时候：2023-08-24 09:28:30
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一、地舆课程讲义设置要凸起重点，渗入新理念，加强乐趣性
就课程论而言，学科课程论更适合熟习和讲授纪律、更能保障先生较好地熟习天下，它夸大常识的纵向生长，给先生揭露体系的迷信文明常识。可是要顺应先生自立进修、自立生长的现实，在讲义的内容编排上就招斟酌先生的春秋特色、心思状况等身分，以是，在停止地舆课程讲义假想时，既要凸起开导性、乐趣性，又要深度适中，既正视常识的把握，又要表现才能的培育。
比方：等高线是一个比拟笼统的地舆观点，而等高线地形图更不易把握，这时候可指点先生察看本地的一些有特色的山岳、丘陵，或操纵模子、幻灯停止演示，归结观点，如许的讲授从活泼的直观到笼统的归结综合，适合先生的熟习程度。在课后还能够或许或许或许支配稳固性操练：用纸做一个圆锥，等距分红多少面，本身脱手绘制等高线图。
又如，进修“地盘资本”一节时，教员在指点先生领会天下地盘资本操纵范例、散计划势、掩护地盘资本首要性等外容后，能够或许或许或许划定切磋标的方针：看一看本地地盘资本操纵中存在甚么标题题目，有哪些分歧理景象。经由历程切磋，先生天然会取得第一手资料，若是先生经由历程切磋发明本地地盘资本操纵中确切存在严重标题题目，教员则应鼓动勉励先生以仆人翁的姿势，经由历程手札等体例向本地环保、地盘等局部反应标题题目，提出倡议。这类讲授假想既能培育先生酷爱、存眷天然的优异品德，又能熬炼先生处置社会题方针才能。 这类新奇、富有乐趣的操练题的设置，充分反应了地舆学科常识与客观现实的慎密亲密接洽，凸起了它的适用价格，能唤起先生自立进修的乐趣，有助于先生自立进修习气的培育和存眷天然、社会、人文情况及处置标题题目才能的前进。
现行的中学地舆讲义设置了“想想”、“做一做”、“读一读”等栏目，这些栏方针内容触及古今中外有关地舆事物、景象等，能够或许或许或许坦荡先生眼界，丰硕先生的常识。别的，现行讲义中拔出了良多天然、人文景观图，使地舆讲义惹人入胜，神韵无限，颇具特色，这是现行讲义所具备的变更先生进修乐趣的强大上风。
二、中学地舆学科讲义内容必须凸起反应地舆迷信的新现实和新成就
如大气环流、地质力学、大陆漂移、板块勾当等地舆学内容，应尽能够或许或许或许地表此刻中学地舆讲义中，只需如许，才能确保学科应有的程度和前进前辈性，才能前进中学地舆学科的讲授程度，才能激起先生自立求知、自立生长的愿望，先生才能自动地领会地舆迷信前沿的热点标题题目、并能够或许或许或许自发地为霸占标题题目而不懈极力，充分阐扬他们的自动性和缔造性。
先生经由历程对这些新现实、新成就的领会和熟习，经由历程对地舆常识的进修，天然地遭到唯物辩证主义教导，他们的品德品德得以培育。中学地舆讲义的这类编排也是培育先生自立进修、自立生长，激起先生进修乐趣，构成杰出进修习气，对症下药地展开本色教导的一个有效手腕。 先容新现实新成就，能够或许或许或许用“评一评”、“说一说”等情势支配在相干章节后，让先生操纵现有常识停止晓得评说，让他们晓得处置这些标题题目，还须要延续进修、不时前进。
以后，人类已进入“手艺反动”、“信息反动”的期间，常识量日趋收缩，常识更新周期也愈来愈短，传统的讲义内容已没法顺应古代社会生长的须要，为此，必须正视精选和更新讲义内容，对传统地舆讲义内容停止须要的鼎新，以前进讲义的操纵价格。
为保障课程鼎新测验考试的顺遂停止，起首明白三个方针：即考证地舆课程规范及测验考试讲义的顺应性和可行性；总结推行地舆测验考试的经历与功效；前进地舆教员的全部本色，知足先天生长的须要。其次抓准三个影响身分：即课程本身的迷信性、公道性、可操纵性；泛博教员实行新课程的才能和程度；实行历程的精确指点和迷信办理。再次肯定四个使命重点：以加强带领、建立空气、构成协力为保障，以前进教员本色为首要使命，以加强教导科研为先导，以知足先天生长的须要为动身点和归宿。
2 加强教研培训，前进教员顺应课改的才能
教员是新课程实行的主力军，不泛博教员对新课程的晓得、撑持和自动到场，新课程的测验考试推行使命就难以顺遂、安康停止，是以搞好新课程教员培训对新课程实行及推行使命相称首要。那末，若何以课程鼎新为焦点，经心规画实行新课程所必需的培训呢？咱们在现实中就培训方针、培训内容和培训体例停止了以下摸索。
2.1经心构建新课程实行时才能规范
新课程鼎新对教员的教导看法、常识素养、步履体例、教导讲授才能都提出了严重的挑衅，按照对《底子教导课程鼎新纲领》和课程规范的进修和晓得，构建了新课程对教员的才能请求规范：
（1）教员要有对课程的特地常识。
（2）教员要有对地舆课程及地舆讲义停止多学科角度阐发评估的才能。
（3）教员要有课程扶植和开辟的才能。
（4）教员要有构建开放式的地舆讲堂，增进先生自动生长的才能。
（5）教员要有将信息手艺与学科讲授整合的才能。
（6）教员要有对先生停止多元、多维评估的才能。
2.2全部把握新课程教员培训的内容
构成培训了五方面的内容：起首停止“课程”的通识培训，而后走向“学科”的课程规范解读，再深切到“讲授”鼎新与“讲堂”重构的钻研，最初落实到“先生”进修体例的转变。这五方面是一个慢慢细化、慢慢详细的延续体，为从全部上把握五方面内容，培训思惟中咱们凸起表现了三个对峙：
（1）对峙看法培训与操纵培训相连系，以课例为载体，在讲授现实中体味、深思、转变讲授看法。
（2）对峙看法更新管辖手艺操纵，正视看法的指点感化和无机渗入，对峙先培训，后上岗，不培训，不上岗。
（3）对峙课程理念必须转化并落实在操纵性的课程实行中。正视全员到场与协作的讲授现实钻研，对峙边培训、边测验考试、边钻研、边前进。
2.3当真摸索新课程教员培训的多种体例
在新课程的教员培训中，咱们为了理清思绪，肯定的操纵准绳是：以方针为导向；与内容相配合；阐扬教员拿手；正视深思调理；寻求现实功效。夸大的焦点观点是：尊敬、信赖、民主、划一、开放、互动、协作、现实、深思、立异。做了以下几方面的摸索：
（1）课题钻研培训：首要特色是阐扬各校教员拿手，协作、立异、同事。操纵体例是：各校按照拿手自选讲义的某个课题，教研组配合钻研，实现讲授假想、课程资本开辟、课件建造等使命，推一人代表黉舍教研组在全区做课钻研。其凸起的长处是每校钻研一课、全区钻研一册，大家到场开辟、彼此交换钻研，使学科讲授的每个范畴都有立异者、生长者、完美者和担当者，前进了教员对新课程的熟习程度和操纵才能。
（2）跟进深思培训：首要特色是阐扬讲授连系体的上风，协作、现实、深思、调解。操纵体例是：教研员与讲授连系体配合备课、听课、评课、钻研、深思、调解、再听课、再评课、再深思、再调解。其凸起的特色是加大了培训的针对性和有效性，教员间彼此撑持，增进了教员讲授才能的螺旋式生长。
（3）案例钻研培训：首要特色是案例的操纵。操纵体例是以演示或故事的情势向教员揭露讲授现实中教员与先生典范的步履、思惟、豪情。长处是浅显易懂，便于教员疾速把握对讲授停止阐发和深思的体例，加深对教导理念的晓得和操纵。
（4）标题题目钻研培训：其首要特色是总结经历、摸索纪律。操纵体例是：找出讲授现实中的典范标题题目、特性标题题目，配合切磋加以处置，并归结综合晋升经历、摸索纪律性的论断。
3 立异讲堂讲授，增进先生多方面的生长
教导的终究方针是知足社会生长的须要，增进先生的毕天生长。先生是进修的仆人，为把讲堂还给先生，让讲堂布满活气；把班级还给先生，让班级布满生长气味；把缔造还给先生，让教导布满聪明和挑衅，在立异讲堂讲授中，做了五个方面的摸索：
