类是专业手艺课程。学前教导专业是一个综合性、合用性很强的专业。对讲堂的讲授体例，在冲破传统的底子上，该当做立完美的实际讲授系统。针对底子实际课程的特色，若是以实际讲授为主，轻易显现内容抽象浮泛，分开先生已有履历与幼儿园讲授实际，难以学乃至用。可以或许或许或许采取案例讲授法、先生讲授、分组会商等差别的讲授体例停止讲授与深思，并且尽可以或许或许或许地前进实训室的有用操纵，可以或许或许或许在摹拟讲授情况中，让先生在“做”中“学”、“学”中“做”，实际实际一体化。
3.成立“全实际”讲授情势，在实际中前进专业才能
在社会实际中，成立“全实际”讲授情势，现场见习、短时候操练、顶岗操练一体化，贯串大学四年，周全增进先生专业才能构成。
（1）现场见习。每学期支配一周摆布的时辰，让先生到幼儿园实地见习，让先生领会幼儿园一日惯例、情况支配、课本教法、主题勾当、勾当地区等，使先生周全领会学前教导，增强做一位幼儿教员的感性熟习，明白职业方针和尽力标的方针。见习可与专业课程讲授相连系，既稳固了讲授内容，又到达了学乃至用的方针。
（2）短时候操练。拟定社会实际查询拜访表，让先生把寒假和寒假充实操纵起来停止短时候操练。在履历黉舍系统的学前教导实际的进修后，先生带着已有的专业常识到幼儿园停止为期一个月摆布的短时候操练，周全地领会幼儿园的糊口，察看、领会、钻研幼儿的心思、心思、才能等方面的生长特色，从实际感悟中发明本身贫乏，取得对学前教导专业的感性熟习，进一步激起进修念头。
（3）顶岗操练。顶岗操练支配在大四的第一学期，为期两个月摆布。顶岗操练是先生对大学四年所学的查验与实际，是先生为行将成为一位幼儿园教员的一种热身与休会，是对本身专业常识与才能的查漏补缺。顶岗操练还可以或许或许或许与失业、创业相连系，既拓展职业才能，展现特性和拿手，增添本领，也可以或许或许或许在实际中查验专业才能，从而进一步晋升专业才能。
4.强化职业手艺操练，晋升专业才能
自力学院学前教导操纵型人材的培育，实际上是一种偏向于职业才能为本的教导，增强先生职业才能培育，培育合适社会所需的人材，是学前教导专业的较着特色。是以，学前教导专业该当经由进程强化职业手艺操练，晋升专业才能。
一方面，在课程的职业常识讲授进程中，以先生将来的职业糊口生计为切入点，以先生职业才能培育为中间，设想讲授与操练打算，增强讲授的合用性，激起先生的职业感情。
别的一方面，增添校内的实训室与校外操练基地的扶植与操纵。实训讲授与操练基地的见习操练是培育先生职业才能最首要和最有用的路子。经由进程实训室的仿真讲授与幼儿机构的实在休会，可以或许或许或许让先生周全地熟习学前教导的职业情况，休会职业感情，明白职业精神，晋升职业手艺。
最初，引退学前教导专业职业资历证书的考据教导。与学前教导专业相干的职业资历证书有幼儿教员资历证、育婴师、养分师、高档保育员等。对培育操纵型人材为方针的自力学院，引入职业资历证书教导，不只是常识和手艺的培育，更是一种职业素养的养成教导：培育先生对职业的认同、酷爱、投入等果断的职业决议决议信心，和高贵的职业品德和立异的职业精神。
【参考文献】
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0164-03
高职高专学前教导专业，出格是最近几年来升格为师专的高职院校，在专业课程设置上都存在“重实际”仍是“重实际”的猜疑。以为重先心思论才能的培育，就会构成对实际的疏忽；正视实际进修，先生的实际才能又会削弱。实际证实，分开了社会须要及其人材培育规格的课程情势是不能有用处置及格人材培育题方针。笔者拟以四川幼儿师范高档专迷信校学前教导专业实际讲授情势摸索为例，阐发我校学前教导专业摸索实际“一体两面四条理”实际讲授情势的思绪、实行体例及结果，以期与处置高职学前教导专业实际讲授和钻研的同仁们交换。
学前教导专业实际讲授的内在
学前教导专业实际讲授按照讲授筹算请求，是学前教导专业先生在校内或校外幼儿教导机构停止教导讲授实际的一种教导勾当，包含校内停止的教员职业手艺操练、课内讲授实际（如试讲、幼儿园摹拟讲授）、仿真幼儿园和校外在幼儿园（包含早教机构）停止的观赏、见习、保育操练、教导操练（顶岗操练）等情势。