（1）讲授方针立异：在讲授方针的肯定上，按照课程规范的请求，夸大从社会糊口现实和先生的现实近况动身，使先天生立起人与天然、人与社会可延续调和生长的看法，偏重培育先生搜集和处置信息的才能、取得新知的才能、阐发和处置题方针才能、交换与协作的才能。
（2）讲授内容立异：转变教科书一统讲堂的场合排场，正视先生的糊口经历和社会、科技生长，即把讲义作为讲授的按照，又把它作为一个扩展立异课程资本的平台。
（3）讲授体例立异：提倡先生自动到场、乐于切磋、勤于脱手的进修体例，请求教员长于激起先生猎奇和切磋的本性，让先生自立、自在的会商和辨析。
具备中国特色的可延续生长教导现实本色是将传统的教导内容中插手可延续生长性身分，如斯一来才能为教导奇迹的迷信生长翻开大门。经由历程新课改政策的履行，地舆课程已慢慢闪现出其在可延续性生长教导里并不是不可转变的。当下我国高中地舆教导课程一向因循着传统的二元论按照，将天然与人文停止较着辨别，体系现实作为其首要讲课内容，而相干与现实连系的地舆常识在讲堂中百里挑一。经济慢慢奔腾的近二十年里，惟有高中地舆教导猛攻着其老旧看法毫无变更，这间接构成了地舆教导该当当即转变的现实状况。在这一背景下,从头审阅咱们现行的中学地舆课程体系和讲义,无疑具备首要的现实意思。
2.高中地舆讲授中可延续生长观教导内容与方针
高中地舆讲授在插手可延续生长身分以后，在实在际讲授中的表现为高中地舆课程的变更，高中地舆课程已较着的将可延续生长观教导观点极尽描摹的表现出来。传统的高中地舆已慢慢被可延续生长观教导性子的高中地舆讲义代替，这类讲义中能够或许或许或许从笔墨内容方面、图标漫画素材、互动思虑版块充分表现可延续生长观的特色。全部看来，地舆科目在于综合性地舆常识和地区内富有特色的地舆详细描写。地舆讲堂讲授勾当的方针在于向先生充分揭露地舆学这一物资体系的学科，和这个学科与其余相干学科的综合性，其本身的矫捷多样性，该物资体系内包罗的统统局部和各个局部或全部与人类能够或许或许或许发生影响、彼此接洽干系的感化，是咱们该当深切发掘的内容，地舆学不可是抱残守缺、固执不变的，它是一种综合的内容，用一个资本丰硕的流域做例子，它的功效是多方面的（游览、水利、矿产、天气、水产养殖等等）。教导勾当的底子动身点和落脚点是教导方针，是以，教导勾当都必须设定明白的教导方针，高中地舆讲授中可延续生长观教导也有其本身的教导方针。
3.我国今朝的中学地舆教导事实存在的标题题目
3.1对其传统性子的分类规范已跟不上社会各方面的前进趋势，严重影响了先生对学科常识的进修；
3.2与时俱进的地舆常识并不在地舆讲堂讲授中得以充分揭露，先生遍及感应对新常识的匮乏；
3.3可延续生长理念在地舆讲授中能够或许或许或许较着见到，可是对其起到的可延续生长感化并不大，插手了可延续生长身分的地舆讲授并未颠末周密的会商和穷究其讲授体例的转变，是以致使先生接管这类教导的功效并不抱负，是以地舆课程并未担当起助力可延续生长教导的义务；
3.4高考轨制影响着地舆教导，使其不得不招考化。
3.5地舆教导专业师资职员匮乏，专业教员常识含量和讲授体例程度不高。
4.优化高中地舆学科可延续生长教导的方式
4.1优化可延续生长教导讲授情势
受传统地舆讲授情势的影响,高中地舆课程讲授首要是环绕以讲堂为中间、以教员为中间、以讲义为中间等讲授情势,由教员向先生双方面的灌注贯注常识，讲授勾当在讲堂内停止，不包罗任何的交换性、钻研性、互动性、自立性讲授体例，先生只能做到一味地接管常识。开放式的讲授体例与之相反，在讲授手腕插手了各类媒体工具的感化下显得讲堂活泼风趣，教员的讲堂教导布满创意，先生能被其唤起自动性和本身能源，在切磋和答疑中兴奋停止常识讲授。
4.2建立可延续生长教导评估体系
可延续生长插手到教导评估体系中便是指对先生学科成就的评定要将其常识把握量、现实切磋才能、进修才能等连系起来做出综合功效。这类评估岂但要揭露先生程度的感化，其反应感化、调理先天生就感化、增进先天生长感化都不可轻忽。
4.3加强可延续生长教导师资培训
教员本身该当熟悉到讲授勾当是不时更新、不时转变的勾当，只需将进修新常识、新体例作为长效性勾当对峙下去，先生才能受害。黉舍的讲授钻研机构和教导主管机构在对教员接纳讲授体例培训时，应正视可延续生长身分的插手，并将其发生的功效极力做到最大，让教员前进可延续生长教导在现实讲堂中功效。
固然学科在延续地生长，人文地舆学在中国的生长也有近似的地步，学科体系实在的建立是在开国后，但因尽人皆知的缘由，在鼎新开放后才得以自在的生长。人文地舆学不管是作为理学仍是作为社会迷信与其余学科在横向比拟上，都不如其余学科。首要表此刻三个方面：（1）积年报考地舆专业人数较少，登科到地舆专业的先生常常是调解登科；（2）社会各个用人单位对地舆专业先生限定。对今朝先生首要的失业渠道“考公事员”抑或企业常常都不须要地舆专业的先生，地舆专业的先生出格是师范类专业的先生常常失业规模是中学教员，去都会计划局部、河山局部等附近专业使命的只占很小比例，其失业协作的压力来自于与这些局部专业等加倍切近的学科；（3）在学科位置上，中国人文地舆学是属于理学学科。但从钻研范畴、钻研体例下面，人文地舆与天然地舆相去甚远，其钻研功效在理学上得不到遍及认同，《地舆学报》、《地舆迷信》等最高等别的期刊上刊载人文地舆类的文章数目绝对少；同时，在学科评奖上，取得“科技前进”奖项的也是天然地舆的钻研。而人文地舆学的钻研范式上还不为中国的社会迷信接纳，钻研功效也较少取得“哲学、社会迷信”类的奖项，得不到应有的身份认同，在学科上处于为难的地步。
人文地舆学的学科与社会位置不高的缘由，与其学科特色有干系外，更首要是这门学科的学科方针在教导、钻研与办事上的挣脱。（1）在教导上，与中国的高考体系体例有很大干系。在中国的高考汗青上，地舆曾不是高考学科，或首要的高考学科，比来几年来“3+1”的高考情势，地舆才与除语、数、外的其余学科取得划一的高考位置。即使到场高考，也是被作为文科生的高考科目停止，而大学地舆专业却大多不招文科生。在“高考”的批示棒下，构成了大学地舆教导与中小学地舆教导的离开。（2）开国以来，地舆学对社会经济生长做出了一门学科应有的进献，但却在当局决议计划、用人上得不到深度承认。大学地舆专业的开设大大都在师范大学，其方针是为中小学培育地舆教员，是以构成了人材培育与社会办事的离开。只需当三者都取得很好的生长，并能良性互动的情况下，一门学科才会有其应有的位置。
二、学科深受西欧国度的影响
中国鼎新开放后，大大都先生公派留学，出格比来几年来以名目连系培育体例，去协作国的黉舍进修一年或半年。拜候学者和先生的方针地岂但仅是美国，另有英国等欧洲国度，和澳大利亚、新西兰等英语国度，而非英语国度的留学人数较少。出国留学拿到博士学位返来的学者还未几，而以访学，只留学半年或一年的则较为罕见。如许的功效是：以出国返来的学者把握了东方的迷信钻研范式，并熟知学科钻研前沿，动员了人文地舆学学科生长的国际化历程，比方保继刚传授的美国留学，返国后著书《游览地舆学》，一向是人文地舆学学科的标杆讲义，其钻研的实证范式，钻研功效动员了游览地舆学的生长。在人材培育上，对游览会展、小企业、社区到场等方面的视觉和立意也是基于其长达三年的留学背景。但今朝的情况是，大大都在校先生的出国访学，尚贫乏在本国钻研的踏实底子，几近是刚熟习外洋情况后就前往国际，也贫乏在外洋停止钻研的使命经历，大规模的留学景象与20世纪20至40年月不异，但难以培育成学贯中西、频仍显现像竺可桢等地舆的巨匠级人物，对引领地舆先生长还很是无限。
三、中国人文地舆学的腾跃生长
中国的人文地舆学在鼎新开放后，对外洋现实实行了很好的“拿来主义”，建立了完全的学科体系，也建立了钻研范式和钻研体例。在西欧人文地舆学六十年的生长景象，在中国的三十年的汗青和此刻都能发明，只不过集合程度差别。至90年月以来，学界热中计量迷信，数理阐发取得遍及操纵，从《地舆学报》刊载论文的钻研体例上就能够或许或许或许发明。计划主义、新文明地舆学和女性主义等在比来几年来国度天然迷信基金上也有，今朝具备代表性的有周尚意的计划主义、李蕾蕾的新文明地舆学及唐雪琼的女性主义等为视角报告的课题都取得了立项。
中国跃进式的人文地舆学的繁华，学科分支多，几近每分支都有跟从者，有大批的人文地舆学论文和功效。但不容悲观的是，可谓俊彦的钻研功效还未取得国际认同；习气于操纵“舶来”的现实，而少本身的学科进献；东方钻研构成的学科话语权对中国地舆学的枷锁束厄局促。究实在质和缘由，首要有几个方面：（1）人文地舆事象较着的丰硕的地区特色，有良多的题材，学者们就某一景象的查询拜访、描写钻研都能够或许或许或许停止；（2）正如保继刚、朱传授（2007）阐发的一样：由于更多正视的是适用性，如正视计划、计谋等，而贫乏现实方面的体系钻研，在必然程度上减弱学科的生长根底。对适用层面的过度夸大能够或许或许或许使学界轻忽了一些严重现实标题题目，也会严重弱化地舆学的特色，落空地舆学的学科上风。别的，人文地舆学作为社会迷信科特色较着的专业，若是老是按照旧思惟用天然迷信的规范去请求它，过度夸大数据和模子的操纵，而轻忽或排挤质性钻研等思辩性的钻研体例，能够或许或许或许会使学科本身的生长遭到必然的束厄局促；（3）社会情况与教员评估机制。鼎新开放后，支出与糊口程度、财产分派显现新的情况，高校教员报酬遍及较低。也跟着社会经济的生长须要，如游览、地区生长、都会计划等方面，给高校教员带来了大批的机缘，良多教员在好处鞭策的情况下，极力争取名目，大批的横向课题一方面为社会经济生长做出了进献，但也耗尽了教员们的精力，减弱了教员们对迷信钻研的热忱。更致命的是，在这类空气下培育的先生会以评职称、做名目、挣钱为人生方针，大批有才干的先生的胡想短命在走向人文地舆学的学科殿堂的路上。同时，跟着高校扩招，先生敏捷增添的情况下，各高校地舆院系教员步队也在不时强大。对评职称、和科研名目协作也很是剧烈，在学术刊物本身强大、好处争取的情况下，人文地舆学的论文数目疾速增添。但钻研体例成为变“实证为虚证”、遍及贫乏第一手数据、功效进献上无限，一孔之见者很少。这类由于评估机制激起的学科疾速但不安康的生长，致使了学科的外表繁华；（4）中国人文地舆学的生长来历于西欧地舆学，在钻研范式、钻研体例、功效表述上在吸纳的同时，也客观的接近，国际对论文的评估以SSCI为最高规范。一方面向东方人文地舆学钻研“看齐”，但不可否定的是：也在逢迎杂志的偏好。这类功效是中邦本身钻研得不到准肯定位。学科的生长在遍及鉴戒外洋的功效，并以其为评估规范下，会致使地舆学本身“话语权”损失，影响学科的安康生长。若何操纵东方的抒发范式，钻研中国的人文地舆标题题目，须要学者们不懈的摸索。
四、雾中前行的中国人文地舆学
30年来的人文地舆学繁华生长，是在接收东方人文地舆学学科生长底子上的，包含钻研体例、钻研范式及学科体系。但今朝，环球地舆学的生长也在面临着本身的学科标题题目，包含地舆学的学科现实、钻研体例、钻研范畴上都慢慢与人类学、社会学、政治学等堆叠，学科的边境慢慢消解，学科特色慢慢消逝。若何走过这“喧哗的六十年”，走入一个全新的路子是地舆学面临的标题题目，中国人文地舆学一向跟从的车灯在慢慢阴暗，落空了外洋地舆学的领航，如同雾中前行的车辆。但西欧人文地舆学是一步一步走过来的，有良多为人所不见的学科堆集，而中国的人文地舆学，正如学者所说，这类“舶来现实”还不能根植于中邦外乡（刘云刚，2008）。以是，中国人文地舆学的生长面临更严重的标题题目。
今朝，在这一浑沌的款式中，也有一些学者在感性的存眷地舆先生长，包含人文地舆学的学科生长标题题目，刘云刚传授提出的“中国地舆的二元论”，从钻研范畴、职员计划等方面阐发“外来的现实地舆学”与“内生的地区地舆学”等二元景象，限定了中国人文地舆学的生长；也有学者提出人文地舆学提出的“play with words”仍是“play with number”的思虑；也有学者指出经由历程新加坡闻名地舆学者Li-Likong 迩来的钻研，能够或许或许或许看出中西地舆学融会背景下的人文地舆学钻研的胜利案例。
从今朝人文地舆学学科生长面临的标题题目看，应连系地舆学的教导、钻研与办事的学科方针，来生长人文地舆学学科。办事须要另两者的现实撑持与常识底子，并为“发明”与常识传布供给渠道，它须要“求善”的人文情怀；教导是走向人类文明的路子，并为另两者保送人材与常识储蓄；而钻研是地舆迷信钻研的方针在于发明，寻求真谛是通向文明的历程，并经由历程教导和办事来实现，其方针的实现须要地舆学者“求真”的迷信素养。是以，只需泛博人文地舆学者真正走入对现实社会的钻研中，变今朝的“虚证”为实在的“实证”，吸纳外洋的现实与范式，完美钻研体例或发明新体例，才能提炼学科现实，并构成中邦本身的学科特色，也才能构成与国际对话的中国人文地舆学。
参考文献：
一、融会在综合课中的地舆常识
在底子教导阶段加强课程的综合化是现今天下课程生长的一个首要静态。课程综合化首要是处置中学出格 是初中阶段课程别离细致、过量，构成先生进修承当太重、贫乏综合把握和操纵所学常识的熟悉和才能的标题题目 。现有的综合体例多种多样，根基上是按大的迷信分类，把中学的课程分为综公道科（也有称天然迷信或迷信 的）和社会科。综公道科包含分科时开设的物理、化学、生物、地舆中的地学局部；社会科则包含汗青、政治 、社会常识、地舆等外容（或只包含汗青和地舆）。
北京市九年义务教导课程鼎新计划中，也有把原本的地舆课和汗青课归并为社会课，原本的物理、生物、 化学课归并为迷信课来作为黉舍课程挑选之一的假想。别的，北京市和广东省的综合课计划还归入到高中课程 鼎新计划当中。
由于我国综合课还处在测验考试阶段，内容的综合标题题目还不很好处置，此中的地舆常识常常带有较着的分科 课程陈迹，即地舆类常识集合支配，其计划与分科地舆课程根基不异。这在社会科的综合中加倍较着。
上海市的综合课与浙江省差别的处地点于地舆常识与别的常识的融会性更强，它并不是全数集合在一册书 或一个年级中，而是分离在差别阶段，出格是在初三支配了地球常识的进修，这是适合先生春秋和才能特色的 。
综合课程的生长给地舆教导钻研提出了新的标题题目。一方面，中学课程淡化学科观点，会使地舆常识与别的 学科常识、与先生糊口现实更有效地融会起来，其功效是中学的课程将更切近先天生长的须要。是以，地舆教 育的钻研将更多地针对地舆内容进修本身和地舆与其余学科内容之间的干系，而不再是试图建立更完美的地 理课程体系。别的一方面，课程综合化的功效是实现了文、文科各自外部的综合而强化了文、理之间的分解。现 行中学课程中的学科分解景象很严重，但地舆课程的本色倒是综合的。其一、地舆课程触及各门学科的底子知 识，并为这些底子常识供给了一个综合操纵场合。其二，地舆课程综合了天然迷信常识和人文迷信常识。比拟 抱负的状况是在初中文、文科内部别离综合的背景下，零丁保留地舆课，使先生有一个综合操纵所学文文科知 识和进一步进修综合性较强的常识的范畴。可是，地舆课若是想承当起如许一个怪异的脚色，必须停止课程结 构的鼎新，冲破传统的地舆学科体系，建立一种以地舆思惟为中间的，能被人们遍及接管的课程计划。
二、地舆课程的情况化趋势