实际讲授在学前专业师资培育进程中存在的题目
2011年，教导部在《对鼎力鞭策教员教导课程鼎新的定见》中指出“实际取向”是教员教导的理念之一，请求“强化实际关头，增强师德涵养和教导讲授才能操练，出力培育师范生的社会义务感，立异精神和实际才能”，对教员教导的实际才能培育提出了明白请求。《幼儿园教员专业规范》也提出了“才能为重”的根基理念，但今朝实际讲授在师范教导课程实行中依然存在一些题目。
（一）课程实行中实际讲授课时不能保证
在实际讲授办理中，因为多种缘由，实际讲授勾当出格是校外的实际讲授，实际上存在着教导实际支配时辰贫乏、实际讲授时数不能保证的题目。如实际讲授构造难度较大、幼儿园或早教机构使命支配与黉舍使命支配轻易抵触等，使实际讲授的课时数被打了扣头，仅存在于课程打算中，有的乃至不实行。
（二）校内实际与校外实际割裂，实际讲授不成系统
学前教导专业先生的实际讲授内在丰硕，既包含校内的职业手艺操练、职业仿真操练，也包含校外的教导见习操练，构成了一个独具布局的系统。但在个别讲授办理中，先生的校内、课内的实际勾当与校外的实际勾当做了两张皮，不能在培育先生的实际才能和教员职业才能上构成协力。
（三）实际讲授支配存在随便性
因为实际讲授勾当在构造上与讲堂讲授比拟具有矫捷性和实际性的特色，是以在讲授构造与办理中就显现了一些题目，如实际讲授与课程讲授割裂，不把课程讲授的内容与实际讲授的内容调和起来，另有以本身使命的便利随便支配实际讲授的时辰等，这些都倒霉于实际讲授勾当的睁开和先生的专业生长。
（四）实际讲授须要有实际模子停止指点和规范
为处置以上存在的题目，保证实际讲授的时数，在讲授办理中慎密连系课程讲授请求，使实际讲授成为课内课外、校内校外无机连系的系统，成立迷信的实际讲授实际模子就显得很是须要，可用以指点和规范实际讲授使命，把实际育人落到实处。
“一体两面四条理”实际讲授情势的内容
我校在三年制大专学前教导专业中停止了学前教导实际讲授情势的实际摸索勾当，连系我校六十余年培育幼儿教员的履历和沉淀，依靠四川省高档教导人材培育品德和讲授鼎新重点立项名目《幼儿师范高档专迷信校学前教导专业人材培育系统钻研》（名目编号Z11219）的钻研，构成了学前教导专业“一体两面四条理”的实际讲授情势。
（一）“一体两面四条理”的内容
“一体”指先心思论主体 专业课程系统经由进程这一主体起感化，主体在课程系统实行进程中，取得须要的教导讲授常识，并经由进程各类实际勾当取得教员职业手艺与处置幼儿教导使命的才能。在这一进程中，主体不只是简略地把所学常识操纵于实际，而是须要“教员的判定”这个中介，即在不肯定的情况下，教员必须学会变更、顺应、畅通领悟贯串、批评、发明，是能动的主体。
“两面”指主体的实际分为校内实训和校外实际两方面 此中校内实训包含课内实际，如职业手艺的进修、须要的课内实际才能操练，还包含课外实际，如课外的职业手艺操练、社团勾当、试讲等；校外实际首要指先生到场的在幼儿园或其余幼教机构停止的见习操练、观赏、查询拜访、拜候、社会实际等勾当，是先心思论才能前进的须要手腕。
“四条理” 指先生到场的由浅入深、由低到高四个条理的实际内容和关头，使先生幼儿教员职业手艺、才能的培育构成完全系统。这四个条理别离是：（1）职业手艺实训勾当，如教员白话、歌曲弹唱、幼儿跳舞、美术等职业手艺操练，贯串先生进修全程，每种手艺均有响应的及格规范；（2）幼儿园教导见习勾当，包含观赏、见习及配合教导实际学科停止的专题见习、课内构造的幼儿心思察看、游戏察看等，从先生进校后即起头停止，周期停止；（3）幼儿园专项教导操练（含保育操练），首要是配合《幼儿园教导勾当指点》学科的进修停止，通俗支配在第五学期，让先生熟习幼儿园一日教导勾当的构造与指点，在顶岗操练前堆集必然的教导履历；（4）幼儿园顶岗操练，指先生到幼儿园操练担负保教职员使命，在教员的指点下，慢慢半自力或自力停止幼儿园一日保教使命。
（二）一体两面四条理校内实际讲授的内容及支配