地舆课与情况教导的干系是既有重合又有区分。从广义的情况教导观点看，有关人类保存情况出格是天然 情况的常识，大局部都已含在现有的地舆课程当中，是以，地舆教导现实便是情况教导。从广义的情况教导概 念看，情况教导首要是情况标题题目或情况掩护教导，而传统的地舆课内容以情况为构成、身分本身的特色及其演 变为主，如构成情况的各类天然身分及其变更。别的，地舆课程中的行政区划常识等良多内容也不属于广义的 情况教导内容。可是，中学情况教导的首要路子之一是地舆课程，这一点为大大都地舆教员所承认。中学地舆 课近几年的变更也反应了地舆教导界对情况题方针正视。固然地舆课程的历次鼎新首要从内容的更新或从头组 合和数方针增减方面停止，在课程计划上一向不底子的变更，但地舆课程的情况化趋势已在内容的更新方 面表现出来，即增添和强化了资本及情况题方针讲授。1997年新高中地舆课程测验考试纲领，也是以加强情况学知 识机关地舆课程内容为特色的。
按照国度高中地舆测验考试纲领编写的高中地舆新讲义（人教版）是“用‘可延续生长’的看法构建讲义的框 架”的（韦志榕，1997）。在现行高中地舆讲义偏重阐述人与情况的干系的底子上，新讲义加强了情况与生长 的内容。编者试图冲破地舆圈层的框架，从情况的角度机关讲授内容的思绪，把人类保存的天然情况由远及近 分红宇宙情况、大气情况、海洋和海洋情况，“在这个框架下，讲义讲各个情况的特色，和人类与各个情况 的干系。对人类保存的社会情况，则融入了人类对情况与生长的新熟习。”（同上）。编者以为如许的“教 材具备光鲜的本色教导标的方针性”，而从现实上看，说如许的纲领“更具备光鲜的情况教导的标的方针性”或许更恰 当。
中学地舆教导的情况化趋势并不可是从国度拟定的讲授纲领反应出来，不少大、中学地舆教员也提出了同 样的观点，以为“面临21世纪的地舆，可延续生长应作为地舆讲授的焦点。”（程平，1996）：“可延续生长 该当成为21世纪地舆教导的内容框架。”（贾国江，1997）。
地舆课程的情况化趋势使咱们熟悉到以下一些标题题目：
1.课程生长的情况化，使地舆课程与情况教导之间潜伏的或隐性的接洽愈来愈加开阔爽朗和凸起。地舆课与环 境教导本来就有内涵接洽，在某些方面难以别离边界。有人从中学课程范式的角度阐述中学地舆课程与情况教 育的干系：“地舆学科是一门综合性的学科，它有一些差别的传统或范型，此中之一是人与情况的传统，这个 传统夸大人类勾当与地舆情况的干系，首要是经由历程人类对资本的操纵而衍生的。不少国度包含中国的中学地舆 课程内容和常识计划都反应这类以人地干系为主线的范型。”（李子建，1996）。从国度高中测验考试纲领和现行 纲领的对比中也能够或许或许或许看出，新纲领的凸起特色是将地舆教导与情况教导之间的内涵接洽开阔爽朗化，也是地舆学科 内容计划以情况教导为焦点的从头组合和转化。
2.作为上一个题方针必然功效，中学地舆课传统的地舆迷信体系将被冲破。以后意思上的情况教导是以环 境标题题目为中间的，而今朝中学地舆课程则是以地舆学科体系为中间的。将情况教导的内容和地舆教导的内容融 合起来，会天生新的课程计划。即把一些国度或地区的地舆背景与本地最首要的地舆或情况标题题目融会在一路， 近似一种地区钻研的计划。
3.地舆课程情况化的历程中，地舆内容挑选中的首要准绳之一“地舆性”将会有所转变。曩昔人们夸大地 感性，是由于地舆教导触及的内容非常遍及，很轻易将属于别的学科的内容接收出去。“地舆性”的提出，对 于保障地舆课程内容的学科特色和精辟起到了很好的感化。可是，“地舆性”是个恍惚的观点。更首要的是， 本地舆课程趋势于情况教导或可延续生长教导时，再来过度夸大“地舆性”，将没法真正达到料想的教导方针 ，比方：当咱们停止能源标题题目进修时，只是简略先容一下能源的观点、能源的品种、能源的特色、能源的散布 和操纵数目（传统意思上的地舆内容），而贫乏须要的能源出产的常识，如核电站的外部计划若何，它是若何 使命的，核能操纵中的社会性和心思性标题题目、核能净化是若何防治的等，先生很难真正晓得能源标题题目并对它产 生乐趣。以是，地舆课程的情况化趋势须要更多的“开放性”而不是“地舆性”。 总之，地舆教导的情况趋势是人类社会生长趋势在黉舍教导中的必然反应，也将使先生对地区地舆、局部 地舆常识的晓得加倍深切、更有进修乐趣。
三、“地球”课程的设立与地舆课程的分解
北京市21世纪底子教导课程鼎新计划筹办在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地舆课，后者将以人 文地舆为主。我国在中学还不开设过“地球”课。现今人类社会显现的大批情况标题题目、生态标题题目、生齿标题题目 、资本标题题目令人类的保存遭到要挟，也使教导使命者慢慢熟习到，仅仅让先生晓得份子、原子、物理历程、化 学历程是不够的，他们还该当晓得地球本身的一些常识，地舆课程慢慢遭到人们的正视，比方：美国正在停止 以地球迷信为焦点的课程鼎新测验考试。
“地球”课程的设立在我国固然方才处于假想阶段，但咱们能够或许或许或许在这个底子上切磋一种新的地舆课程的分 化情势。
起首，高中开设“地舆”课，现实上是将现行高中地舆课程中的天然地舆局局部化出来（固然“地球”课 程差别于天然地舆），高中地舆课将以人文经济内容为主。
其次，此刻的初中地舆课程以地区地舆为主，天然地舆内容很少，能够或许或许或许将地区内容大幅度增添。增添进修 天然地舆的时候。加强天然地舆内容进修最少有下几点好处：一是具备必然的天然地舆底子常识，对晓得情况 标题题目是必不可少的；二是为高中进修“地球”课做些筹办；三是给那些不筹办上高中的先生一些根基的熟习自 然情况的常识和迷信体例。
第三，恰当加强一下小学高年级的社会课程中的地舆局部，把一些简略的地区地舆常识放在小学高年级， 实在，此刻小学社会课中的内容良多与初中有反复，初中地舆课只是在小学社会课的底子上加倍详细和体系。
四、地舆课程的信息化趋势
在面向21世纪所作的地舆课程鼎新中，不能轻忽社会信息量的激增和信息手艺高速生长能够或许或许或许带来的影响， 地舆教导界应为基于信息手艺平台上的地舆课程开辟尽早做出恰当的思虑。
1.底子教导阶段地舆课程在先天生长中的怪异功效日趋闪现。对地舆教导在培育先生才能中的怪异功效 究竟是甚么，实在一向不甚了然。传统的熟习是把握地舆常识、生长地舆思惟才能、生长地舆手艺等，仿佛在 通俗常识和才能后面加上“地舆”便是地舆教导的出格功效。也有的在这些功效上又停止了提炼，就有了“空 间设想才能”等出格地舆才能的提法。这些提法也有必然事理，但仅仅把“空间设想才能”的培育作为地舆课 程才能培育的特色还远远不够。究竟甚么是地舆教导在培育先生才能和增进先生周全生长中的怪异功效呢？传 统地舆学是一门发明、记实、描写、诠释（含定性、定量）和寻觅纪律的学识，它赞助人们不时扩展对天下和 对人地干系的熟习，并操纵在发明和钻研中构成的地舆思惟指点人类的出产和糊口现实。古代地舆学加强了理 论体系的扶植、古代手艺的操纵和与经济生长加倍间接的接洽，构成了现实、手艺和操纵三个层面。不管地舆 学若何生长，它都是建立在大批地舆信息底子之上的。把地舆学钻研的工具和体例与黉舍地舆课程接洽起来， 能够或许或许或许以为，取得、处置、操纵和评估地舆信息的才能应作为古代地舆课程中先生才能培育的首要方面。这个特 点的慢慢闪现是和社会信息及信息手艺的生长状况间接相干的。
2、可延续生长是中学地舆教导的主旋律
可延续生长是一个触及浩繁学科，具备庞杂条理的复杂工程。其焦点是调和生齿、资本、情况与社会经济生长之间的干系，即人地干系。其首要内容不外乎：生齿可延续生长、资本可延续生长、情况可延续生长、经济可延续生长、社会可延续生长、地区可延续生长。地舆学是钻研人类赖以保存的地舆情况，和人类与地舆情况干系的一门迷信。它同时以天然情况和人类社会为钻研工具，是一门综合性很强的交叉学科。细观可延续生长的焦点和首要内容，恰好是地舆迷信的钻研主题，也是中学地舆教导的首要内容。实现可延续生长，必须充分综合斟酌天然、人文身分。统统情况标题题目、生长标题题目，只需落实到详细的地区才能取得公道处置。这又恰是地舆学钻研的传统思绪和体例。因而可知，地舆学与延续生长干系极其慎密亲密。以人地干系为主线的中学地舆教导，比别的任何一门学科都更具备可延续生长教导的资历。以是，培育先天生立精确的生齿观、资本观、情况观和可延续生长观，就成为中学地舆教导的主旋律。
中学地舆教导要当仁不让的把可延续生长作为本身的首要内容。教导先生在生长社会经济的同时，调和大好人类与情况的干系，既要斟酌局部好处，又要建立环球熟悉；既要顾及今世的须要，还要赐顾帮衬儿女的保存与生长；既要寻求面前效益，还必须具备可延续生长观点。使他们在将来的各项勾当中，能够或许或许或许具备较高的本色，自发地掩护人类赖以保存的情况；调和社会经济生长与生态不变的干系。不再以就义情况为价格来取得经济效益；不再走“先净化、后办理”的老路。而要“但存方寸地、留与子孙耕”，走可延续生长之路。
3、中学地舆停止可延续生长教导的首要内容
中学地舆停止可延续生长教导的内容非常遍及，但要以中学地舆讲授纲领和中学地舆讲义为按照。现行中学地舆讲授纲领和讲义中，就包含着丰硕的可延续生长的内容。而新的高中地舆讲授纲领（供测验考试用）中，可延续生长的内容更丰硕详细、更体系完全。下面以新高中地舆讲授纲领中高中一年级?课程为例，谈谈中学地舆停止可延续生长教导的内容。
（1）资本可延续生长、情况可延续生长。新纲领第一至四单位，别离讲授以人类为中间的宇宙情况、大气情况、海洋情况、海洋情况。偏重揭露人与天然情况的干系，培育先生构成精确的资本可延续生长、情况可延续生长观点。
一、浏览缺失带来的标题题目
以后大大都的地舆讲堂教员的首要使命是显现图文资料、讲授、总结，先生首要使命是听讲；乃至于相称多的先生育成了不看讲义的习气；先生不会用所学处置标题题目，教员通俗以为是先生对观点、道理晓得有标题题目，但讲授中常显现先生处置标题题目显现坚苦时，只需教员将标题题目读一遍，偶然乃至读到一半时，他们就会叫道“哦，本来如斯！”申明标题题目出在先生的浏览才能上，不养成杰出的浏览习气，对题意晓得不清或没法从题中捉拿到关头的信息，从而构成失误，申明讲授中应正视先生地舆浏览才能的培育
二、培育先生地舆浏览才能的意思
《通俗高中地舆课程规范》指出，高中地舆课程“供给古代国民必备的地舆常识，加强先生的地舆进修才能和保存才能” [2 ]。立异心思学的钻研标明，自学才能对人的将来具备甲等首要的意思，是各类才能中最首要的才能，自学才能的焦点是浏览才能。是以要让先生终究能自力自立地进修，就必须正视地舆浏览才能的培育。地舆浏览是经由历程浏览地舆资料建构地舆意思和体例的进修勾当，是先生自动取得信息罗致常识、生长地舆思惟进修地舆说话的首要路子。苏霍姆林斯基说：“浏览是对先生，出格是有坚苦的先生停止智育的首要手腕。”晓得才能的培育是建立在浏览的底子上才能实现的。
讲义是教员执教的本源，更应是先生进修地舆的首要资料，他是地舆专家调集曩昔经历，在充分斟酌先生心思、心思特色、教导讲授品德、地舆学科的特色等诸多身分的底子上经心编写的，具备极高的浏览价格，是任何教辅用书替换不了的。对讲义的浏览和钻研成为先生取得陈说性、原感性地舆常识的主渠道，有助于先生自学才能、切磋才能的培育，浏览才能能且只能在浏览勾当中培育。由于先生习气了听讲贫乏常识的自我建构，即使先生在讲堂中与教员对话或与火伴会商，也处于一种伪进修状况，其历程看似热烈现实先生的思惟不发生实在的变更。在讲堂讲授中应先读后讲，让先生与讲义建立间接接洽，让先生经由历程浏览取得新知，发明标题题目、生长本身，让教员的“教”真正做到从先生的已知动身，从先生的须要动身。钻研也标明，构成一些先生进修坚苦的身分之一是他们在浏览和晓得地舆资料上显得能干，在听讲方面接管信息差，加强讲堂浏览可同时处置好这两个标题题目。
三、培育先生地舆浏览才能的计谋
地舆浏览需较周密的逻辑思惟才能，请求影象、晓得、笼统、阐发、归结、类比、遐想等思惟勾当都充分变更才能达到好的浏览功效。若何才能使先生浏览不流于情势、浅尝辄止？若何才能使先生能够或许或许或许对讲授内容有深切的晓得？笔者以为应接纳“读-讲-练”相连系的讲授情势，以题方针情势提醒先生在浏览历程中把握重点、搜集和提炼信息、耳濡目染培育先生的浏览习气。拟定一些紧扣首要课题的进修发问，是进修计谋的一个首要方面。以标题题目为线索，用标题题目开导、鼓动勉励先生的浏览，使标题题目成为浏览讲授的抓手。要使浏览在地舆讲授中阐扬更大的感化，笔者以为须从以下几方面脱手：
（一）建立情境 以问导读
1. 建立情境，鼓动勉励浏览
由于测验轨制的影响，良多先生对地舆进修念头不高，如许更须要教员的耐烦、泛泛心和划一心。起首要营建调和的讲堂情况，同时教员要能较好地把握讲堂节拍和操纵鼓动勉励机制，让大局部先生有充足的时候和决议信念实现浏览，并从中取得胜利休会。起头时能够或许或许或许会使课时严重，功效也不讲授式较着但“磨刀不误砍柴功”。其次教员应停止恰当的个体指点和交换，增进局部先生的浏览和思虑，给掉队者以提醒和催促，给实现者以更高的请求，讲堂上极力使每个先生都能有所得，使其乐读。讲堂中地舆教员应成为先生浏览讲义的征询者和调和者。
2. 以生为本，以问导读
测验考试标明，在脑筋中带着一套事前起机关感化的标题题目去浏览课文大有好处。教员作为讲堂浏览的主导要做好导读，备课的重点是标题题目假想和编写导读大纲。标题题目假想要以新课标的请求为方针，以先生的比来生长区为动身点，以讲义为首要资本，同时标题题目要由浅入深、按部就班，以问导读，以问启思，既要有照记式发问又要有晓得式发问。连系地舆学科特色以标题题目为抓手对先生停止浏览体例指点，前进先生浏览手艺，以培育先生的思惟才能。
（二）浏览计谋养成
在浏览中提倡读记连系、读思连系，要做到边读边在文中把首要或关头字句上圈、点、勾、划，加深浏览的印象。在讲堂中提倡“先用眼脑后用口”即先浏览思虑后会商；并连系浏览计谋PQ4R法指点先生接纳以下步骤展开浏览：
第一步，扫描式浏览浏览式浏览即速读，其方针是领会浏览资料的内容粗心。以本章节的首要内容是甚么？本节的首要内容是甚么等标题题目，指点先生停止扫描式浏览，指浏览巨细标题及首尾段落，以大略领会文章的首要内容，使先生对本章节讲授内容有全部把握。
第二步，详细浏览即细读，其方针是对浏览资料作深切、透辟的领会。起首指点先生本身对课文发问，出格是要把巨细标题转换成标题题目，把本身提出的标题题目带到浏览历程中，并试图一一解答，如许可激起求知欲、浏览乐趣。同时指点先生接纳邃密加工计谋连系标题题目针对所读文章停止思虑，标题与主题之间的干系若何？它与本身的已有常识有何接洽？激起先生的自我常识构建。
第三步，复述， 鼓动勉励先生用本身的话对本身提出的标题题目及教员提出的晓得程度的发问停止解答，经由历程这类体例复述课文中的首要观点和道理等，比拟常识和事物的异同和逻辑干系，赞助先生晓得所学常识，弄清常识的寄义，使先生对讲授内容有较周全的领会。
第四步，难点冲破，鼓动勉励先生接纳晓得监控计谋及彼此交换，使其能对本身的晓得作出精确判定，并能在还不晓得时接纳重读、复查、与人会商等弥补方式加深对讲授内容的晓得，经由历程师生配合会商和教员讲授增进浏览才能差的先生浏览才能前进。
让浏览植根地舆讲堂，能够使先生的进修才能得以前进出格是进修才能差的先生，先生可更好地把握相干的地舆常识，生长地舆思惟才能，同时也可激起先生的地舆进修乐趣，并使先生在此后的使命和糊口中经由历程浏览能够或许或许或许毕生赏识和熟习这个天下。
参考文献：
[1] 李洪玉，何一粟.进修才能生长心思学[M].安徽教导出书社，2004.