学前教导专业先生职业才能的校内实训首要按照学迷信习及各年级的手艺请求停止，首要内容有誊写（羊毫、钢笔）、通俗话（幼儿故事、讲授白话）、美术（讲授简笔画、儿童画、折纸等）、音乐（视唱、琴法、唱歌、童谣扮演唱、儿童歌曲弹唱）、跳舞（民族官方舞、幼儿跳舞）、多媒体课件建造、勾当设想、说课等。我校在实际的底子上，编撰了“学前教导专业教员职业手艺查核根基内容及请求”，使之成为实际讲授情势的无机构成局部。同时，在各年级先生中，请求配合课程进修停止仿真幼儿园、蒙氏讲授法、微格讲授等校内实际实训勾当，增进了先生教员职业手艺及教导才能的构成和前进。
（三）一体两面四条理幼儿园实际讲授的内容及支配
一年级 连系《学前儿童卫生与保健》的进修，停止保育见习或保育操练。熟习幼儿园一日糊口关头及其请求，熟习《幼儿园卫生保健条例》，进修幼儿园保育保健使命手艺。
二年级 连系《学前心思学》、《学前教导学》的进修，首要停止以下内容：（1）心思学专题见习，如幼儿步履跟踪察看、幼儿说话生长跟踪察看等，经由进程察看完成幼儿个别心思生长阐发报告；（2）教导见习，熟习幼儿园一日勾当各个关头的构造，领会幼儿园教员的保育教导使命；（3）教导专题见习，进一步领会幼儿园保教使命，如游戏勾当的察看，教导体例的察看，幼儿户外勾当构造的察看，幼儿园情况成立的察看等，完成察看报告。
三年级 上期首要连系《幼儿园教导勾当指点》的进修，停止教导见习及范畴讲授勾当构造的见习、观赏或教导操练（在指点教员的指点下间接到场幼儿一日勾当的构造）。让先生进一步熟习幼儿园一日勾当、半日勾当的构造、各范畴讲授勾当的构造与指点，为毕业顶岗教导操练打下底子。三年级下期首要停止幼儿园顶岗教导操练。学前教导专业幼儿园实际讲授支配见表1。
“一体两面四条理”实际讲授情势的实际与立异
学前教导专业“一体两面四条理”实际讲授情势来自于实际，同时又操纵于实际。在讲授构造与实行进程中，这一情势无力地增进了先生职业才能的生长。
（一）课程系统真正以职业才能培育为焦点
学科教导情势下的人材培育打算，是按照构建先生公道常识布局的须要设想课程系统，其课程讲授的重点是赞助先生把握某范畴的常识实际系统，固然划定了实际讲授的比例和讲授时数，却未将具有实际性的实际讲授课程停止规范和落实。“一体两面四条理”实际讲授情势是按照从易到难、从低到高、从单一到综合的手艺培育纪律构成的人材才能培育情势，丰硕了人材培育课程系统的内在，真正做到了以先生职业才能培育为焦点。
（二）先天生为进修的真正仆人
先生是进修的主体，高职高专学前教导专业是师范教导系统中首要的一员，先生师范生职业手艺及教员职业才能的生长是不能分开这一主体的。“一体两面四条理”实际讲授情势把学前专业先生置于职业手艺、职业才能生长的无机布局里，使先生在进修与才能前进的进程中明白了进修方针，也使讲授办理者明白了培育方针，校内实训和校外教导实际由先生主体联络成一个全体，配合在先生的生长中起着鞭策感化。
（三）校内实训室扶植构成系统
先生校内的实际讲授勾当离不开实训场合，实际讲授情势给实训园地的扶植供给了实际和实际按照。是以，在这一情势的指点下，为保证学前教导专业的实训，成立了学前教导专业实训室、学前教导专业手工实训室、蒙台梭利讲授实训室、幼儿园情况成立实训室、微格讲堂等实训场合，使学前教导专业校内的实训基地构成系统，成为实际讲授情势的无机构成局部。
（四）配套停止校外操练基地和校外指点教员步队扶植
学前教导专业的实际讲授离不开幼儿园的撑持。在这一情势的指点下，我校提出了操练基地的布点计谋，成立了由几十家幼儿园和早教机构构成的教导操练基地，无力地保证了学前教导专业先生校外操练和失业。同时，礼聘幼儿园主干教员作为我校先生的操练指点教员，成立了校内和校外实际讲授指点两只教员步队，使实际讲授的构造办理落到实处。
（五）实际讲授成为人材培育系统中的无机布局
“一体两面四条理”实际讲授情势规范了学前教导专业先心思论进修内容和规范，规范了学前教导专业教导办理步履，熬炼了实际讲授指点师资步队，为培育及格的幼儿园师资起到了增进感化。同时，也使学前教导专业实际讲授勾当加倍系统化、迷信化，成为人材培育系统中的无机布局，使学前教导专业人材培育系统加倍丰硕和完美。
参考文献：
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【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0086-05
一、新加坡《学前教员培训课程认证规范》拟定的背景
新加坡学前教员培训机构及其所供给的课程颇具特色。新加坡不特地培育学前教员的师范黉舍，学前教员的培育使命由教员培训机构承当，这些教员培训机构按照先生的差别水平，将培训分为低级、中级、大专学历、学位教导（本科及以上）几个品级。通俗来讲，培训流程按品级顺次停止，即低级进修“初期保育与教导证书”课程，中级进修“初期保育与教导讲授文凭”课程，大专学历进修“初期保育与教导办理文凭”课程，学位教导进修“初期保育与教导专家文凭”课程。〔1〕已具有专科或本迷信历并有志成为幼儿教员者，也可间接进修“初期保育与教导专家文凭”课程。〔2〕
教员步队品德的凹凸很大水平上取决于教员培训机构及其所供给的课程品德的好坏。为确保教员培训机构的培育品德，新加坡教导部与社会生长、青年和体育部连系成立了学前教导品德规范委员会（Pre-school Qualification Accreditation Committee，简称PQAC），该委员会的首要职责是对新加坡教员培训机构所供给的课程停止羁系，以确保其供给课程的品德水平。新加坡当局请求，2013年一切学前教员都必须颠末专业培训并到达“初期保育与教导办理文凭”水平。实际上，早在2008年，PQAC就颁发了《学前教员培训课程认证规范》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下简称《规范》），《规范》对教员培训机构所供给的课程的认证架构、规范、流程作了详细划定，并指出，学前教员培训机构的课程品德必须在划定时辰内到达或超出《规范》的请求，取得PQAC的认证证书才算合适国度请求。〔3〕本文拟对《规范》的六大认证规范加以先容。
二、新加坡《学前教员培训课程认证规范》的内容
学前教员培训课程的认证规范共有六项：先生准入资历（Admission Requirements and Practices）、课程办理（ Administration of Courses）、课程内容（Course Content）、讲授评估与实际指点（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教员实质（Quality of Faculty）、装备和资本（Facilities and Resources）。
（一）先生准入资历
新加坡学前教员培训机构各条理课程对先生的准入资历请求请看下表。
另外，《规范》还按照实际情况，对本国请求者到场新加坡学前教员培训机构课程进修的准入资历作了响应划定，如CEECE课程对本国请求者的最低请求是必须有起码10年从教履历，且在新加坡剑桥‘O’水准测验中有3门差别科目到达及格水平。
（二）课程办理
《规范》划定，学前教员培训机构在起头一门课程的讲授前，应把任课教员信息、参训先生水平、课程支配表等复印件上交给PQAC。其次，学前教员培训机构应答先生的在学情况停止记实，如学术功效、说话水平、缺勤率、平常表现、赞扬定见、所获奖励等，以便为差别水平的先生供给合适的培训课程，同时也为课程评估供给参考按照。另外，培训机构应将带领更替、教员变更、机构搬迁、课程鼎新等对机组生长有严峻影响的变更或变更内容实时奉告PQAC。
（三）课程内容