《中国21世纪议程》（以下简称“议程”）对我国经济、法治、教导、科技、生齿、资本等浩繁范畴提出 了新的生长情势。《议程》几近每章都要触及地舆学科各局部的常识信息。出格在第九章中，《议程》把教 育的首要性回升到可延续生长才能扶植的高度，还出格夸大了中学地舆课程要在加强对受教导者的可延续生长 思惟的灌注贯注方面阐扬感化。
作为中学地舆教导使命者要充分熟习中学地舆教导在到场《议程》，增进中国可延续生长这一跨世纪汗青 重担中的位置和本身鼎新的标的方针。下面谈一下咱们对此题方针思虑。
一、可延续生长计谋请求强化情况熟悉和公家到场熟悉，
使地舆教导在底子教导中居首要位置。
今朝，从天下规模内存在着严重的生齿收缩、资本匮乏、情况净化和生态均衡被粉碎等标题题目来看，人类对 本身与情况彼此接洽、彼此限定的熟习仍很贫乏。耐久以来，人类只顾为本身的保存和局部的、近期的好处而 向情况讨取，而致使情况的好转。这是人类的情况熟悉稀薄的表现。
我国是天下第一生齿大国，也是一个出产和花费数目复杂的国度，要使我国经济、社会和情况走向调和、 耐久的生长路子，须要颠末艰辛的极力。首要的使命是对全部国民加强情况熟悉的教导。让全部国民都能晓得 延续生长计谋的首要内容和意思，自发变更或撑持变更分歧理的出产体例和花费体例，到场情况掩护。全部公 民情况熟悉的强化，将成为鞭策我国古代化扶植走向延续生长的复杂能源地点。
作为中学地舆教导，它的首要使命之一便是对全部先生——这支将来延续生长到场者雄师停止情况熟悉教 育。中学地舆教导对增进公家有效到场可延续生长负有不可推辞的义务。这也是中学地舆学科绝对底子教导 其余学科在本色教导中的怪异感化。它使先生具备21世纪扶植人材到场可延续生长所必需的情况熟悉、地舆素 养和地舆才能。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地舆大会上经由历程的《地舆教导国际》，号令各 国正视地舆教导，并对地舆教导的性子、使命、内容、计谋等作出同一的、规范化请求，其意思就在于此。为 此咱们倡议，中学地舆教导应遭到各级教导带领局部的正视，使其在本世纪末到21世纪这一汗青转机期间有效 阐扬其独有的功效，为将来人材的本色扶植作出进献。作为中学地舆教导使命者，要把握住生长机缘，明白教 学鼎新标的方针和使命，面向21世纪和中国可延续生长的计谋的须要，调解和改良地舆教导的功效。
二、中学地舆教导要顺应到场可延续生长的请求。
（一）明白对先生的培育方针
中学地舆教导要为增进可延续生长培育跨世纪的及格国民和扶植人材，即培育《中国21世纪议程》的到场 者。这就须要咱们从顺应到场《议程》诸项使命的角度，从头审阅和修定地舆学科的德育和智育方针。同时， 还要按照《地舆教导国际》对地舆教导的同一请求，使我国中学地舆教导对人材的培育方针与天下接轨。
1.德育方针
德育的使命在于生长与完美受教导者的品德品德。方针是令人的个体生长与社会全部生长相顺应，并终究 增进社会生长。地舆学科的德育方针要面向21世纪，就要使先天生立新看法、新品德、新价格、新立场和新行 动，以此做为晓得、撑持、到场国度和处所可延续生长计划和步履的思惟底子和自发熟悉。这些新的德育内容 首要有：
(1)建立情况熟悉和情况品德看法。要使先生对四周情况品德及人地干系激起乐趣和存眷，精确判定和评估 人地干系近况和趋势，并能自发调控本身步履使之顺应人地干系调和生长。建立情况伦理品德观，学会识辨人 类出产和花费体例中的美或丑的步履并自发赐与精确导向。身先士卒，提倡绿色文明步履。
(2)建立精确的情况价格观。使先生晓得情况作为资本是有价格的。其价格的寄义：一是指情况对人类这一 主体在物资、精力、文明、感情、美学、经济诸方面的知足程度，别的一方面是指为使情况价格得以坚持和前进 ，必须对情况有必然的经济投入，使情况具备必然的经济价格。别的，情况是具备统统权的。为此，操纵法令 、政策、经济手腕对粉碎情况的步履予以办理和制裁。
(3)建立新的经济生长观。要让先生晓得经济增添并不即是经济生长，熟习经济生长不能再以就义情况、毁 灭资本为价格。要在不下降情况品德、不粉碎天然资本可延续操纵和不增添将来支出的底子上缔造经济好处。 掉队国度和地区要挣脱贫苦，应走生长洁净出产、生态经济的致富之路。
(4)建立新的环球观。要使先生熟习到情况标题题目具备环球性，要加强环球协作，建立一系列新的、公道的国 际政治和经济次序，建立新的环球火伴接洽。要熟习今世人对本身出产和花费的公道限定和精确导向是对儿女 人的一种担任和公允，以实现子孙儿女的延续生长。
(5)加强自发到场熟悉。要使先生熟习到，可延续生长计谋是全社会的生长计谋。它几近触及统统的学科领 域和财产局部，必须依靠全部国民、社会小我的自动撑持和到场。公家、小我到场的体例和程度将决议延续发 展的历程。要使先生增添自发到场的熟悉。
2.智育方针
按照心思学和教导学的通俗观点，智育的方针首要是培育人的通俗熟习才能。如正视力、影象力、思惟力 和设想力。新的智育观以为：智育是培育个体后天的习得才能。以为智力是由计划化的陈说性常识，经操练达 到谙练的手艺和在碰到新标题题目时恰当操纵认知计谋的才能三种成份构成的。在这里咱们不去细究智育的观点， 只想明白中学地舆教导的智育方针面临21世纪须要实现哪些使命，出格要明白为使先天生人后有效到场《中国 21世纪议程》，在智育方面有哪些首要使命。
智育的使命是由进修常识、操练手艺和生长才能三局部构成的。这三局部使命的实现历程不是彼此分裂的 ，而是有交叉、有依靠，彼此影响和感化的同一的熟习历程。
在进修地舆常识方面，按照可延续生长计谋对人材培育的请求和不增添先生太重课业承当的准绳，中学地 理教导请求先生重点进修对德育和智育有价格的地舆常识。如与人类勾当接洽慎密亲密的地球表层常识和《中国21 世纪议程》中的首要的地舆信息。这些常识有益于培育先生熟习、处置人地干系抵触题方针才能和到场可延续 生长的才能，并强化情况熟悉。
在地舆手艺操练方面，岂但要操练先生在讲堂操纵笔墨、数字、图表和舆图等地舆信息资料取得常识或表 达常识的手艺，还要操练先生间接从社会、天然的现实大讲堂中取得地舆常识信息并精确表述它们的才能。如 丈量、统计、查询拜访、绘制等现实勾当所须要的地舆手艺。转贴于 在常识进修和手艺操练历程中，要正视培育先生自动取得常识的自学才能和把所学常识、手艺操纵于处置 现实题方针地舆操纵才能。这两种才能都是21世纪对教导提出的新请求。一是学会进修，成人后延续实现毕生 教导；二是学会操纵，就国度或处所的情况与生长标题题目颁发看法、提出计划，有效到场可延续生长。
（二）明白讲授内容鼎新的标的方针
1.增添新的地舆看法和学科思惟教导的内容。为顺应到场可延续生长的须要，应在地舆讲授内容中增添对 先生停止精确的地舆看法和新的出产观、花费观、生长观、价格观等的教导内容。这些新的地舆看法和信息 ，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地舆连系会地舆教导委员会拟定的《地舆教导国际》和 我国当局拟定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的补充会增进先生构成杰出的情况熟悉和步履习气。
2.加重常识进修的承当，加强地舆才能的培育
古代教导观以为，才能培育是底子教导阶段第一名的使命。由于接管常识是一个毕生历程。跟着常识的高 速增添，使先生具备各类进修历程所须要的才能，比取得常识更有价格和意思。以是，中学地舆教导也应把地 理才能的培育视为中间使命。地舆才能是顺遂实现地舆勾当，即地舆熟习勾当和地舆现实勾当所必需的才能总 和。培育先生到场可延续生长所须要的地舆才能首要有两方面：一是地舆自学才能，包含地舆浏览、地舆图解 、地舆信息阐发、处置及地舆思惟才能等；二是地舆操纵才能，首要包含地舆查询拜访、地舆评估、地舆判定和地 理展望等。才能培育与纯真传授常识差别，它必须在进修历程中颠末有熟悉的操练，使地舆手艺和地舆常识加 以综合操纵才能实现。以是为加强才能培育，须要在讲授内容中做以下调解：
(1)恰当紧缩通俗描写性常识，对须要的地舆感性常识可用录相讲义的情势表现，或编入补充讲义等作为选 学内容。?内容要加强感性常识，表现情势要图文并茂，多操纵数学、统计图表，使地舆信息定量化、迷信 化。如许有益于对先生停止才能的培育和智力开辟。
(2)讲授内容多引进国际外社会出产和地区生长扶植的实例，供先生阐发、评估和判定。同时扩展适用性强 的地舆常识的比例。强化先生的地舆操纵熟悉和到场熟悉，培育操纵才能。