应新加坡教导部和PQAC的请求，《规范》划定各学前教员培训机构可按照讲授水平和才能，挑选开设初期保育与教导证书（Certificate in Early Childhood Care and Education，简称CECCE）、初期保育与教导讲授文凭（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，简称DECCE-T）、初期保育与教导办理文凭（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，简称DECCE-L）、初期保育与教导专家文凭（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，简称SDECCE ）四大证书文凭课程。〔4-6〕固然各课程详细内容和偏重点有所差别，但《规范》划定一切课程内容的设定都必须表现以下几点：（1）存眷儿童认知、说话、社会、感情等全体生长的教导观。（2）传授幼儿园课程所必备的焦点常识和手艺。（3）正视培育儿童的缔造性思惟和交际才能。（4）专业的实际操练。同时，在课程方针的设定上要遵守六大准绳：（1）把握儿童生长的实际与实际常识。（2）取得将实际操纵于实际使命的才能。（3）筹算和实行增进儿童生长的勾当。（4）有才能增进儿童有用进修。（5）为儿童的生长，能和各好处相干者交换、相同。（6）许诺小我的不时生长和职业生长。
另外，《规范》将各课程的培训内容分为焦点（Core-module）和次属（Sub-module）两大模块。〔7〕焦点模块的培训内容是通俗的、总括性的学前教导专业常识，如CECCE课程中，“初期保育与教导实际与实际”的培训内容属于焦点模块，是对保教范畴专业常识的概述和纵览，旨在奠基先生的专业常识底子。次属模块是焦点模块的细化和拓展，一个焦点模块通俗有多个次属模块，如焦点模块“初期保育与教导实际与实际”响应的次属模块包含“初期儿童保教哲学道理及方针”“新加坡初期保教汗青概述”“初期儿童保教路子和体例”“初期保育与教导品德规范准绳”等外容。〔8〕
（四）讲授评估与实际指点
1.讲授评估
《规范》划定，学前教员培训机构应成立一套合适的评估系统，经由进程搜集先生的口试成就、讲堂到场度、缺勤率、讲授实际等信息对其作出精确评估。为此，培训机构应做到以下三点：起首，评估规范要向一切先生公然;其次，包含测试在内的一切评估名目都应有一套评估打算;最初，除品级或分数以外，应给先生一个详细的评估反应，以使先生更好地领会本身的刚强和须要晋升的弱项。
2.实际指点
学前教导是一个实际操纵性极强的专业，但良多培训机构的培训内容实际性较强，与幼儿园教导讲授实际有较大间隔。为保证先生的实际进修品德，《规范》对课程的操练关头作出了划定。起首，《规范》划定了各课程起码的操练时数，如CECCE课程总时数为800小时，此中操练时数起码需有240小时，占总课时的30%，以保证操练有充足的“量”。其次，《规范》划定培训机构应为操练先生装备操练导师，操练导师需对先生停止现场讲授指点，并划定了二者现场交换的起码时数，如CECCE课程的起码交换时数为20小时，以保证操练有较高的“质”。再次，《规范》对操练导师的资历作出了严酷划定，如CECCE课程操练导师须取得学士学位，且在学前讲授范畴有三年及以上使命履历。最初，《规范》划定，操练基地的情况、范围都要到达国度正轨园所的响应规范，以便为先生供给一个杰出的操练情况。
（五）教员实质
为确保课程的有用实行，《规范》划定自2009年1月1日起，一切学前教员培训机构须有一个全职学术领头人（Acdemic Head）、一个全职课程办理者（Course Admimister）、每门课程起码有一个全职焦点传授者（Core Trainer）。〔9〕《规范》对学术领头人、课程办理者、焦点传授者各自的责权力都作了详细划定。学术领头人的首要职责是录用各科教员和操练导师，监视课程进度，构造课程钻研等;课程办理者的首要职责是支配课程进度，考查教员和先生的缺勤情况、办理课程资本等;焦点传授者的首要职责是构造课程内容，讲授课程常识，评估先生表现等。《规范》对各类职员的任职资历也作了相干划定，比方，学术领头人不只要有培训机构所开课程的最高文凭证书，还须有相干课程的传授履历。比方，若培训机构供给的最高课程是DECCE-L，那末学术领头人必须已取得DECCE-L证书并有传授DECCE-L课程的相干履历。
（六）装备和资本
完美的讲授装备、丰硕的讲授资本是培训机构课程品德的无力保证。《规范》划定，各培训机构的装备和资本应到达以下请求：起首，要有灯光亮亮、透风杰出的自力使命室，便于构造小组会商、说话、讲座和其余勾当;其次，要有多媒体装备，以供多媒体讲授之用;再次，要有一个与培训课程内容相干的资本中间，以供先生随时查阅和进修;最初，培训机构还可设置其余与课程有关的配套举措办法。
三、新加坡《学前教员培训课程认证规范》内容的特色
（一）划定了先生的准入资历
先生原本的受教导水平是课程实行的首要条件，是以，《规范》出格正视先生已有的专业底子和对新课程的筹办水平。先生在请求详细课程时，不只要知足该课程在说话、学位等方面的最低请求，并且要具有基于本身背景的课程准入资历，以确保课程进修品德。
（二）以先生为中间，正视课程实行的矫捷性
《规范》夸大以先生为中间，很是正视培训课程实行的矫捷性。从课程支配来看，为知足差别水平先生对培训时长的须要，培训机构所供给的课程兼有整日制和半日制的支配。从课程设置来看，为差别进修气概的先生供给合适的进修打算，培训机构不只礼聘课程焦点教员，也装备响应的课程助教。从课程办理来看，培训机构正视对每位先生小我材料、在学情况、所获奖项、赞扬定见的搜集和办理。从讲授评估来看，培训机构采取的是多种评估体例相连系的情势，以周全、公道、精确地评估每位先生。不丢脸出，这些办法均以先生为中间，正视培训课程的操纵性、合适性和矫捷性。
（三）夸大课程实际取向，增添课程操练关头
课程讲授不只仅是书籍实际常识的通报，还应是讲授实际才能的养成，正如艾森纳指出的：“真正焦点的是教员的实际本身，经由进程实际构成的是一种题目处置的聪明，它是与每个详细情境相连的，它必须斟酌到在实际中的各类庞杂性，它依靠于随时天生的各类判定与决议，它按照各类不肯定身分而发生改变，它存眷各类出格事务，它随时会在进程中因须要而改变其原定方针。”〔10〕《规范》正视熬炼先生勾当设想和常识操纵的才能，且很是夸大培训课程的操练关头，垂青先生的“现场实际”及操练导师的“在场指点”。
（四）正视讲授评估和反应，正视评估系统的扶植
《规范》很是正视教员的讲授评估和反应，并划定各培训机构要特地成立完美的评估系统，对先生的讲堂表现和操练手艺停止实时的评估。为确保评估的迷信性和周全性，在评估时，教员应注重参考先生的小我信息材料、在学表现记实等。另外，为实时发明课程的范畴上风和贫乏，《规范》还夸大了培训机构的自我测评，以期使培训机构所供给的课程加倍完美、公道。
（五）内容详细周全，操纵性强
通俗情况下，规范经常较抽象，而《规范》不只对先生准入资历、课程办理、课程内容、讲授评估与实际指点、教员实质、装备和资本等方面作出了详细、详细的划定，并且在各方针内容中附录了可间接操纵于实际的案例、表格和量表等，以使《规范》的实行加倍简洁易行。
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（二）专业焦点才能中完美察看、领会、保育幼儿才能的出格培育师幼干系是幼儿园教导中很是首要的身分，察看、领会、保育幼儿才能是幼儿教员必须具有的首要才能。幼儿尚处于发育期，他们的晓得与相同才能比拟弱，更须要教员用合适他们春秋特色的体例与他们相同，把握他们的心思静态，发明他们显现的藐小题目，并能实时、妥帖地加以处置，出格是糊口方面的察看与顾问，这是幼儿教员使命工具的出格请求。可今朝的实际情况是该专业的先生本身春秋小，良多仍是独生后代，走进幼儿园的时辰无限，零间隔察看幼儿、与幼儿间接相同的机缘很少，良多先生对幼儿的领会、相同，首要基于他们自觉对幼儿的爱好。在见习、操练的进程中，遍及存在着设想构造幼儿园小我讲授游戏勾当时，自动自动情势多样，轻易取得孩子们的采取和喜好，幼儿园也比拟承认，但在糊口顾问、针对幼儿个别进修勾当时，良多同窗就不知若何脱手，出格是面临特性强的孩子更不知若何停止相同办理。这些景象恰好反应出在专业才能培育中存在着“重教导，轻保育，重小我，轻个别”的不均衡题目。