(3)讲授内容的机关计划要适合先生的认知纪律，有益于指点先生自动到场进修，并对首要的地舆道理和知 识加强晓得和操纵。
3.体系地舆要强化人地干系，凸起学科的操纵性特色。
体系地舆的讲授内容鼎新必须走出为学常识而学常识的误区，同时也要避免在常识下面面俱到。在人地关 系的教导上应转变重说教、轻才能的近况。避免只是从悲观方面临人类勾当加以限定，而要从自动的角度指出 人与天然延续生长的标的方针。
为此，体系地舆的讲授内容要表现两条准绳：一是强化人地干系，使先生晓得人类勾当对情况构成的影响 并展望情况对人类的反感化，以精确地调控人类本身的出产和花费的勾当体例，二是凸起地舆操纵的特色，使 先生明白所学各类地舆体系及身分性子，物能的勾当和转化，演化和生长纪律的意思，并把握操纵、革新和保 护各类地舆体系的根基体例及公道开辟操纵各类天然资本的体例和路子。比方，进修气温的程度散布，要使学 生晓得气温程度散布与人类出产体例的干系和农业计划的接洽，晓得首要农作物适合散布的温度规模。再如学 习地质机关，要使先生晓得差别的地质机关与矿产构成之间的内涵接洽，和对人类工程扶植的影响，明白在 工程扶植选址时应若何斟酌地质机关等身分。又如，水电站的扶植，是人类勾当对天然情况操纵和影响的首要 体例。应使先生晓得大型水电站的扶植对生态均衡能够或许或许或许会发生的影响，应若何熟习和评估等。
4.地区地舆要凸起地区生长前提、标题题目和地区生长标的方针、计谋两个方面
到场可延续生长，必须以地区为依靠。地区地舆钻研的意思便是在详细的地区规模内，对情况与经济、社 会的生长综合斟酌，调和处置。地区地舆的教导方针不能只是让先生记着一些地舆名词和地舆散布，领会地区 地舆近况，而是要让先生操纵地舆底子常识和道理，阐发、处置地区地舆标题题目。以是地区地舆讲授内容能更深 刻地揭露人地干系，为地舆操纵供给广漠的范畴。为此，地区地舆要挣脱那种天然身分和人文身分单摆浮搁的 计划，从地区前提、标题题目，地区生长标的方针、计谋这一新的视角重修讲授内容计划情势，培育先天生人后到场地 区延续生长所须要的根基使命体例和才能。
（三）构建新的地舆讲授情势、体例体系
在讲授内容和讲授机关情势肯定的情况下，讲授情势、体例便是讲授历程的焦点局部，是实现讲授方针的 保障。
要实现地舆讲授方针所提出的新使命，不是任何一种单一的讲授情势、体例所能承当的。而是须要多种教 学情势、体例所构成的计划体系配合实现。以是咱们要摸索多种地舆讲授情势、体例，使它们在实现地舆讲授 新功效中各具上风，各尽其职。那末咱们须要构建甚么样的讲授情势、体例体系呢？
1.以培育进修才能为中间方针，摸索先生自动到场进修的讲堂讲授情势和体例
要培育先生到场可延续生长的熟悉和才能，起首要从讲堂讲授中培育先生到场进修勾当的熟悉和才能做起 。实现地舆讲堂讲授的全历程常常须要某一种讲授计划框架和勾当法式的情势做主体并辅之以多种讲授体例。 讲授内容、方针差别，接纳的讲授情势和体例也会差别。但不管哪一种讲授情势、体例，都要牢牢环绕一个配合 使命来构建，这便是指点先生自动、自动、充分地到场进修勾当，增进先生自学才能的培育和智力的开辟。所 以，地舆讲堂讲授可否指点先生到场进修，可否凸起先生在讲授历程中的主体位置，到场的规模、品德若何， 进修才能操练的功效若何，都应成为评估地舆讲授品德的首要规范，以指点地舆讲堂讲授从常识型、招考型向 才能型、本色型标的方针转变，这是培育跨世纪人材使命对地舆讲堂讲授提出的新请求。
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0214-01
测验与评估，是讲授历程中的一个首要关键和讲授办理的首要手腕。《国务院办公厅底子教导鼎新和生长的决议》和教导部《底子教导课程鼎新纲领（试行）》的文件中，夸大建立增进教员和先天生长的评估体系，转变课程评估过度夸大鉴别与提拔功效，正视阐扬评估的诊断、鼓动勉励和生长，增进教员前进和改良讲授现实才能的感化，实现教员与先生的配合生长[1]。
1.何谓生长性评估
前苏联巨大的教导家苏霍姆林斯基曾说：“只评估进修的终究功效，而轻忽先生的勤恳、极力程度，这是不公允。不能把评估变成要挟人的工具，任何时侯评估都不可变为抬高特性的手腕。”
生长性讲授评估以多元智能现实、胜利智力现实和建构主义等现实为底子，是构成的、多元的、互动的、生长的、动情的[1]。比拟传统的、纯真的测验手腕，先天生长性评估对先生的进修评估请求更高，评估的方针是周全领会先生的进修状况，鼓动勉励先生的进修热忱，增进先生的周全生长。同时它也是教员深思和改良讲授的无力手腕，从而实现全部先生的生长，和先生个体的周全生长。在传统的地舆讲授中咱们能够或许或许或许重功效多于重历程，贫乏对先生进修的全历程的发掘，致使先生思虑题方针体例的匮乏，同时成心有意紧缩了先生对新常识进修的思惟历程，而过于偏重常识方针的落实，比方让先生去重点背诵“规范谜底”。
2.实行地舆学科实行先天生长性评估的须要性
2.1 实行先天生长性评估是讲授鼎新深切与现实生长的客观须要，是对现行评估轨制的鼎新与完美。它是实行新课程、新课标的请求，教导鼎新的局势所趋。地舆讲授要面向全部先生，贯彻“对糊口中有效的地舆” 和“糊口中的地舆”的新课标理念也须要停止有效的生长性评估。生长性讲堂讲授评估存眷教员在讲授中是不是能按照先生和本地现实状况冲破“文本”的划定性，真正请求咱们做到因材施教，讲授不可是教“文本”，更正视先生的“休会”和“天生”[2]。
2.2 广州市学业品德抽测的无机构成局部之一。全市性中小学先生学业品德抽测包含程度性评估的抽测和生长性评估的抽检两种。一是查核学科进修方针达到度的抽测，由市同一命题，测试后要停止周全的品德阐发，指出取得的成就和前进、存在的标题题目，提出有针对性的改良倡议。二是属于历程性的生长性评估专项抽检，比方测验考试操纵、表现性评估、钻研性进修档案抽检等[3]。先生学业品德监控差别于"统考"，而是对先生学业品德的周全、迷信的办理，加倍关正视在历程的生长性评估。以增进先生学业生长为方针的生长性评估，则首要由黉舍担任实行，区和市担任指点和抽查。
3.若何连系我校先生现实实行进修生长性评估
初中地舆应力求建立以增进先生的周全生长、差别生长和主体生长为底子方针的先生评估理念和评估体系。经由历程实行先生进修性评估，实现三个方针:安身历程评估，周全关爱先生长;存眷个体差别，激起先生内涵念头，实时反应信息，前进讲堂讲授品德[4]。
3.1 建立评估新理念：评估新理念以下：①评估方针多元化；②评估体例多样化；③评估主体多元化；④功效与历程偏重[3]。
3.2 今朝存在标题题目
3.2.1 先生正视程度不够，全部本色欠佳。地舆学业程度测试中的学业查核成就包含三局部：纸笔测试成就、非纸笔成就、平常学业成就。以我校到场广州市2011年学业程度测试成就和现实查核情况为例，评卷体例为南沙区经由历程集合、流水功课体例网上阅卷统改。现挑选一个中等程度的班统计数据申明：该班人数50 人，难度统计：全卷简答题难度0.57 ，综合题三道，难度别离为0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于试卷假想难度0.6。
3.2.2 班容量较大，教员难以兼顾周全。落后生面广，个体先生持无所谓立场，到场程度较低。比方2011年学业程度测试中非纸笔成就30分，有个体先生得分竟然还不到10分。全级到场查核先生708人，查核成就为D等、E等先生总计163人，占全级先生比重23.02%，高于南沙区比重14.8%。
3.2.3 教员的本色、看法还需进一步晋升，体例要进一步改良。要完全转变原本的传统讲授看法，让讲授历程成为教员与先生配合缔造适合其特性生长须要的教导历程。教员岂但会教讲讲义上的内容和常识点，还要找到讲授的生长点、学会假想标题题目情境激起先生天生新的标题题目，并且按照先生的进修情况转变本身的讲授思绪，知足差别先生的进修须要。
3.3 实行生长性评估的方式。连系地舆学科特色，凸起历程性评估，慢慢构成了评估内容多元化和评估体例多样化的评估体系，对先生的感情立场、价格观、才能生长程度和底子常识停止综合评估[6]。加强地舆讲授讲堂中讲授三维方针的落实。
参考文献
[1] 生长性讲授评估。[EB/OL]..2012-03-19。
[2] 张素霞.地舆讲授中生长性讲堂评估[J].本领，2009（30）。
[3] 本刊批评员.对广州市实行先生学业品德监测题方针思虑。[EB/OL].. 2012-03-19