（三）专业教员实质布局不能顺应专业规范的请求，影响讲授方针的完成一方面学前教导专业教员步队比拟年青，绝大局部为最近几年新毕业的硕士钻研生，具有比拟踏实的实际功底，把握了迷信的钻研体例，在讲授上也当真投入，对讲授体例停止了一些无益摸索。可是因为教员遍及贫乏幼儿园实际背景，在讲授上讲专业实际比拟深切，但在接洽幼儿园实际案例停止阐发，指点先生停止察看钻研性进修，出格是指点先生睁开幼教实际勾当方面，贫乏切身感触感染性的讲授履历，经常显实际际与实际的摆脱。按照新情势下职业教导的请求，如许一长一短的专业实质布局已严峻影响对先生的培育，急需加以完美。别的一方面按照教导部拟定的《幼儿园教导指点纲领》的详细请求，学前教导专业该当培育的是全科幼儿教员，他们不只要充实领会“三学“”五大范畴讲授法”等方面的常识，还要谙练把握相干的讲授体例与手艺。但今朝承当这些手艺课的教员遍及是本专业手艺较强，但对学前教导专业的领会很是完美，是以睁开讲授时不能将学前教导特色与才艺手艺无机连系，在必然水平上影响讲授方针的完成。
二、鞭策学前教导专业迷信生长的多少思绪
（一）必须把幼儿为本、师德为先的根基理念贯串人材培育全进程《幼儿园教员专业规范（试行）》的根基理念是幼儿为本、师德为先、才能为重、毕生进修。学前教导专业的人材培育必须起首成立幼儿为本、师德为先。幼儿园教员是实行幼儿园教导使命职责的专业职员，幼儿为本、师德为先是对其职业的出格请求。幼儿为本便是请求咱们培育的幼儿教员要酷爱幼儿，尊敬幼儿的主体位置和个别差别，遵守幼儿身心生长纪律，增进每个幼儿活跃、活跃、自动地生长，周全安康地生长。师德为先便是请求每位幼儿教员都必须做到酷爱学前教导奇迹，关爱幼儿，尊敬幼儿，为人师表，教书育人，可以或许或许或许担负起幼儿安康生长的发蒙者和增进者的义务。为此，第一，强化退学专业教导，操纵多种情势使重生晓得，学前教导作为人生开端的教导，对人的心思、心思、社会性等平生的生长起着周全奠基的感化，构成开端的专业理念。第二，经由进程思惟品德涵养、教导学等课程，强化师德理念与职业抱负寻求，经由进程讲堂实际讲授、社会景象阐发、深切教导机构实际察看、小我品德践行间接休会等，促使小我步履涵养的不时前进。第三，强化专业实际类勾当，扩大加大见习、实训、调研、操练，借助这些勾当，赞助先生增进对幼儿、幼儿教员、幼儿园的周全熟习，处置先生思惟上由纯真爱好孩子到感性熟习学前教导职业理念的改变，构成对学前教导的职业酷爱。
（二）不时优化课程设置，实在处置好必需、够用、拓展的彼此干系培育实际与手艺偏重的幼儿园教员是良多黉舍学前教导专业课程设置的首要特色，但参考教导部对高职高专总学时的设想请求，今朝学前教导专业的课程系统已不能顺应《幼儿园教员专业规范（试行）》的新请求，须要咱们紧跟情势的生长变更，实时对传统专业课程设置停止调剂与优化，不时将表现学前教导专业的新理念、新思惟，国表里学前教导课程鼎新摸索的最新功效，以差别情势完美于学前教导专业课程系统中。第一，增设须要的自立选修课，供给情势多样的专业或非专业课程，操纵通识课、公选课、讲座课等平台，鼓动勉励先生按照本身的实际挑选课程，拓展常识与才能，晋升本身的人文和迷信素养；第二，针对相沿传统课程过量、贫乏立异这一题目，应操纵人材培育基地的资本，与幼儿园一路研发新课程，出格是优先斟酌顺应新情势请求的一些课程内容并将其功效操纵于讲堂；第三，对峙专业实际课“须要、够用”的准绳，连系培育方针实时优化课程设置，该增设的必然增设，该删减的必然删减，构建较为完美的专业实际系统。
校内实训是学前教导专业睁开实际讲授最首要的路子，也是前进先生“学乃至用”才能的必备手腕。可是因为高校在学前教导专业实训讲授情况扶植与办理上的滞后，经常让实训讲授浮于外表、流于情势，先生的实际才能并不取得有用的培育。起首，学前教导专业的校内实训凡是零星地散布于各学科的讲授傍边，并不拟定系统、迷信的校内实训实行打算。比方，美术、音乐、跳舞等课程的校内实训讲授，凡是都是学前教导专业的先生与美术系的先生共用画室，与音乐系的先生共用琴房、跳舞讲堂来完成的。学前教导专业先生的实训讲授只能在其余专业讲授的空隙来停止，致使先生的实训实际过于零星，难以对先生的相干手艺停止系统化的培育。其次，在学前教导专业校内实训的筹算支配上也存在良多不公道的地方，此中“学”与“用”的摆脱是最严峻的题目。如学前教导专业对英语课本的挑选，多是间接操纵《大学英语》或《合用英语》课本，不表现出学前教导专业的职业特色，在实训关头一样分开了幼儿园学前教导勾当的实际须要，“学乃至用”也就无从谈起。另外，高校学前教导专业大大都校内实训讲授勾当是经由进程摹拟讲授的情势睁开的，固然摹拟讲授可以或许或许或许在必然水平上成立出幼儿园的班级情境，但究竟结果与幼儿园的实在讲授情况还存在必然的差异。加上有的学前教导专业的教员在睁开摹拟实训讲授时，摹拟讲授情况的成立水平较低，没法知足先生摹拟实训的实际须要。