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-008-002
一、游览地舆课程开辟背景及其意思
我校是一所村落低级中学，先生首要来自经济前提通俗的家庭，先生外出游览的机缘绝对较少，本地不大型的游览景点，可是比来几年来处所当局在充分发掘具备处所特色的游览资本上停止了大批的开辟，新建了中心公园、滨河公园等绿色生态公园，沙洲县抗日民主当局记念馆的建立更是成了张家港首要的爱国主义教导基地和锦丰――沙洲新城怪异的白色游览资本。咱们除在讲堂赏识天下各地游览胜景，感知摹拟观光带来的乐趣，还自念头关先生走出讲堂，遍及到场以游览和社会现实相连系的小我勾当。同时，跟着家庭经济程度的前进，先生跟从家长外出游览的频次增添。先生在游览历程中若何掩护本身的人身宁静、掩护本身的正当权利、掩护游览区的底子举措措施、掩护游览地的游览资本和情况，若何做到游览业的可延续生长等标题题目，在这方面先生贫乏须要的常识和手艺，同时游览地舆讲堂有益于对先生停止人文素养的熏陶，为先天生为遵纪遵法、文明旅客供给赞助，并激起其爱我故乡、爱我中华的爱国主义情操。
二、游览地舆课程假想
（一）课程方针
尊敬先生的特性差别，晋升进修者的主体性，培育进修者的立异熟悉、立异才能，已成为新课程鼎新的首要趋势。校本课程开辟正表现了这一标的方针，它适合期间的特色、先生的须要，特性生长的须要。
（二）课程内容
游览地舆是先生经历与地舆学科常识、社会现实与书籍常识慎密连系的详细表现。
1.经由历程多媒体接纳大批游览图片、录相和音乐笼统直观地揭露各地首要天然风光、胜景奇迹、反动记念地、民族风土着土偶情等游览资本。
2.游览勾当常识。如动身前清算行囊的窍门；田野游览正视事变；不测受伤后的简略处置方式；旅途中坚持身材安康的法门；挑选适合的游览线路；随团游览若何保护本身的正当权利等等。
3.游览线路的公道挑选。包含随团游览和自助游，若何挑选适合的交通体例。
4.游览勾当的假想计划。如张家港市一日游勾当假想计划；临近地区的游览勾当计划；国际及其余地区的游览勾当计划。鼓动勉励先生用PowerPoint建造，经由历程多媒体揭露并停止交换和评估，按照先生计划中触及到的比拟集合的游览景点，经由历程旁观音像资料，先生能够或许或许或许对比本身的假想发生一些思虑，而后对假想计划停止调解。
三、游览地舆课程实行准绳
1.开放性准绳
校本课程从起步到开辟，不可是在校内教员自力实现的，它也是由先生、家长、社区代表、专家和带领遍及到场，校表里协作、切磋，配合极力的功效。讲授历程的全方位开放，既知足先生、家长和社会的须要，又适合国度培育方针的须要。
2.自立切磋性准绳
培育先生的主体熟悉、自力切磋才能，使先生特性得以声张，是新课程测验考试的首要理念。游览地舆校本课程充分尊敬先生的志愿，让先生连系本身的乐趣和拿手挑选课程，能充分变更先生的自动性，鼓动勉励先生自动到场，在进修历程中勇于揭露自我，增进先生的才能生长。
3.协作、交换准绳
游览地舆讲授历程中提倡师生、生生之间的协作与交换，调和的师生干系能营建出杰出的协作空气，由教员指点先生停止小组协作进修，阐扬先生的主体感化，经由历程假想的游览课题的进修会商，组间比赛等情势，能有效地培育先生协作进修的才能，前进其团队协作的精力。
4.乐趣性、糊口性准绳
校本课程常识源于讲义，而又有别于讲义常识的，在讲义常识的底子上，对某一题方针深切切磋，能激起先生的切磋与进修乐趣。比方村落、都会聚落，教科书的内容首要是报告了村落、都会生长的通俗纪律和都会地区范例的散布及前提等。在先生对此有必然领会的底子上，再连系本市村落与都会的生长，展开查询拜访本镇城乡计划的情况，让先生测验考试假想本身心中抱负的故乡计划，再作一次游览计划假想。如许的课程假想，既操纵了先生现有的常识，又使先生对此常识点有了更深一条理的领会。
四、游览地舆课程实行前提
1.场合：地舆公用讲堂。
2.时候：每周一课时。
3.到场成员：游览地舆课程开设年级首要集合在月朔、初二年级，本着先生的乐趣喜好，特性生长的须要自立挑选。
4.首要勾当名目：游览胜景视频赏识、先生PPT游览地舆课件揭露、先生景点先容及交换、游览线路假想、先生游览心得及小论文评选、教员对地舆常识的阐发先容、走出讲堂观赏进修外乡游览资本。
五、课程评估
课程评估分两局部：作品展览和小我进修评估。
1.佳构展览：在地舆公用讲堂的板报地区，按期张贴先生建造的天下各地闻名景点的PPT课件作品、游览感悟、地舆小论文并作品级评选。
2.接纳品级制记实先生进修游览地舆校本课程的进修情况（乐趣、手艺、立场等方面），教员、同窗、家长到场评估。
六、课程深思
1.在我校实行“健”文明背景下，游览地舆有助于先生熟习我国及天下各地的游览资本，有效前进先生的地舆素养，培育地舆手艺，扩展视线，熏陶情操，赞助先生把校本常识与地舆学科内容有效连系，晓得进修对糊口有效的地舆，感触感染天下和故国的绰约多姿，学会与地球停止毕生的“说话”，极力成为将来活泼的、有爱心、有义务感的及格国民。
2.在游览地舆校本课程实行历程中，还应遍及收罗先生的定见，极力按照先生的须要、倡议实时点窜和调解课程计划，加强师生、生生之间的互动关键，以适合校本课程开辟的理念，如许也轻易取得先生的认同。在勾当历程中，多揭露先生假想的游览计划或是游览心得，为先生自立进修建立更多的机缘与前提，同时也能加强先生胜利的休会和建立进修的自决议信念。总之，我校地舆校本课程的展开为先生的特性生长供给了更好的生长空间，为先生的安康生长供给了杰出前提。
参考文献：
[1]王斌华.校本课程论，上海教导出书社，2000
1、地舆课程内容以报酬本
上世纪 80 年月以来,我国地舆课程内容大批增添,增添了人地干系内容,增添了天然地舆身分本身的内容,增添了人文地舆的内容和天然地舆与人地相干的内容。从以报酬本的角度来看,加能人地干系对地舆讲授是须要的,但以报酬本的看法对地舆讲授内容的请求并不范围于人地干系的揭露和描写,还在于以报酬本来晓得社会的生长。人地干系抵触不大,生态均衡得以保持,并不必然是抱负的生长状况,以报酬本的生长是要不时前进人的糊口程度,为此不惜冲破低程度的生态均衡,令人地干系的静态均衡向高程度转移。在社会生长的历程中会发生各类人地干系标题题目,有些标题题目轻易避免,而有些标题题目很难避免,统统人地干系标题题目都只能在生长中得以处置。迷信的生长观起首是要生长。 是以,地舆课程内容该当表现各类差别的生长情势,既要揭露生长中发生的人地干系标题题目,又要表现各类严重的情况标题题目,能够或许或许或许也必须经由历程生长来处置。
2、地舆课程情势从人的周全生长动身
上世纪 80 年月以来, 我国地舆课程在内容鼎新的同时, 情势上鼎新的力度也很大。 笼统的笔墨表述大批地被详细的案例和读图、思虑、操练等勾当所代替。乡地盘舆既作为课程内容的自力构成局部,又作为各局部内容的案例情势。作为对纸质讲义的补充,各地还大批建造了多媒体课件,大大丰硕和转变了地舆讲堂讲授的情势。统统的鼎新,对先生的周全生长而言,都是很有价格的测验考试,充分了地舆课程独有的动脑、脱手、动脚的增进周全生长的讲授历程。但也该当看到,讲授情势是为讲授内容办事的,必须从人的周全生长的主旨动身,不然会构成情势主义。
二、地舆讲授应凸起兼顾历程
1、地舆讲授内容的兼顾调和
迷信生长观必须经由历程各类兼顾历程得以贯彻,兼顾调和是地舆学科凸起的综合阐发才能的外化步履。地舆讲授最少应凸起以下兼顾调和方面。 迷信生长观凸起的几个兼顾干系, 在地舆课程中都应取得表现。 比方,人类勾当与天然情况的兼顾,即人地干系调和的两大局部之一。 安身本国与对外开放的兼顾,是中国地舆与天下地舆课程的兼顾。 城乡兼顾,也是地舆地区之间的兼顾。地舆课程鼎新中,迷信生长观所请求的兼顾干系,根基上有所触及。 但今朝地舆讲授内容中的兼顾调和内容所占比重还较小,兼顾高低工夫不够。
2、地舆讲授体例的兼顾调和
迷信生长观岂但请求地舆讲授内容要表现几个兼顾,也请求地舆讲授体例相互调和。 比方,岂但要增添人类勾当和人地干系的内容, 还要经由历程人地调和的案例与现实内容互补。 一些地舆常识经由历程先生自学讲义中的图文,本身思虑得出论断;一些地舆标题题目经由历程钻研性进修或搜集乡地盘舆资料,让先生本身休会、发明并阐发、处置题方针历程。以上各种都请求地舆讲授中要兼顾现实进修与现实操纵、常识进修与才能构成、进修历程与进修功效、感性休会与感性熟习等。这些兼顾仅靠讲义是不够的,教员要做大批的课外使命。
三、 在地舆讲授中培育迷信的生长观
1、环绕地区生长这一焦点标题题目