2．幼儿园见习不够深切
高校学前教导专业的幼儿园见习讲授须要先生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项讲授与保育使命停止观赏，明白幼儿园教员使命岗亭的根基请求和首要使命，如许才能完成杰出的见习功效。可是因为有的高校同幼儿园相同与合作的水平不够，以是不为学前教导专业先生的幼儿园见习成立杰出的情况，从而影响了学前教导专业先生见习实际的讲授品德。一方面，有的高校在支配先生到幼儿园见习前，差别幼儿园的带领停止充实的相同，也不支配响应的见习导师，致使先生的见习实际贫乏明白的进修方针和有用的见习品德保证机制;别的一方面，高校订先生的幼儿园见习不预留充足的时辰和空间，先生的见习贫乏充足的时辰保证，特别是当高校支配的见习幼儿园离黉舍较远时，先生来回幼儿园和黉舍的进程占用了大批的时辰和精神，从而影响了先生的见习功效。
3．先生的自立操练贫乏有用的指点
在此后高校学前教导专业的实际讲授系统傍边，有良多操练内容都是须要先生自立到幼儿园操练，在操练内容和操练筹算的支配上都是由先生本身担任，最初提交响应的操练报告便可。可是因为先生在自立操练的进程中贫乏有用的指点，不装备特地的操练指点教员，贫乏有用的实际讲授评估，从而限制了实际讲授品德的晋升。究其缘由，首要有以下几点:起首，当高校学前教导专业的先生本身挑选操练地址此后，班级内先生的操练地址会很是分离，这就给黉舍调派教员停止实地指点构成了很大的坚苦。特别是在先生进入顶岗操练关头时，高校学前教导专业的先生凡是会被幼儿园当做保育员或配班教员来操纵和办理，可是因为专业指点的贫乏，良多先生在操练岗亭上仿照照旧没法周全把握保教手艺、幼儿办理、师幼相同等专业常识。其次，良多先生自立挑选的见习幼儿园都是民办幼儿园，偶然到黉舍后会间接支配顶岗操练，不响应的过渡筹算和支配，致使良多先生临时没法顺应幼儿园的顶岗操练情况，严峻时乃至会发生职业挫败感，这对先心思论才能的培育和将来的职业生长都是很是倒霉的。最初，先生到幼儿园操练，经常会晤临操练岗亭使命单一化的题目，这就使得先生的专业手艺没法取得周全的熬炼，进而限制了先生综合实质的周全晋升。
二、前进学前教导专业实际讲授品德的有用计谋
1．成立健全校表里实际讲授系统
高校学前教导专业先生的实际讲授是一个很是系统、庞杂的使命，触及良多方面的身分，只要成立健全校表里实际讲授系统，才能为高校学前教导专业实行职业手艺操练和判定奠基杰出的底子。是以，高校在成立健全实际讲授系统时，不只要进一步完美校内的实训举措办法，如幼儿园讲授仿真室、钢琴实训室、跳舞实训室、绘画手艺实训室、音乐综合实训室、婴儿教导实训室等，还要自动增强同校外周边幼儿园的相同与合作，本着互惠互利的准绳，慢慢扶植一批可以或许或许或许顺应学前教导专业先心思论讲授须要的校外操练基地。
2．健全实际讲授查核与评估系统
针对此后高校学前教导专业实际讲授评估系统不够健全的近况，为有用防止先生进修的自觉性和教员讲授的随便性、客观性，须要成立加倍迷信、完美的实际讲授评估系统。对此，高校学前教导专业的教员要按照幼儿园教员实质培育的根基请求，和实际讲授的根基方针———先心思论才能和教导手艺的培育为评估重点，既要正视校内实训的查核，又要正视校外自立操练和顶岗操练的查核。另外，高校还要正视对先生校内实训和校外操练的指点与办理使命，给先生装备特地的操练指点教员，赞助先生拟定迷信的实训与操练筹算，明白实际手艺的培育标的方针。当先生碰到坚苦和题目时，要赞助先生实时处置，进而前进先生在实际讲授关头进修的自动性和自动性，增进先生综合职业实质的前进与生长。
